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随着课程改革的逐步深入，目前的语文教学较之以往发生了很大的改变，取得了长足的进步。由改革初期的追求热热闹闹的形式转变为追求实效性的本质。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展。因此，提高课堂教学的实效性应该成为每个教师的目标。而要提高初中语文课堂实效性应该足课前功夫，从以下几方面入手。
一、充分自主地预习
在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，新课标下的语文课堂教学，已由教师的全堂讲述与学生的被动接受转变为学生的自主学习与教师的组织引导。而课前预习也正体现和发挥了学生的学习积极性、主动性，完全贯彻了新课标的这一理念。
升入初中后学生的学习科目增多，课堂密度增大，因而需要学生提前对将要学习的内容进行预习。同时，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而可以提高学习效果。因此，语文学习也应该重视课前的预习。而让学生充分自主地预习更是提高课堂实效性的必要前提。如何让学生自主预习呢？
（一）教给学生常规的预习方法和步骤
即使学生已经掌握一些预习的方法，但教师还应该结合具体课例教给学生预习的步骤，这样可以为今后的语文学习打下良好的基础。预习步骤如下：
首先是读之前先标好自然段，读的过程中拿好铅笔，随时准备做标记。其次是读第一遍。边读边做一些标记。然后是闭目回忆或扫描式的浏览。
这一套常规的预习步骤涵盖了课文的各个方面，教师引导学生一点点做起，从字词到句子，从内容到写作手法，想熊定能促进学生自主学习的能力。
（二）先扶后放，逐步培养学生养成预习的能力
预习是繁琐的过程，枯燥甚至有一定难度，教师不能急于求成，应该花大力气教给学生方法，并逐步放手让学生独立完成，培养学生预习的能力。
（三）随时检查，培养学生自主预习的意识
预习是常规性的学习活动，因此教师应该持之以恒的检查监督，强化学生自主预习的意识。
二、细致深入的文本解读
综观语文名师的教学，在感叹他们精湛独到的教学艺术的同时，我们不难发现他们的共同点——对文本细致深入的解读。正是这细致深入的解读，使得他们的课堂更有广度、更有深度、更具有感染力。而令人遗憾的是，目前很多一线教师在文本解读方面存在很大问题。在一项对中学语文老师教学能力现状的问卷调查中，教师自述对文本理解主要依靠教参的占86.12%，依靠教研活动的占57.42%，而选自己独立分析的只有55%。事实也是这样，语文课堂上产生的问题首先就是老师对课文的不到位、不正确或者过分解读造成的。因而，细致深入的文本解读尤为重要。
文本解读是教学的前提，只有教师自己“心中有丘壑”，对教材烂熟于心，那么才能挖掘到其实质，那么才能自由驾驭它，才能让课堂既有深度又有广度。
三、全面精准的文本定位
长久以来，由于语文学科的特殊性，语文教学一直存在着“少、慢、差、费”的弊病。而语文“教什么，怎们教”也一直困扰着所有的语文教师。因此，教师应该审慎的对待教材，合理给教材定位，争取让教材发挥其最大价值。
（一）结合单元特点确定教学重难点
教师备课时应认真分析每篇文章，看彼此之间有哪些相同的知识点和不同的知识点。对于各篇课文相同的知识点，将它们作为本单元的教学重难点来对待;对于各篇课文独有的知识点，将它们作为每篇课文的教学重难点来处理。
（二）注意知识点的前后勾连
语文学习各年级都有其侧重点，初一重点是记叙文学习，初二在记叙文学习基础上增加了说明文议论文，初三又增加了小说、散文的学习。但并不是说每种文体的学习仅限于本年级，其实教材在编写上注重了知识点的分布与勾连。因此，要求教师能根据考纲要求，结合课文具体特点确定每篇课文的训练重点。即使在教学说明文时，也可应该兼顾到概括、筛选信息的能力训练。例如《向沙漠进军》一文，在落实说明对象、说明方法等知识点的同时，还可以设置“为什么向沙漠进军？怎样向沙漠进军？向沙漠进军取得了哪些成绩？”等问题训练学生的概括能力。
（三）切合教材特点进行合理使用
教材属于哪种类型？如何使用？这一直是不少语文教师的困扰。语文课程论专家倪文锦教授和王荣生博士通过中外语文教材大量案例比较分析，鉴别出文选型语文教材选文“定篇”“例文”“样本”“用件”四种编写类型。它是以教材编制与使用为视角，辨识语文学科不同层面内容的存在特征，揭示选文进入教材的不同途径以及由此形成的不同的功能发挥方式，把语文教材选文类型研究引向语文课程教学一体化视域，为语文教材编写与使用的理论研究拓展了一个崭新领域。而这对于语文教师在给教材定位时提供了极大帮助。
四、胸有成竹的课堂预设
教师在备课时，一定要进行开放式预设，以便为学生在课堂教学中提供尽可能大的活动空间。预设的精确，就生成的精彩。
在预设过程中，教师要尽可能多的了解每一位学生的情况，了解他们的思维特点、知识背景、性格特征，这样才能充分预料到学生在课堂上可能出现的问题，做到灵活预设。
另外，这里所说的教学预设，应该是教学过程中几大板块的预设，而不应是教学环节每一问题的设置的序列的预设。因为在解决问题的过程中，学生会出现这样那样的问题，很多時候不会沿着教师事先设计的问题进行下去，而教师如果生拉硬拽按原计划进行势必会使教学变得生硬死板。因此，教师应预设到学生可能出现的问题及解决办法，预设出各个板块如何自然衔接，预设学生的掌握程度设置灵活的板块应对课堂时间的多寡。总之，灵活而有针对性的预设才能使课堂更有实效性。
总之，提高语文课堂实效性是迫在眉睫又任重道远的问题。为了让语文课堂更精彩，为了让语文教师更具内涵，为了让学生提高语文素养，我们应该在课前多下功夫，下足功夫，让语文课堂更具实效性。
一、充分自主地预习
在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，新课标下的语文课堂教学，已由教师的全堂讲述与学生的被动接受转变为学生的自主学习与教师的组织引导。而课前预习也正体现和发挥了学生的学习积极性、主动性，完全贯彻了新课标的这一理念。
升入初中后学生的学习科目增多，课堂密度增大，因而需要学生提前对将要学习的内容进行预习。同时，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而可以提高学习效果。因此，语文学习也应该重视课前的预习。而让学生充分自主地预习更是提高课堂实效性的必要前提。如何让学生自主预习呢？
（一）教给学生常规的预习方法和步骤
即使学生已经掌握一些预习的方法，但教师还应该结合具体课例教给学生预习的步骤，这样可以为今后的语文学习打下良好的基础。预习步骤如下：
首先是读之前先标好自然段，读的过程中拿好铅笔，随时准备做标记。其次是读第一遍。边读边做一些标记。然后是闭目回忆或扫描式的浏览。
这一套常规的预习步骤涵盖了课文的各个方面，教师引导学生一点点做起，从字词到句子，从内容到写作手法，想熊定能促进学生自主学习的能力。
（二）先扶后放，逐步培养学生养成预习的能力
预习是繁琐的过程，枯燥甚至有一定难度，教师不能急于求成，应该花大力气教给学生方法，并逐步放手让学生独立完成，培养学生预习的能力。
（三）随时检查，培养学生自主预习的意识
预习是常规性的学习活动，因此教师应该持之以恒的检查监督，强化学生自主预习的意识。
二、细致深入的文本解读
综观语文名师的教学，在感叹他们精湛独到的教学艺术的同时，我们不难发现他们的共同点——对文本细致深入的解读。正是这细致深入的解读，使得他们的课堂更有广度、更有深度、更具有感染力。而令人遗憾的是，目前很多一线教师在文本解读方面存在很大问题。在一项对中学语文老师教学能力现状的问卷调查中，教师自述对文本理解主要依靠教参的占86.12%，依靠教研活动的占57.42%，而选自己独立分析的只有55%。事实也是这样，语文课堂上产生的问题首先就是老师对课文的不到位、不正确或者过分解读造成的。因而，细致深入的文本解读尤为重要。
文本解读是教学的前提，只有教师自己“心中有丘壑”，对教材烂熟于心，那么才能挖掘到其实质，那么才能自由驾驭它，才能让课堂既有深度又有广度。
三、全面精准的文本定位
长久以来，由于语文学科的特殊性，语文教学一直存在着“少、慢、差、费”的弊病。而语文“教什么，怎们教”也一直困扰着所有的语文教师。因此，教师应该审慎的对待教材，合理给教材定位，争取让教材发挥其最大价值。
（一）结合单元特点确定教学重难点
教师备课时应认真分析每篇文章，看彼此之间有哪些相同的知识点和不同的知识点。对于各篇课文相同的知识点，将它们作为本单元的教学重难点来对待;对于各篇课文独有的知识点，将它们作为每篇课文的教学重难点来处理。
（二）注意知识点的前后勾连
语文学习各年级都有其侧重点，初一重点是记叙文学习，初二在记叙文学习基础上增加了说明文议论文，初三又增加了小说、散文的学习。但并不是说每种文体的学习仅限于本年级，其实教材在编写上注重了知识点的分布与勾连。因此，要求教师能根据考纲要求，结合课文具体特点确定每篇课文的训练重点。即使在教学说明文时，也可应该兼顾到概括、筛选信息的能力训练。例如《向沙漠进军》一文，在落实说明对象、说明方法等知识点的同时，还可以设置“为什么向沙漠进军？怎样向沙漠进军？向沙漠进军取得了哪些成绩？”等问题训练学生的概括能力。
（三）切合教材特点进行合理使用
教材属于哪种类型？如何使用？这一直是不少语文教师的困扰。语文课程论专家倪文锦教授和王荣生博士通过中外语文教材大量案例比较分析，鉴别出文选型语文教材选文“定篇”“例文”“样本”“用件”四种编写类型。它是以教材编制与使用为视角，辨识语文学科不同层面内容的存在特征，揭示选文进入教材的不同途径以及由此形成的不同的功能发挥方式，把语文教材选文类型研究引向语文课程教学一体化视域，为语文教材编写与使用的理论研究拓展了一个崭新领域。而这对于语文教师在给教材定位时提供了极大帮助。
四、胸有成竹的课堂预设
教师在备课时，一定要进行开放式预设，以便为学生在课堂教学中提供尽可能大的活动空间。预设的精确，就生成的精彩。
在预设过程中，教师要尽可能多的了解每一位学生的情况，了解他们的思维特点、知识背景、性格特征，这样才能充分预料到学生在课堂上可能出现的问题，做到灵活预设。
另外，这里所说的教学预设，应该是教学过程中几大板块的预设，而不应是教学环节每一问题的设置的序列的预设。因为在解决问题的过程中，学生会出现这样那样的问题，很多時候不会沿着教师事先设计的问题进行下去，而教师如果生拉硬拽按原计划进行势必会使教学变得生硬死板。因此，教师应预设到学生可能出现的问题及解决办法，预设出各个板块如何自然衔接，预设学生的掌握程度设置灵活的板块应对课堂时间的多寡。总之，灵活而有针对性的预设才能使课堂更有实效性。
总之，提高语文课堂实效性是迫在眉睫又任重道远的问题。为了让语文课堂更精彩，为了让语文教师更具内涵，为了让学生提高语文素养，我们应该在课前多下功夫，下足功夫，让语文课堂更具实效性。