论文部分内容阅读
【内容摘要】教学过程是师生情感互动、生命碰撞的过程，具有丰富性、多变性和复杂性的特点。因此课堂上出现偏差、矛盾、意外，都是很自然的现象。对此，教师应敏锐地发现、捕捉其中的有效资源;因势利导，以学定教，善待这些错误，妙用这些意外。这样，遗憾，也能生成精彩！
【关键词】遗憾 以学定教 因势利导
【正 文】
审视我们自己的课堂，往往会有与预想不一样的“变数”发生，遗憾连连。可随着工作时间之久，越发觉得课堂教学中的意外和“错误”，其中分明彰显着学生灵动的思维，丰富的想象，独到的表达，这让笔者意外而欣喜地捕获着一份份别样的美丽。
一、殊途同归，错误也精彩。
我们的学生都是一个相对独立的个体，他们不可能步履一致地按照教师所预定的方向奔跑。江苏省教研所所长成尚荣先生也曾说：“教室，是出错的地方。”
案例1《嫦娥奔月》教学片断
师：你们已初步读懂了课文，那嫦娥的美丽善良、为民着想表现在哪里？
（老师刚想宣布同学们开始自读课文，班里有名的调皮蛋急匆匆地站起。）
生：老师，嫦娥不是这样的！
（学生一片哗然）
师：那请你说说你心目中的嫦娥是怎样的？
生：嫦娥是自私的，贪婪的。我回家预习，爷爷给我讲过这个故事。
师：那么，我们书中的嫦娥与爷爷所讲的是否一样呢？又有哪些不一样的地方？请你到书中去找出来！
（片刻，同学们自读完毕纷纷举手，而那个小调皮的手举得还真高！老师微笑着向其示意）
生：爷爷说的嫦娥想飞天成仙，就偷吃了长生不老药，她太自私贪婪了。书中的嫦娥是怕长生不老药被奸诈小人逢蒙吃了去伤害百姓，无奈之下才吞吃了仙药，她确实是一个美丽善良的人！
师：那么，你愿意把什么样的嫦娥铭记在心呢？
生（不容置疑地）：当然是课文中那个美丽善良的嫦娥了！
师：那么，就让我们带着对嫦娥的深深喜爱来学习这篇课文！
孩子的偏执错误固然大跌眼镜，甚至啼笑皆非，可孩子的小脑瓜里并非一片空白，我们得尊重他们已有的知识储备。这份异曲同工的精彩必然会让学生获得独特而深刻的课堂印象。
二、以学定教，舍弃也快意。
学生千差万别，课堂情境瞬息万变，教师不能拘泥于固定不变的教学程序，而应根据学生的内心需求和认知实际，删选教学内容，必要时断臂割腕般的舍弃预设的教学环节，以追求课堂教学的有效性和理想化。
最记得一次教学意外，课堂上正按教学进度进行着习作六的指导，“下雪了！”一个学生的“开小差”不仅打断了教者的讲解，更把所有学生的视线引向了窗外。几个胆大的学生已一下子拥到了窗口，胆小的站起身来偷看着老师的反应。“好，我们一起赏雪去！但老师要求用眼、用耳，更要用心。”学生欢呼着欣赏着窗外飘飞的雪花，热切地交流着。“现在就请同学们把你们看到的、听到的、想到的写下来吧！”学生兴奋地坐回，疾笔写下了这《第一场雪》。无需作过多的指导，大自然就是一位神奇而伟大的老师，学生心领神会地快意完成了本次习作。
虽然有序的教学秩序被打乱，原有的教学安排被更替，但这鲜活的可遇而不可求的生活情境给予了学生最直接的视觉冲击，最强劲的习作动力，最丰富的素材积淀。必要的舍弃则还课堂以自然、真实，还孩子以自主、快乐。
三、 求同存异 ，争辩也美妙。
“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。由于人生经历、思维角度、言语储备、情感类型等方面的个体差异，致使学生对文本的解读，对同一问题的看法大相径庭，于是课堂上往往一石激起千层浪。
教学案例3《三袋麦子》教学片断
师：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，但做法不同，结果也截然不同。你最赞成谁的做法呢？为什么？
生：我赞成小猴的做法，他把麥子全种下了地，就可收获更多的麦子。
（学生的表情不难看出答案倾向于小猴）
师：还有不一样的说法吗？难道小猪和小牛的做法就毫无可取之处？
（寥寥几只小手不安地举着）
生：我赞成小猪，快过年了，该做些好吃的，过个快快乐乐的新年。
（学生大笑，可并未强烈反对）
生：我赞成小牛的做法，因为小牛很会过日子，勤劳节俭。
生：我一个也不赞成，如果是我，我就把半袋麦子磨成面粉做成食品，把另外半袋麦子种下地，来年收获更多！
（这一两全齐美的做法立即得到了绝大多数同学的热烈响应，情势瞬间扭转）
师：大家的做法各有各得好处。只要言之有理，都值得表扬。但从长远的角度考虑，小猴的做法更值得推崇。
阅读是一种个性化的再创造行为，教师就应充分尊重学生独特的感悟和体验，有意识地鼓励学生独立思考，畅所欲言，让学生在语文课堂上真实的展现自我。对于学生的回答，教者既要进行激励性的评价，又要随时发现存在的异议并加以剖析，从而达成师生之间、生生之间的情感资源的互补和共享，促使学生的认知和价值取向在思维和情感的碰撞中得以明晰和提升。
我们的课堂可以预设，但不必预演，每一堂课都是一场现场直播，而课堂的不可预测性难免会给我们的课堂留下遗憾。但缺憾何尝不是一种美？作为教者，我们就应本着“以人为本”的原则，抓住那一个个有利的契机，让遗憾成就另一番美丽。
【参考文献】
[1] 《全日制义务教育小学语文课程标准》北京师范大学出版社
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力。《教育参考》1997（4）
[3] 陈华忠.课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩。《辽宁教育》2006（9）
[4] 郑金洲主编.《新课程课堂教学探索系列――对话教学》 福建教育出版社
江苏省宜兴市丰义小学 熊益君
【关键词】遗憾 以学定教 因势利导
【正 文】
审视我们自己的课堂，往往会有与预想不一样的“变数”发生，遗憾连连。可随着工作时间之久，越发觉得课堂教学中的意外和“错误”，其中分明彰显着学生灵动的思维，丰富的想象，独到的表达，这让笔者意外而欣喜地捕获着一份份别样的美丽。
一、殊途同归，错误也精彩。
我们的学生都是一个相对独立的个体，他们不可能步履一致地按照教师所预定的方向奔跑。江苏省教研所所长成尚荣先生也曾说：“教室，是出错的地方。”
案例1《嫦娥奔月》教学片断
师：你们已初步读懂了课文，那嫦娥的美丽善良、为民着想表现在哪里？
（老师刚想宣布同学们开始自读课文，班里有名的调皮蛋急匆匆地站起。）
生：老师，嫦娥不是这样的！
（学生一片哗然）
师：那请你说说你心目中的嫦娥是怎样的？
生：嫦娥是自私的，贪婪的。我回家预习，爷爷给我讲过这个故事。
师：那么，我们书中的嫦娥与爷爷所讲的是否一样呢？又有哪些不一样的地方？请你到书中去找出来！
（片刻，同学们自读完毕纷纷举手，而那个小调皮的手举得还真高！老师微笑着向其示意）
生：爷爷说的嫦娥想飞天成仙，就偷吃了长生不老药，她太自私贪婪了。书中的嫦娥是怕长生不老药被奸诈小人逢蒙吃了去伤害百姓，无奈之下才吞吃了仙药，她确实是一个美丽善良的人！
师：那么，你愿意把什么样的嫦娥铭记在心呢？
生（不容置疑地）：当然是课文中那个美丽善良的嫦娥了！
师：那么，就让我们带着对嫦娥的深深喜爱来学习这篇课文！
孩子的偏执错误固然大跌眼镜，甚至啼笑皆非，可孩子的小脑瓜里并非一片空白，我们得尊重他们已有的知识储备。这份异曲同工的精彩必然会让学生获得独特而深刻的课堂印象。
二、以学定教，舍弃也快意。
学生千差万别，课堂情境瞬息万变，教师不能拘泥于固定不变的教学程序，而应根据学生的内心需求和认知实际，删选教学内容，必要时断臂割腕般的舍弃预设的教学环节，以追求课堂教学的有效性和理想化。
最记得一次教学意外，课堂上正按教学进度进行着习作六的指导，“下雪了！”一个学生的“开小差”不仅打断了教者的讲解，更把所有学生的视线引向了窗外。几个胆大的学生已一下子拥到了窗口，胆小的站起身来偷看着老师的反应。“好，我们一起赏雪去！但老师要求用眼、用耳，更要用心。”学生欢呼着欣赏着窗外飘飞的雪花，热切地交流着。“现在就请同学们把你们看到的、听到的、想到的写下来吧！”学生兴奋地坐回，疾笔写下了这《第一场雪》。无需作过多的指导，大自然就是一位神奇而伟大的老师，学生心领神会地快意完成了本次习作。
虽然有序的教学秩序被打乱，原有的教学安排被更替，但这鲜活的可遇而不可求的生活情境给予了学生最直接的视觉冲击，最强劲的习作动力，最丰富的素材积淀。必要的舍弃则还课堂以自然、真实，还孩子以自主、快乐。
三、 求同存异 ，争辩也美妙。
“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。由于人生经历、思维角度、言语储备、情感类型等方面的个体差异，致使学生对文本的解读，对同一问题的看法大相径庭，于是课堂上往往一石激起千层浪。
教学案例3《三袋麦子》教学片断
师：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，但做法不同，结果也截然不同。你最赞成谁的做法呢？为什么？
生：我赞成小猴的做法，他把麥子全种下了地，就可收获更多的麦子。
（学生的表情不难看出答案倾向于小猴）
师：还有不一样的说法吗？难道小猪和小牛的做法就毫无可取之处？
（寥寥几只小手不安地举着）
生：我赞成小猪，快过年了，该做些好吃的，过个快快乐乐的新年。
（学生大笑，可并未强烈反对）
生：我赞成小牛的做法，因为小牛很会过日子，勤劳节俭。
生：我一个也不赞成，如果是我，我就把半袋麦子磨成面粉做成食品，把另外半袋麦子种下地，来年收获更多！
（这一两全齐美的做法立即得到了绝大多数同学的热烈响应，情势瞬间扭转）
师：大家的做法各有各得好处。只要言之有理，都值得表扬。但从长远的角度考虑，小猴的做法更值得推崇。
阅读是一种个性化的再创造行为，教师就应充分尊重学生独特的感悟和体验，有意识地鼓励学生独立思考，畅所欲言，让学生在语文课堂上真实的展现自我。对于学生的回答，教者既要进行激励性的评价，又要随时发现存在的异议并加以剖析，从而达成师生之间、生生之间的情感资源的互补和共享，促使学生的认知和价值取向在思维和情感的碰撞中得以明晰和提升。
我们的课堂可以预设，但不必预演，每一堂课都是一场现场直播，而课堂的不可预测性难免会给我们的课堂留下遗憾。但缺憾何尝不是一种美？作为教者，我们就应本着“以人为本”的原则，抓住那一个个有利的契机，让遗憾成就另一番美丽。
【参考文献】
[1] 《全日制义务教育小学语文课程标准》北京师范大学出版社
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力。《教育参考》1997（4）
[3] 陈华忠.课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩。《辽宁教育》2006（9）
[4] 郑金洲主编.《新课程课堂教学探索系列――对话教学》 福建教育出版社
江苏省宜兴市丰义小学 熊益君