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摘 要：教师需要知道学生已经掌握的知识是什么，正如李瘐南老师所说的，要掌握学生知识的生长点。从学生知识生长点出发去培养学生的学力，为学生今后的学习留下种子.案例教学作为一种重要的教学手段，在高中生物教学里常常被教师采用进行生物教学。为了提高教师用案例教学的教学效果，本文将围绕几个案例的示例并具体分析来讨论一下案例教学在高中生物教学中的应用。
关键词：学习兴趣；高中生物；自主学习；疑问引导
一、 强化学生学习兴趣
高中生物教学模式是运用教师的语言与情感、教学内容以及课堂气氛，营造一个广阔的心理场，使学生积极主动的投入到学习活动中去。教师若能根据教学目标，把握问题焦点，或依据学生已有的知识、经验，创设一些情境，能极大地激发学生探究知识的欲望及主动学习的兴趣。如，在生物课堂上，教师在讲台上神采飞扬的讲课，而下面有的学生对生物课程缺少兴趣，在座位上昏昏沉沉地打着瞌睡。这时，教师问道：“同学们，你们知道你们和我现在的状态是什么样吗？”同学们一听便来了兴趣，问道：“什么状态？”教师回答到：“你们就像是刚注射了过量的胰岛素，而我却像是刚注射过甲状腺激素一样，你们慵懒而缺少活力，而我刚好相反好像有用不完的力气一样。”同学们一听就笑了，刚刚沉闷的气氛也一扫而空。
在上述的案例中可以看到，学生对于刻板无味的生物知识缺少学习热情，在课堂上提不起学习精神。此时教师灵活地应用生物教学的案例，给学生们讲解了胰岛素和甲状腺激素的不同，还可以进一步讲解人体各种激素所起到的作用，而学生更容易在教师幽默风趣的教学里学习知识。灵活地讲解生物知识在生活中的应用，既可以提高学生的学习兴趣，还可以在欢快的气氛里让学生对知识点的记忆更加牢固，提高教学质量和教学成果。
在教学活动中，教师应该起到的是引导的作用，而不能将所有的课本知识统统主观性地强加到学生的身上。一般在课堂教学中，有的生物教师只懂得照本宣科，墨守成规，这极大地降低了学生学习生物的效率和观察世界的积极性，很多知识的获得，是不能仅仅依靠课本的，知识是来源于实践，也应当回归到实践中去的，教师只有让学生回归于生活、回归于自然，到户外去观察、发现，才能使他们获得更多更有益、更实际可靠的生物知识。兴趣是最好的教师，在进行中学生物教学中，教师要唤醒学生对学习生物这门课程的欲望和激情。
二、 引导学生自主学习
在一堂生物课上，教师作为引导者，让学生们分为正反两方辩论转基因食品给人类带来的好坏。由于教师提前布置了学习内容，学生在课前就自主的预习了转基因的原理和应用，并查阅了相关的资料。在辩论中，学生踊跃发言，正反两方摆事实讲道理，讨论得热火朝天。正方同学从基因的异变入手，阐述了人体无时无刻不在发生着基因的异变和突变，进而认为转基因对人体没有伤害，而且还能提高食品产量养活更多的人口。反方同學认为转基因食品还未被证实对人体没有伤害，其潜在的危险不容小觑。在临下课时，教师对正反两方同学的辩论做出总结并补充了知识点。一节课在同学们自主的发言中过去，同学们通过自主学习了解了基因的异变。
在上述的案例中，教师将学生作为学习的主体，引导学生们自主学习了基因的突变，并查阅资料，然后以辩论会的形式与其他同学交流学习成果。最后，教师再对学生们认识不足或不对的地方进行补充讲解。这样的学习模式符合教育改革中提出的以学生自主学习为主教师引导学生学习的学习模式，不仅能够提高学生的学习热情，还能培养学生自主学习的学习能力和锻炼学生的口才提高学生的自信心，为培养素质全面的人才打下基础。
三、 利用疑问引导学生学习
生物课堂努力呈现许多启发性的、激励性的、诱导性的、深思性的、多样化的标注和问题。如“观察”、“思考”、“你还能再举几个例子吗？”、“你有什么体会？”、“你还能得到哪些结论？”、“你有什么新的想法？”、“你认为这里的依据是什么？”、“阅读与思考”、“探究”、“实习报告”等等。这些问题的提出为学生提供了一个学习思考的新平台，改变了旧教材中就知识讲知识的模式，有利于学生在自主学习过程中了解知识的发生和发展过程，无疑对能力的培养和提高起到了巨大的推动作用。
在一节讲解“遗传”的课堂上，教师开场并没有讲解遗传上的知识，而是讲到了孟德尔的故事。同学们好奇一位修道院的神父是如何和生物有了联系，因此听得津津有味。教师在讲孟德尔的故事时，将他如何种豌豆并如何发现了遗传定律讲给了学生听。学生在听豌豆的成长规律时，对遗传的隔代遗传等各种遗传现象产生了好奇和兴趣。然后在教师讲解遗传定律时，学生们听得很认真，对不懂的地方进行了提问。一节课下来，学生们学到了很多知识，对知识点也有了深刻理解，教学活动的效果也非常不错。
在以上的案例中，教师首先抛出了孟德尔的故事，让学生在学习知识之前先对知识产生了好奇和疑问，然后再带着疑问去学习知识。这样的教学方法能够提高学习效率并让学生增加对生物学习的兴趣。在日常的生物教学中，教师可以灵活应用这样的方法，通过给学生讲一些生物知识上的相关故事或者是现代科学的发展历程，提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的主观能动力。
总之，案例教学是生物教学中的一种重要方法。由于高中生物教学知识点较为浅显且贴近生活，教师有丰富案例资源进行教学活动。教师应灵活地采用多种案例对学生进行教学，使教学方法多样化，在启发和引导中让学生提高对生物学习的热情和积极性。只有这样，学生的学习效果才能更好，才能培养出更加适应于时代发展的高素质人才。
参考文献：
[1]黄雁.课堂观察《ATP的主要来源——细胞呼吸》之教学目标设置与完成——广西教科所十二五规划课题《高中生物教学中的课堂观察案例研究》[J].新课程（中学），2015（5）.
[2]徐水华.生物“自主课堂”不同策略的有效性探究——记一次主题校本研修案例分析[J].中学生物学，2015（11）.
[3]陈琦.轻松课堂寓教于乐——现代生物技术的应用教学案例[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）.
作者简介：
蒋小芳，江西省崇义县，江西省崇义中学。
关键词：学习兴趣；高中生物；自主学习；疑问引导
一、 强化学生学习兴趣
高中生物教学模式是运用教师的语言与情感、教学内容以及课堂气氛，营造一个广阔的心理场，使学生积极主动的投入到学习活动中去。教师若能根据教学目标，把握问题焦点，或依据学生已有的知识、经验，创设一些情境，能极大地激发学生探究知识的欲望及主动学习的兴趣。如，在生物课堂上，教师在讲台上神采飞扬的讲课，而下面有的学生对生物课程缺少兴趣，在座位上昏昏沉沉地打着瞌睡。这时，教师问道：“同学们，你们知道你们和我现在的状态是什么样吗？”同学们一听便来了兴趣，问道：“什么状态？”教师回答到：“你们就像是刚注射了过量的胰岛素，而我却像是刚注射过甲状腺激素一样，你们慵懒而缺少活力，而我刚好相反好像有用不完的力气一样。”同学们一听就笑了，刚刚沉闷的气氛也一扫而空。
在上述的案例中可以看到，学生对于刻板无味的生物知识缺少学习热情，在课堂上提不起学习精神。此时教师灵活地应用生物教学的案例，给学生们讲解了胰岛素和甲状腺激素的不同，还可以进一步讲解人体各种激素所起到的作用，而学生更容易在教师幽默风趣的教学里学习知识。灵活地讲解生物知识在生活中的应用，既可以提高学生的学习兴趣，还可以在欢快的气氛里让学生对知识点的记忆更加牢固，提高教学质量和教学成果。
在教学活动中，教师应该起到的是引导的作用，而不能将所有的课本知识统统主观性地强加到学生的身上。一般在课堂教学中，有的生物教师只懂得照本宣科，墨守成规，这极大地降低了学生学习生物的效率和观察世界的积极性，很多知识的获得，是不能仅仅依靠课本的，知识是来源于实践，也应当回归到实践中去的，教师只有让学生回归于生活、回归于自然，到户外去观察、发现，才能使他们获得更多更有益、更实际可靠的生物知识。兴趣是最好的教师，在进行中学生物教学中，教师要唤醒学生对学习生物这门课程的欲望和激情。
二、 引导学生自主学习
在一堂生物课上，教师作为引导者，让学生们分为正反两方辩论转基因食品给人类带来的好坏。由于教师提前布置了学习内容，学生在课前就自主的预习了转基因的原理和应用，并查阅了相关的资料。在辩论中，学生踊跃发言，正反两方摆事实讲道理，讨论得热火朝天。正方同学从基因的异变入手，阐述了人体无时无刻不在发生着基因的异变和突变，进而认为转基因对人体没有伤害，而且还能提高食品产量养活更多的人口。反方同學认为转基因食品还未被证实对人体没有伤害，其潜在的危险不容小觑。在临下课时，教师对正反两方同学的辩论做出总结并补充了知识点。一节课在同学们自主的发言中过去，同学们通过自主学习了解了基因的异变。
在上述的案例中，教师将学生作为学习的主体，引导学生们自主学习了基因的突变，并查阅资料，然后以辩论会的形式与其他同学交流学习成果。最后，教师再对学生们认识不足或不对的地方进行补充讲解。这样的学习模式符合教育改革中提出的以学生自主学习为主教师引导学生学习的学习模式，不仅能够提高学生的学习热情，还能培养学生自主学习的学习能力和锻炼学生的口才提高学生的自信心，为培养素质全面的人才打下基础。
三、 利用疑问引导学生学习
生物课堂努力呈现许多启发性的、激励性的、诱导性的、深思性的、多样化的标注和问题。如“观察”、“思考”、“你还能再举几个例子吗？”、“你有什么体会？”、“你还能得到哪些结论？”、“你有什么新的想法？”、“你认为这里的依据是什么？”、“阅读与思考”、“探究”、“实习报告”等等。这些问题的提出为学生提供了一个学习思考的新平台，改变了旧教材中就知识讲知识的模式，有利于学生在自主学习过程中了解知识的发生和发展过程，无疑对能力的培养和提高起到了巨大的推动作用。
在一节讲解“遗传”的课堂上，教师开场并没有讲解遗传上的知识，而是讲到了孟德尔的故事。同学们好奇一位修道院的神父是如何和生物有了联系，因此听得津津有味。教师在讲孟德尔的故事时，将他如何种豌豆并如何发现了遗传定律讲给了学生听。学生在听豌豆的成长规律时，对遗传的隔代遗传等各种遗传现象产生了好奇和兴趣。然后在教师讲解遗传定律时，学生们听得很认真，对不懂的地方进行了提问。一节课下来，学生们学到了很多知识，对知识点也有了深刻理解，教学活动的效果也非常不错。
在以上的案例中，教师首先抛出了孟德尔的故事，让学生在学习知识之前先对知识产生了好奇和疑问，然后再带着疑问去学习知识。这样的教学方法能够提高学习效率并让学生增加对生物学习的兴趣。在日常的生物教学中，教师可以灵活应用这样的方法，通过给学生讲一些生物知识上的相关故事或者是现代科学的发展历程，提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习的主观能动力。
总之，案例教学是生物教学中的一种重要方法。由于高中生物教学知识点较为浅显且贴近生活，教师有丰富案例资源进行教学活动。教师应灵活地采用多种案例对学生进行教学，使教学方法多样化，在启发和引导中让学生提高对生物学习的热情和积极性。只有这样，学生的学习效果才能更好，才能培养出更加适应于时代发展的高素质人才。
参考文献：
[1]黄雁.课堂观察《ATP的主要来源——细胞呼吸》之教学目标设置与完成——广西教科所十二五规划课题《高中生物教学中的课堂观察案例研究》[J].新课程（中学），2015（5）.
[2]徐水华.生物“自主课堂”不同策略的有效性探究——记一次主题校本研修案例分析[J].中学生物学，2015（11）.
[3]陈琦.轻松课堂寓教于乐——现代生物技术的应用教学案例[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）.
作者简介：
蒋小芳，江西省崇义县，江西省崇义中学。