论文部分内容阅读
摘 要：在历史课堂教学中，教师除了应将知识讲解清楚外，还应注意问题的设置，以问题激活历史课堂。文章提出从四方面着手设置问题，并由此激活历史课堂积极创造学生发现问题的教学环境；积极鼓励学生提出问题，敢于质疑；积极合理设疑置难，让问题贯穿整个学习过程；自主质疑，养成习惯。
关键词： 问题 历史课堂 激活方法
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”课堂上知识需要延伸，课堂组织者——教师更需要以“问题”为导，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”[1]，引导学生进行扩散性的思维思考，使学生逐步形成独立见解。独立思考是学习的真正开始，古人说，“学起于思，思源于疑”，“疑”即是我们现在所说的“问题”。问题是引导学生学会质疑、学会思考的活水源头。在平时教学中，我们重视历史知识的讲解，把课本内容讲得清楚明了，学生听得津津有味，课堂教学效果较好，但是课后学生对于学过的内容仍然容易混淆。解决这一问题的关键是让学生积极参与到课堂教学活动中，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，让学生由被动学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，培养学生发现问题的能力，鼓励学生质疑，鼓励学生积极提出问题，让问题激活历史课堂教学的生命力。
1.积极创造学生发现问题的教学环境
教师要营造和谐民主的教学氛围，鼓励引导学生说出心中疑问。善于换位思考，洞察学生心理，尊重生学人格，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地学习。教师要善于及时应用鼓励性评价，给学生以“问”的信心和勇气，保护学生的积极性。只有在这种民主和谐的氛围中，学生才能真正想到自己是课堂的主人、学习的主人，才敢于质疑问难。
在具体的教学过程当中，学生情况参差不齐。对于相对较差的学生来讲，如果要求其提出许多有质量的问题是不现实的，所以，在教学中要主动引导学生，让学生在具体的教学情境中发现问题。例如，在讲授《近代工业的艰难起步》一课时，除了教材提供的资料外，同时向学生提供部分的历史资料，从而要求学生走出课本，分小组进行合作探究，通过自己动手搜集相关资料，把自主研究的有关洋务运动的资料小组分享，然后独立提出小组的问题。如此一来，学生的主动性和积极性充分发挥出来，思想进一步开阔，思维的层次有了很大提高，小组问题质量很高：（1）洋务运动成败如何评价？（2）与现在的对外开放相比，洋务运动与它有什么异同？应该如何评价？（3）洋务运动对我国当前的政策有什么现实的意义？这种做法依靠学生进行自主学习，通过对历史材料的运用和拓展，实现自主学习与合作探究的完美结合，以发现问题、提出问题、解决问题为基本的主线，打破了单一的教学方式与学生单方面的接受模式，从而实现了学生全面、正确的历史观，形成了通俗、透彻、深刻历史认识。
2.积极鼓励学生提出问题，敢于质疑
现在的教学中教师习惯让学生吃“现成饭”，学生也就习惯于吃“现成饭”乏独立思考的能力，发现不了问题。要想调动学生学习的积极性，首先必须让学生明白质疑的重要性，引导学生质疑。告诉学生质疑问难的重要性，如“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“敏而好学，不耻下问”。还可以就《学与问》这一课加强对学生的思想教育，让学生明白伟大的科学家都是从“质疑”开始的。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道教授也说：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位大科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的[2]。当然，学生对于探究性的提问与学习是有一个适应过程的，学生刚开始直接参与提问设计时质量不可能很高，甚至是幼稚的，但教师要重视学生的提问，保护学生提问的积极性，需要一定的鼓励手段来支撑，让学生敢于提问，勇于提高，培养出提问意识才能学好。因此，在每堂课上我们都要给予学生提出问题的时间，并对胆小的给予鼓励，水平较低的给予引导和提示，注重针对学习能力的不同而采用不同方式方法，认真对待每个学生提出的问题，绝不打击学生的积极性，也不敷衍了事。比如学生曾问：罗斯福为什么能得到多数民众的拥戴？“胡佛屋”是什么意思？学生答（略），书上有参考答案。对学生的回答，不管怎么样，老师要给予适当的、及时的鼓励和表扬，这样做可以调动学生学习历史的持久性和积极性，保持学生学习历史的心情是愉快的。
3.积极合理设疑置难，让问题贯穿整个学习过程
美国的教育家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”[3]在以往的历史教学活动中，教师提出的问题主要是为了验证学生对所学历史知识的掌握情况，在学生单纯接受的情况下，这种方式降低了学生的学习兴趣，限制了学生的思考空间与范围。在历史课堂教学的探究性学习中，针对学生的现有知识和能力水平，我们提出符合学生实际的问题，同时注意侧重点，把探究性的问题放在提问的首要位置。例如，在实际的教学过程中，曾提出如下一些问题：“门户开放”政策与当今的对外开放政策有哪些联系和区别？清末的大举外债和当今我国的利用外资有什么联系和区别？对于这些问题，学生表现出极大兴趣，积极找寻答案和发表自己的见解，深刻领会到了历史对于当今的借鉴作用和推动作用。
我们不应让学生仅仅掌握知识和技能，而是统筹他们的学习过程，把自主性、独立性的学习引入到教学的各个过程当中，对所学知识让学生有自己的选择、判断、解释、运用，把学生学习的潜力发挥出来，培养学生深度的思维能力，达到有所见亦有所创，从而使学生学会解决具体的历史问题。例如，我在“鸦片战争”的教学中，组织了如下问题的探究性学习：（1）鸦片战争中中国战败的原因有哪些？这个阶段可以培养学生搜集资料的能力。（2）讨论、辨析：鸦片战争中，中国战败的根本原因是什么？这个阶段可以培养学生的思辨能力。（3）讨论、辨析：我们常说“落后就要挨打”，但落后一定会挨打吗？这个阶段可以培养学生思维的逻辑性。（4）在学生讨论、辨析的基础上，老师对相关历史知识进行一些归纳总结，并与学生共同深入讨论。
4.自主质疑，养成习惯
要将自学落到实处，教学生“质疑”。教学中，学生不会发现问题，也就无从问起。要教学生“会问”，首先要培养学生独立思考的能力，切实安排时间让学生去自学、去思考。自学可安排在课前、课中、课后，课前，要指导学生根据课前的预习要求和课后的思考练习认真预习，有不懂的地方在书上做上记号，等上课时可针对问题加深理解。课中，指导学生根据重难点进一步自学深思质疑。如，教学《社会主义经济体制的建立》中的新经济政策，可让学生抓住课题中的“新经济”进行质疑。学生提出许多问题：新经济政策新在哪里？与战时共产主义政策有何不同？后来为什么被取消？等等。课末，让学生回顾全文，进行自学梳理，看看通过本文学习，你还有什么地方要质疑？此外，可以组织学生分组讨论，合作学习，让学生在交流中主动参与，自己提出问题，集思广益，不仅给了每个学生质疑表现的机会，而且有利于学生之间互相学习，培养合作精神。
总之，通过积极创设学生发现问题的教学情境，积极鼓励学生提出探究性的问题等方式可以使学生普遍感觉：对于历史的学习贵在“通”上，因为许多历史的问题往往隐含更多真理。这就要求我们改变教学观念，把探究性学习方式运用到课堂教学中，积极培育学生的参与热情，不断提高学生的历史思辨能力，最终让学生体验历史，积累经验，使学生树立正确的学习态度，并形成终身学习能力。
参考文献：
[1]陈丽珍.浅谈高中历史教学中的课堂讨论[J].现代教育科学；中学教师，2013（18）；284.
[2]石磊.学生提问的动力机制、现状分析及应对策略[J].教学月刊；中学版，2002（7）；18-22.
[3]李芹.如何让学生自己提出问题[J].吉林教育；综合，2012（5）；114.
关键词： 问题 历史课堂 激活方法
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”课堂上知识需要延伸，课堂组织者——教师更需要以“问题”为导，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”[1]，引导学生进行扩散性的思维思考，使学生逐步形成独立见解。独立思考是学习的真正开始，古人说，“学起于思，思源于疑”，“疑”即是我们现在所说的“问题”。问题是引导学生学会质疑、学会思考的活水源头。在平时教学中，我们重视历史知识的讲解，把课本内容讲得清楚明了，学生听得津津有味，课堂教学效果较好，但是课后学生对于学过的内容仍然容易混淆。解决这一问题的关键是让学生积极参与到课堂教学活动中，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，让学生由被动学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，培养学生发现问题的能力，鼓励学生质疑，鼓励学生积极提出问题，让问题激活历史课堂教学的生命力。
1.积极创造学生发现问题的教学环境
教师要营造和谐民主的教学氛围，鼓励引导学生说出心中疑问。善于换位思考，洞察学生心理，尊重生学人格，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地学习。教师要善于及时应用鼓励性评价，给学生以“问”的信心和勇气，保护学生的积极性。只有在这种民主和谐的氛围中，学生才能真正想到自己是课堂的主人、学习的主人，才敢于质疑问难。
在具体的教学过程当中，学生情况参差不齐。对于相对较差的学生来讲，如果要求其提出许多有质量的问题是不现实的，所以，在教学中要主动引导学生，让学生在具体的教学情境中发现问题。例如，在讲授《近代工业的艰难起步》一课时，除了教材提供的资料外，同时向学生提供部分的历史资料，从而要求学生走出课本，分小组进行合作探究，通过自己动手搜集相关资料，把自主研究的有关洋务运动的资料小组分享，然后独立提出小组的问题。如此一来，学生的主动性和积极性充分发挥出来，思想进一步开阔，思维的层次有了很大提高，小组问题质量很高：（1）洋务运动成败如何评价？（2）与现在的对外开放相比，洋务运动与它有什么异同？应该如何评价？（3）洋务运动对我国当前的政策有什么现实的意义？这种做法依靠学生进行自主学习，通过对历史材料的运用和拓展，实现自主学习与合作探究的完美结合，以发现问题、提出问题、解决问题为基本的主线，打破了单一的教学方式与学生单方面的接受模式，从而实现了学生全面、正确的历史观，形成了通俗、透彻、深刻历史认识。
2.积极鼓励学生提出问题，敢于质疑
现在的教学中教师习惯让学生吃“现成饭”，学生也就习惯于吃“现成饭”乏独立思考的能力，发现不了问题。要想调动学生学习的积极性，首先必须让学生明白质疑的重要性，引导学生质疑。告诉学生质疑问难的重要性，如“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“敏而好学，不耻下问”。还可以就《学与问》这一课加强对学生的思想教育，让学生明白伟大的科学家都是从“质疑”开始的。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道教授也说：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位大科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的[2]。当然，学生对于探究性的提问与学习是有一个适应过程的，学生刚开始直接参与提问设计时质量不可能很高，甚至是幼稚的，但教师要重视学生的提问，保护学生提问的积极性，需要一定的鼓励手段来支撑，让学生敢于提问，勇于提高，培养出提问意识才能学好。因此，在每堂课上我们都要给予学生提出问题的时间，并对胆小的给予鼓励，水平较低的给予引导和提示，注重针对学习能力的不同而采用不同方式方法，认真对待每个学生提出的问题，绝不打击学生的积极性，也不敷衍了事。比如学生曾问：罗斯福为什么能得到多数民众的拥戴？“胡佛屋”是什么意思？学生答（略），书上有参考答案。对学生的回答，不管怎么样，老师要给予适当的、及时的鼓励和表扬，这样做可以调动学生学习历史的持久性和积极性，保持学生学习历史的心情是愉快的。
3.积极合理设疑置难，让问题贯穿整个学习过程
美国的教育家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”[3]在以往的历史教学活动中，教师提出的问题主要是为了验证学生对所学历史知识的掌握情况，在学生单纯接受的情况下，这种方式降低了学生的学习兴趣，限制了学生的思考空间与范围。在历史课堂教学的探究性学习中，针对学生的现有知识和能力水平，我们提出符合学生实际的问题，同时注意侧重点，把探究性的问题放在提问的首要位置。例如，在实际的教学过程中，曾提出如下一些问题：“门户开放”政策与当今的对外开放政策有哪些联系和区别？清末的大举外债和当今我国的利用外资有什么联系和区别？对于这些问题，学生表现出极大兴趣，积极找寻答案和发表自己的见解，深刻领会到了历史对于当今的借鉴作用和推动作用。
我们不应让学生仅仅掌握知识和技能，而是统筹他们的学习过程，把自主性、独立性的学习引入到教学的各个过程当中，对所学知识让学生有自己的选择、判断、解释、运用，把学生学习的潜力发挥出来，培养学生深度的思维能力，达到有所见亦有所创，从而使学生学会解决具体的历史问题。例如，我在“鸦片战争”的教学中，组织了如下问题的探究性学习：（1）鸦片战争中中国战败的原因有哪些？这个阶段可以培养学生搜集资料的能力。（2）讨论、辨析：鸦片战争中，中国战败的根本原因是什么？这个阶段可以培养学生的思辨能力。（3）讨论、辨析：我们常说“落后就要挨打”，但落后一定会挨打吗？这个阶段可以培养学生思维的逻辑性。（4）在学生讨论、辨析的基础上，老师对相关历史知识进行一些归纳总结，并与学生共同深入讨论。
4.自主质疑，养成习惯
要将自学落到实处，教学生“质疑”。教学中，学生不会发现问题，也就无从问起。要教学生“会问”，首先要培养学生独立思考的能力，切实安排时间让学生去自学、去思考。自学可安排在课前、课中、课后，课前，要指导学生根据课前的预习要求和课后的思考练习认真预习，有不懂的地方在书上做上记号，等上课时可针对问题加深理解。课中，指导学生根据重难点进一步自学深思质疑。如，教学《社会主义经济体制的建立》中的新经济政策，可让学生抓住课题中的“新经济”进行质疑。学生提出许多问题：新经济政策新在哪里？与战时共产主义政策有何不同？后来为什么被取消？等等。课末，让学生回顾全文，进行自学梳理，看看通过本文学习，你还有什么地方要质疑？此外，可以组织学生分组讨论，合作学习，让学生在交流中主动参与，自己提出问题，集思广益，不仅给了每个学生质疑表现的机会，而且有利于学生之间互相学习，培养合作精神。
总之，通过积极创设学生发现问题的教学情境，积极鼓励学生提出探究性的问题等方式可以使学生普遍感觉：对于历史的学习贵在“通”上，因为许多历史的问题往往隐含更多真理。这就要求我们改变教学观念，把探究性学习方式运用到课堂教学中，积极培育学生的参与热情，不断提高学生的历史思辨能力，最终让学生体验历史，积累经验，使学生树立正确的学习态度，并形成终身学习能力。
参考文献：
[1]陈丽珍.浅谈高中历史教学中的课堂讨论[J].现代教育科学；中学教师，2013（18）；284.
[2]石磊.学生提问的动力机制、现状分析及应对策略[J].教学月刊；中学版，2002（7）；18-22.
[3]李芹.如何让学生自己提出问题[J].吉林教育；综合，2012（5）；114.