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摘要:在培养学生创新能力的过程中,关键是培养和保护学生的问题意识。教师要更新教学观念,优化教学方法,培养和激发学生问题意识。
关键词: 问题意识 创新精神 想问 敢问 善问 会问 乐问 常问
问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题,并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题,进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态,最终达到提高学生综合能力的目的。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,是造就创新人才的关键之一。
培养学生的问题意识包括课堂教学和课外活动两个方面,而课堂教学是培养学生问题意识的主要渠道。针对学生缺乏问题意识的现状我认为培养学生的问题意识要注意以下几个方面:
1、调动学生兴趣,让学生“想问”
大家都知道,“兴趣是最好的老师”。教师应在如何激发学生的学习兴趣上下功夫,在教法上多下功夫,提高自己的教学艺术。运用多种课堂教学形式,从学生的需要和实际情况出发,老师把教学内容教“活”、讲“活”,使学生学“活”、用“活”,从而激发学生的学习兴趣,调动学生积极探讨数学知识和现实问题,这就是“想问”。说白了,就是使学生由“要我学”转化成“我要学”。所以,课堂讲授的时候,要留给学生消化知识的时间,要给学生思考讨论的时间,同样,也要给学生提问发难的时间。
2、增强学生的自信,使学生“敢问”
首先教师应营造融洽的教学气氛, 建立民主、平等的师生关系,鼓足学生质疑问难的勇气,逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式,变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题,无论质量如何,教师要及时给予肯定和表扬,作出合理的评价。教师要把学生的提问,特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力,让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解,刚开始时,学生的提问不可能马上提到点子上,这时不要急于求成,可让学生从模仿、提出小的问题入手。通过模仿提问使学生尝到提问的乐趣,增强了学生的自信心,也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”,从而增大提问的胆量。
3、指导质疑方法,使学生善问
学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。
(1)注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”
教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。如“二元一次方程组的应用”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用一元一次方程解题。以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好基础。
(2)向常规解法发问
经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式。
(3)向教师发问,提高学生质疑能力
学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。
(4)向生活发问,提高学生质疑水平
数学来源于生活,存在于生活,并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合,创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识,引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。
4、引导学生思考比较,使学生“会问”
老师可以先示范,问学生一些有意义、有价值的问题,引导学生思考讨论,让学生明确什么样的问题才不是浪费时间、不是凑热闹,先培养他们的价值意识,再来问题意识的养成。让学生明白什么样的问题才值得提出、值得去问,既能激发学生对数学学习、探索的兴趣,又能培养学生主动学习、创新性学习的能力。这就是“会问”。
在学生探索、发现问题的过程中,教师要善于捕捉学生创新的火花,及时鼓励和表扬,并通过分析让学生明白这个问题为什么提的好,从而激活学生的辨证思维能力,让学生有所想、有所问,使学生在质疑、解疑中学会学习,提高学习效率。
5、创设情境,使学生“乐问”
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的“愤”、“徘”状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。
(1)立足教材
教学时,我们要充分利用好教材,深入挖掘,为学生的质疑提供契机。可在揭题、审题时让学生提问,于教材的疑点处让学生提问,围绕重点问题让学生提问,挖掘教材的“空白”点让学生提问,在拓展延伸时让学生提问等。学生求知的潜在状态在教师的善诱下转入活跃状态,质疑兴趣被激起,“乐问”培养效果到位。
(2)巧用媒体
多媒体的介入,使课堂教学更有活力,也更有张力。多媒体的作用除了激发学生的学习兴趣外,在问题教学中,还可充分利用多媒体声形合一、动静结合的优势,创设出良好的问题情境,从而有利于学生发现问题和乐提问题。
(3)开展活动
积极组织各种课外、校外活动,丰富学生的课余生活,让学生在丰富多彩的活动中发现问题。让学生养成留心周围事物和有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉地把所学习的知识与现实中的问题联系起来。
6、勤于实践,使学生“常问”
敢问不难,常问不易。勤于实践,能力必强。学好数学必须勤于实践,这个“实践”就是“自学”。给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生,决不独霸课堂教学时间,逐步培养学生的自学能力和质疑问难的能力。
培养学生问题意识的方法很多,关键在于教师要更新教学观念,优化教学方法,提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机,鼓励和指导学生自学,引导学生主动参与学习的全过程,使学生对所学知识感到有问题可想,有问题可提,有问题可议,加强训练,循序渐进,这样就能不断提高学生的问题意识。
关键词: 问题意识 创新精神 想问 敢问 善问 会问 乐问 常问
问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题,并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题,进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态,最终达到提高学生综合能力的目的。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,是造就创新人才的关键之一。
培养学生的问题意识包括课堂教学和课外活动两个方面,而课堂教学是培养学生问题意识的主要渠道。针对学生缺乏问题意识的现状我认为培养学生的问题意识要注意以下几个方面:
1、调动学生兴趣,让学生“想问”
大家都知道,“兴趣是最好的老师”。教师应在如何激发学生的学习兴趣上下功夫,在教法上多下功夫,提高自己的教学艺术。运用多种课堂教学形式,从学生的需要和实际情况出发,老师把教学内容教“活”、讲“活”,使学生学“活”、用“活”,从而激发学生的学习兴趣,调动学生积极探讨数学知识和现实问题,这就是“想问”。说白了,就是使学生由“要我学”转化成“我要学”。所以,课堂讲授的时候,要留给学生消化知识的时间,要给学生思考讨论的时间,同样,也要给学生提问发难的时间。
2、增强学生的自信,使学生“敢问”
首先教师应营造融洽的教学气氛, 建立民主、平等的师生关系,鼓足学生质疑问难的勇气,逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式,变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题,无论质量如何,教师要及时给予肯定和表扬,作出合理的评价。教师要把学生的提问,特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力,让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解,刚开始时,学生的提问不可能马上提到点子上,这时不要急于求成,可让学生从模仿、提出小的问题入手。通过模仿提问使学生尝到提问的乐趣,增强了学生的自信心,也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”,从而增大提问的胆量。
3、指导质疑方法,使学生善问
学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。
(1)注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”
教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。如“二元一次方程组的应用”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用一元一次方程解题。以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好基础。
(2)向常规解法发问
经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式。
(3)向教师发问,提高学生质疑能力
学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。
(4)向生活发问,提高学生质疑水平
数学来源于生活,存在于生活,并且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合,创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识,引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。
4、引导学生思考比较,使学生“会问”
老师可以先示范,问学生一些有意义、有价值的问题,引导学生思考讨论,让学生明确什么样的问题才不是浪费时间、不是凑热闹,先培养他们的价值意识,再来问题意识的养成。让学生明白什么样的问题才值得提出、值得去问,既能激发学生对数学学习、探索的兴趣,又能培养学生主动学习、创新性学习的能力。这就是“会问”。
在学生探索、发现问题的过程中,教师要善于捕捉学生创新的火花,及时鼓励和表扬,并通过分析让学生明白这个问题为什么提的好,从而激活学生的辨证思维能力,让学生有所想、有所问,使学生在质疑、解疑中学会学习,提高学习效率。
5、创设情境,使学生“乐问”
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的“愤”、“徘”状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。
(1)立足教材
教学时,我们要充分利用好教材,深入挖掘,为学生的质疑提供契机。可在揭题、审题时让学生提问,于教材的疑点处让学生提问,围绕重点问题让学生提问,挖掘教材的“空白”点让学生提问,在拓展延伸时让学生提问等。学生求知的潜在状态在教师的善诱下转入活跃状态,质疑兴趣被激起,“乐问”培养效果到位。
(2)巧用媒体
多媒体的介入,使课堂教学更有活力,也更有张力。多媒体的作用除了激发学生的学习兴趣外,在问题教学中,还可充分利用多媒体声形合一、动静结合的优势,创设出良好的问题情境,从而有利于学生发现问题和乐提问题。
(3)开展活动
积极组织各种课外、校外活动,丰富学生的课余生活,让学生在丰富多彩的活动中发现问题。让学生养成留心周围事物和有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉地把所学习的知识与现实中的问题联系起来。
6、勤于实践,使学生“常问”
敢问不难,常问不易。勤于实践,能力必强。学好数学必须勤于实践,这个“实践”就是“自学”。给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生,决不独霸课堂教学时间,逐步培养学生的自学能力和质疑问难的能力。
培养学生问题意识的方法很多,关键在于教师要更新教学观念,优化教学方法,提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机,鼓励和指导学生自学,引导学生主动参与学习的全过程,使学生对所学知识感到有问题可想,有问题可提,有问题可议,加强训练,循序渐进,这样就能不断提高学生的问题意识。