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【摘 要】 历史课堂的幸福是通过学习历史知识，掌握历史概念，理清历史发展线索，运用历史唯物主义和唯物辩证法去发现历史问题，分析历史问题，解决历史问题。本文抛砖引玉，有待于同仁们共同商榷。
【关键词】 幸福;初中;历史课堂
幸福是什么？不同的人有不同的解释和理解。如果你问我们的学生，他们也会有自己的答案。
随着经济的发展，生活水平的提高，教育改革的逐步推进和慢慢深入，学生对幸福的理解正发生翻天覆地的变化。学生的幸福就是愉快的学习，享受学习的快乐，和谐的师生关系，团结的同学情谊。即使学得不是很好，只要自己尽力了，也没有家长和教师的压力。幸福就这么简单，就这么容易。
事实果真如此吗？非也。是谁给我们学生带来不愉快，是学习的哪个环节出了问题，让我们的青春时代留下了阴霾，留下了痛苦的回忆。
学生的时间大部分是花在课堂上，课堂上的幸福是学生最想得到的。不同的学科有各自不同的学科特点，历史学科的特点就是让学生了解事实的真相。通过对历史事件的掌握，能明辨是非，从而正确看待历史上出现过的人和事，为以后正确的世界观，人生观，历史观奠定坚实的基础。历史课堂中幸福感的获得需要师生双方共同合作，共同去发现和探究，才能享受历史课的愉悦，才能满足自己的幸福欲望。
历史课堂中的幸福不仅仅是听听故事，讲讲人物，聊聊闲话，而是通过学习历史知识，掌握历史概念，理清历史发展线索，运用历史唯物主义和唯物辩证法去发现历史问题，分析历史问题，解决历史问题。探究历史的真相，提高自己现有的历史素养。
历史课堂的幸福范围广，有时一个点就能让学生久久不能忘怀，幸福好一阵。比如讲历史典故。什么围魏救赵，风声鹤唳，三千越甲，破釜沉舟，指鹿为马，等等，这些都是学生感兴趣的。抑扬顿挫，娓娓道来，除了羡慕还是羡慕。能了解，并绘声绘色地讲出来，历史的幸福感油然而生。再比如讲到民族英雄。古有的苏武、岳飞、文天祥等民族英雄;近有关天培、林则徐、左宗棠、邓世昌、杨靖宇、张治中等为争取民族自由独立，反抗外来侵略的民族英雄。这些人物的英雄气概，为国舍家的民族气节足以震撼我们的学生。铮铮铁骨是我们民族的血性，中华民族从来不缺挑起国家重任的时代英雄。是他们给了我们今天的幸福。通过对历史人物的学习，通过对历史事件的回顾，培养我们的学生怀有家国情怀，对今天祖国的强大满怀自傲，爱国主义教育是历史课堂的使命之一。爱国、爱家、爱社会，才有强大的民族责任感，才有历史的责任感和幸福感，才有对美好生活的向往和激情。
历史课堂的角色扮演也能让学生获得幸福感。历史角色的扮演，能让我们的学生身临其境，充分体验历史带来的真实感，感受历史人物此情此景下内心的挣扎与无奈，喜悦与忧伤混杂，孤独与悲愤交替。人世间的酸甜苦辣，让多少英雄惊世登场，憾世落幕，只恨生不逢时。比如在学到中国近代史《西安事变》时，历史教师可以让学生进行历史剧的表演，通过表演揣摩历史人物的内心感受，更加真切的了解历史。
学生通过角色扮演，了解了当时人物的复杂内心感受，对历史的理解也更加透彻。在扮演过程中，学生也体会到了历史课堂的幸福。当然，历史课堂的角色扮演有很多，需要历史教师精心选择，仔细规划，充分指导，真正让学生从历史剧的扮演中领悟历史的演变，感受历史的真实，提高自身的历史涵养。
做了一回失败的英雄，也能当一回成功的伟人。想当初嬴政的“一统江湖”，万人之上的感觉，让我们的学生体会到了什么是“气吞山河”的豪情。“苟且偷生”，卧薪尝胆的勾践足以证明“君子报仇，十年不晚”，成为最终的赢家。蔺相如的完璧归赵让人明白“人不可貌相，海水不可斗量”。
幸福就这么简单。历史课堂的幸福总有你意想不到的，我们这里肯定有你喜欢的知识。语文有作文，我们有历史小短文;数学有勾三股四，历史有《九章算术》，更有祖冲之;外语中的完形填空往往来自于遥远的历史人物和历史故事。物理中的浮力定理出自历史人物阿基米德，他还有杠杆定理留世;更不用说近代物理学的奠基人牛顿，第一架望远镜的制造者伽利略和相对论的爱因斯坦。霍金的宇宙时空弯曲，黑洞理论随着人类的发展终将被历史证明。从中国的长城到罗马的竞技广场，从印度的泰姬陵到麦加的大清真寺，从索菲亚大教堂到皇家园林圆明园，建筑艺术从古到今承载着历史的多少岁月。音乐、舞蹈、绘画的历史传承和发展，使人类社会的达到前所未有的高度。社会的进步只能从历史的故纸堆中找到先人的“文明”，淘汰的终究湮没于历史的尘埃中，化为灰烬！
历史并不留恋过去，而是对新生活的創造和追求。历史课堂是创造历史的地方。因为幸福从这里出发，无论路途遥远，无论路况如何，因为历史从这一刻开始，幸福就从这里启航。希望每一节历史课都是学生幸福的历史课。
【关键词】 幸福;初中;历史课堂
幸福是什么？不同的人有不同的解释和理解。如果你问我们的学生，他们也会有自己的答案。
随着经济的发展，生活水平的提高，教育改革的逐步推进和慢慢深入，学生对幸福的理解正发生翻天覆地的变化。学生的幸福就是愉快的学习，享受学习的快乐，和谐的师生关系，团结的同学情谊。即使学得不是很好，只要自己尽力了，也没有家长和教师的压力。幸福就这么简单，就这么容易。
事实果真如此吗？非也。是谁给我们学生带来不愉快，是学习的哪个环节出了问题，让我们的青春时代留下了阴霾，留下了痛苦的回忆。
学生的时间大部分是花在课堂上，课堂上的幸福是学生最想得到的。不同的学科有各自不同的学科特点，历史学科的特点就是让学生了解事实的真相。通过对历史事件的掌握，能明辨是非，从而正确看待历史上出现过的人和事，为以后正确的世界观，人生观，历史观奠定坚实的基础。历史课堂中幸福感的获得需要师生双方共同合作，共同去发现和探究，才能享受历史课的愉悦，才能满足自己的幸福欲望。
历史课堂中的幸福不仅仅是听听故事，讲讲人物，聊聊闲话，而是通过学习历史知识，掌握历史概念，理清历史发展线索，运用历史唯物主义和唯物辩证法去发现历史问题，分析历史问题，解决历史问题。探究历史的真相，提高自己现有的历史素养。
历史课堂的幸福范围广，有时一个点就能让学生久久不能忘怀，幸福好一阵。比如讲历史典故。什么围魏救赵，风声鹤唳，三千越甲，破釜沉舟，指鹿为马，等等，这些都是学生感兴趣的。抑扬顿挫，娓娓道来，除了羡慕还是羡慕。能了解，并绘声绘色地讲出来，历史的幸福感油然而生。再比如讲到民族英雄。古有的苏武、岳飞、文天祥等民族英雄;近有关天培、林则徐、左宗棠、邓世昌、杨靖宇、张治中等为争取民族自由独立，反抗外来侵略的民族英雄。这些人物的英雄气概，为国舍家的民族气节足以震撼我们的学生。铮铮铁骨是我们民族的血性，中华民族从来不缺挑起国家重任的时代英雄。是他们给了我们今天的幸福。通过对历史人物的学习，通过对历史事件的回顾，培养我们的学生怀有家国情怀，对今天祖国的强大满怀自傲，爱国主义教育是历史课堂的使命之一。爱国、爱家、爱社会，才有强大的民族责任感，才有历史的责任感和幸福感，才有对美好生活的向往和激情。
历史课堂的角色扮演也能让学生获得幸福感。历史角色的扮演，能让我们的学生身临其境，充分体验历史带来的真实感，感受历史人物此情此景下内心的挣扎与无奈，喜悦与忧伤混杂，孤独与悲愤交替。人世间的酸甜苦辣，让多少英雄惊世登场，憾世落幕，只恨生不逢时。比如在学到中国近代史《西安事变》时，历史教师可以让学生进行历史剧的表演，通过表演揣摩历史人物的内心感受，更加真切的了解历史。
学生通过角色扮演，了解了当时人物的复杂内心感受，对历史的理解也更加透彻。在扮演过程中，学生也体会到了历史课堂的幸福。当然，历史课堂的角色扮演有很多，需要历史教师精心选择，仔细规划，充分指导，真正让学生从历史剧的扮演中领悟历史的演变，感受历史的真实，提高自身的历史涵养。
做了一回失败的英雄，也能当一回成功的伟人。想当初嬴政的“一统江湖”，万人之上的感觉，让我们的学生体会到了什么是“气吞山河”的豪情。“苟且偷生”，卧薪尝胆的勾践足以证明“君子报仇，十年不晚”，成为最终的赢家。蔺相如的完璧归赵让人明白“人不可貌相，海水不可斗量”。
幸福就这么简单。历史课堂的幸福总有你意想不到的，我们这里肯定有你喜欢的知识。语文有作文，我们有历史小短文;数学有勾三股四，历史有《九章算术》，更有祖冲之;外语中的完形填空往往来自于遥远的历史人物和历史故事。物理中的浮力定理出自历史人物阿基米德，他还有杠杆定理留世;更不用说近代物理学的奠基人牛顿，第一架望远镜的制造者伽利略和相对论的爱因斯坦。霍金的宇宙时空弯曲，黑洞理论随着人类的发展终将被历史证明。从中国的长城到罗马的竞技广场，从印度的泰姬陵到麦加的大清真寺，从索菲亚大教堂到皇家园林圆明园，建筑艺术从古到今承载着历史的多少岁月。音乐、舞蹈、绘画的历史传承和发展，使人类社会的达到前所未有的高度。社会的进步只能从历史的故纸堆中找到先人的“文明”，淘汰的终究湮没于历史的尘埃中，化为灰烬！
历史并不留恋过去，而是对新生活的創造和追求。历史课堂是创造历史的地方。因为幸福从这里出发，无论路途遥远，无论路况如何，因为历史从这一刻开始，幸福就从这里启航。希望每一节历史课都是学生幸福的历史课。