摘 要：高中语文教材中编排了很多优秀的文章，通过这些文章的教学，可以使学生体会到文学之美，学习到必备的文学知识，情感上产生共鸣。可是传统教学模式下高中语文教学，忽视了这些，片面的强调学生“答题能力”的培养，一篇篇优秀的文章在学生那里也变成了机械的知识点的记忆。知识的学习固然重要，但不是首位，能力的培养更加重要。语文课文的学习也是有方法的，这些方法可以促进学生能力和情感发展。
　　关键词：高中语文;课文;学习方法
　　高中语文教材中编排了很多符合高中学生知识、能力、情感发展规律的文章。可是传统教学模式下，学生将高考作为唯一目标，学习只为了分数，在紧张的学习中，不找方法，只求死记硬背，这样的学习状态是不利于我们的语文学习的，教师作为学生学习的引领者，可以帮助学生获得学习语文的方法，让他们爱上“学”，而不是爱上“背”。下面我来谈谈语文课文的学习方法。
　　一、审题目
　　文字的题目，是作者精心挑选的，它其实最能概括作者所想、所述。經过学生多年的学习与亲身实践不难发现题目对于一篇文章的作用。一篇文章的题目犹如文章的“眼睛”，起到了提纲挈领的作用，从中我们可以得知文章所写的主要内容，甚至于作者的情感倾向。因此，我们要引导学生从文章的题目入手，展开对文章的讲解与探究。例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点明了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来的对文章的学习、分析就事半功倍，目标明确。
　　二、抓“文眼”
　　一篇文章的写作总有一个主题，这个主题就是作者想要表达的思想，而这个思想在文章中总会在一个恰当的地方出现。这个关键性的内容就是文章的“文眼”。在阅读的时候，只要抓住这些，就抓住了文章的要领。在学习《故都的秋》时，抓住文章的文眼“故都的秋来得清，来得静，来得悲凉”，引导学生去分析理解郁达夫笔下的秋，无论是秋声、秋色，还是秋雨、秋蝉都带着浓浓的凄清之感。李清照的《声声慢》，她所要表现的就是一个字“愁”，抓住这一词眼，不管是间接用“黄花、淡酒、细雨、梧桐”来抒情，还是直接用“凄凄惨惨戚戚”抒情，所有的问题都离不开“愁”这一文眼。所以以文眼为切入点，事半功倍。
　　三、理思路
　　文章的写作都是经过作者精心思考书写而成的，它们有一定的脉络可循，作者表达的思路也是他想要一点点告诉你的心中所想。学习和阅读文章的时候，只有分析清楚文章的结构，理清作者的思路，才能够整体把握好课文，而且通过分析学习文章的结构，还能为以后的学习和写作打好基础。例如，在教学苏洵的《六国论》时，我是从文章的结构切入的。这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。接着把中心论点分为连个分论点。第二段三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。
　　四、“读”文章
　　“书读百遍，其义自见。”这句话说明了阅读对于我们高中语文学习的重要性，通过多年教学，我觉得朗读是最好的“读”课文方式。长期以来，高中教学以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，过分侧重于技能训练，忽视、漠视阅读带给人的审美体验与审美享受。这应该也是学生对语文不感兴趣，或者是不能真正地提高语文修养的原因之一。从朗读入手，精读、细读、大声读、有感情地读，读到诗歌里面去，感动自己，打动他人。读好了，就能够说明对诗歌所要传递的情感与情味已经掌握理解了，就无需教师再去分析、分解诗歌了。徐志摩的《再别康桥》，学生们分组读，每组又采用不同的形式读，男女混合朗读，全班齐读，从各种各样的诵读中，我们推荐出朗诵的最好的同学，进行配乐朗读，在这个过程中，学生的朗诵水平提高了，也在朗诵中得到锻炼，感受到了康桥的优美，作者的不舍，使人获得了美的享受。如我在教《大堰河———我的保姆》时，没有讲解文章的内容，只是让学生分组分节地朗读，读完后请学生相互讨论、分析该如何读，从语速的快慢、语音的高低、语调的轻重缓急、情感的把握等等各方面，当学生能够读出作者要对自己的乳母大堰河所表达的情感，读出了凄凉深沉怀念的情味，说明他们已经理解了文章，只有理解了才能从朗读中传递出来，因此做教师的完全可以不必再做过多的讲解。通过反复朗读，熟读成诵，在读的过程中体会古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高自己的文学修养，培养学生对传统文化的兴趣。读进去之后，语文素养自然就会在潜移默化中逐渐得到提高。
　　五、纳思想
　　作者写作的中心思想，是作者写文章的纲领，他的文章布局都围绕这个思想，他写作的素材组合最终也是为了展现这个思想。抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的罪恶。我们就抓住文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式做为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。
　　总之，任何学习都有适合它的方法，找到这个方法可以使学习事半功倍，从而促进我们实现高效课堂。作为学生学习的引领者教师，在高中语文教学中也要帮助学生找到适宜的学习方法，培养学生终身学习的能力，让学生能学、会学、爱学。