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摘要：随着知识经济的迅速发展，在汽车电器及维修教学中，要求打破之前的以说教为主的教学模式，而采取基于工作工程而进行汽车电器和维修教学研究的教学模式，本文将系统介绍基于工程过程的教学模式的相关内容，并且以具体教学实例为依据，阐述怎样在基于工作过程中，进行汽车电器和维修教学。
关键词：工作过程；汽车电器；维修教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0207-02
目前，在我国的高等职业的教学过程中，大都重视专业职业课的学校，以对学生的学科系统化的课程为主，而忽视了工作过程的对学生实践能力的培养，这就要求在进行关于汽车电器和维修教学的过程中，坚持基于工作过程进行教学方法，只有这样才能更好地提高学生的综合能力，满足现代企业对劳动者的能力需求。
一、基于工作过程的教学模式的相关内容、特点
1.基于工作过程的教学模式的基本含义。要想了解基于工作过程的教学模式，就应该了解工作过程的具体含义内容。工作过程主要是一个结构化的工具，主要用来帮助人们分析复杂的工作系统，指在企业里为完成任务获得成果，而进行的完整的工作程序。而所说的基于工程过程的教学模式，不同于之前的传统教学模式，主要是以就业为导向而构建属于自己的经验和知识体系的教学模式，根据就业岗位的要求或者其他发展要求，以企业的工作岗位的生产过程为基础，通过教学活动来让学生还原工作过程的同时，提高自己的专业知识和职业技能。其中包括很多的教学方法，比如情境教学法、大脑风暴法、角色扮演法等，但都离不开这一基本模式，那就是教学方法实施的基础主要依靠用心、手和脑的结合实现。
2.基于工作过程的教学模式的特点。在基于工作过程的教学模式的教学过程中，学生是学习的主要承担者，教师主要负责协调组织人员，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的基本步骤来实现，通过基于工作过程的教学模式学习，学生能够提高自己的职业能力，以便更好地适应工作岗位的要求。
二、汽车电器和维修教学应用
汽车电器主要是各大高职院校的汽车类专业，通过对此的学习，提高学生的理论知识和专业知识，学会基本的检修和排障工作，并且能够运用基本的原理，进行分析和处理。在课程教学的过程中，知识理论较为复杂，知识种类繁多，学生需要通过实践教学，自己不断学习分析汽车中的电器系统、电路问题，从而获得对系统的总体认识并且提高其实践能力。让学生。
三、基于工作过程的汽车电器和维修教学模式的实现
1.基于工作过程而进行教学的基本步骤。基于工作过程的教学，需要做好充分的准备，按部就班地进行，首先以某汽车启动系统故障的排除为例，比如说给出一辆汽车在点火开关打到启动位置，却没有被启动的问题，具体教学步骤如下：一是准备工作。首先教师需要检查实训的台架，并且设置好故障，分配学生的工作任务。并且涉及其中学生应该掌握的基本内容，以及相关的提示和研究。二是学生根据任务进行学习，这也就是第二步——资讯。这需要教师提供充足的资料，针对学生常出现的问题给以相应的指导，并且在课前需要做好相关的准备工具，比如全车线束、中央配电盒、电路图等，通过教师对线路图的演示，来了解相关的符号的代表意义。通过对系统的学习研究后，学生可以设计后面的相关流程和计划，比如相关的准备工具，像是万用表、剥线钳等，这就是第三步——计划和第四歩——决策。然后是第五步进行实施，第六歩在实施后进行检查，找出故障点，然后第七步进行评估，由老师进行检测分析。经过这些基本的步骤后，学习练习故障排除放的方法。
2.对基于工作过程的汽车电器和维修的教学课程要求。基于工作过程的汽车电器和维修的教学，要求做好教学课程设计，具体要求如下：一是做好对课程的设置，并且确保一定的弹性，根据学校的条件进行修改，同时教师要做好充分的准备，及时收集和整理先进的汽车电器，并且将这些内容掺入到课堂中去，将有关的电路图以及电路图的使用原理作为教学的重点，并且保证学习的同时，能够不断提高自己的技能，保证专业训练的连续性。二是注重对学生能力的培养，教学过程中将培养学生的职业能力作为教学中的重点，提高学生的综合能力、协作能力。三是加强实践教学，要保证教学设施的齐全，构建基于工作工程系统化以及行动导向的课程结构，并且确保学生能够有足够的机会去学习操作。四是对学生的能力要求。确保学生掌握以下的专业能力，比如与客户交流和协调能力以及评定车辆技术状况的能力、能够独立制定维修计划，并且会对设备和仪器进行检测和维修的能力。除此之外，还有诊断能力，其中包括对发动机点火系统的故障诊断，还有照明与信号系统的故障诊断、以及汽车电气系统的综合故障诊断等。
四、基于工作过程的汽车电器和维修的教学方法
1.案例教学法。可以运用实物、图像、录音、进行教学。根据实际生活的故障案例进行模拟，事先做好故障，然后进行故障演示、分析，通过学生与教师的探讨，分析发现故障的可能性，提出解决故障的方案，然后接着，在教师的指导或者学生的协作下去学会排障，探讨具体方案的可行与否，最后对方案进行分析评价。
2.项目教学法。将现场作为中心，以研究实际问题为对象，在进行电器检修的过程中，教师需要明确项目教学的目的、过程、要求、注意事项、检测方法，比如，在汽车启动系故障检修学习的过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，进行小组讨论，通过讨论明确工艺的技术要求和标准，然后分工合作，按照要求进行拆卸、清洗、检修、更换零件、总成装配、调试等，接着组织学生对出现故障进行讨论判断，最终解决疑难故障。
3.行动引导教学法。教师可以从最直观的实例开始，进行教学，按照学生的认识和熟知能力，主动引导学生的兴趣，提高学生的综合能力。汽车的电器设备较为复杂，并且涉及原理较多、结构复杂，有些系统较难理解、并且装置也复杂，比如电子火、辅助装置。在讲述这些的过程中，要打破原来的教学模式，采取边学边做的模式，从案例中研究实际的问题，对问题进行释解和演示，鼓励学生进行模仿讲解，比如在实际电子点系统的教学过程中，由于关于电子点系统的知识较为抽象并且不易理解，可以让学生先观察具体的系统的组成部分，然后观察高压电跳火的过程，鼓励学生进行描述和演示，并且得出电子点火系统的工作原理，从而更好地达到教学的目的。
4.情景式教学法。比如在进行发动机防盗系统的研究过程中，就可以通过情景式教学，结合具体的车系和车型进行设计，按照岗位的工作要求进行实施，明确具体的任务要求，让学生参与整个任务的完成过程，保证给学生足够的时间提问和思考，充分理解掌握课程要求掌握的知识技能。
总之，在进行汽车电器及维修的教学过程中，需要教师打破原来的只顾专业知识能力的培养，而忽视实际能力的培养的局面，采取基于工作过程进行教学，只有这样才能更好地提高学生的能力。
参考文献：
[1]魏秋兰.基于工作过程导向的教学模式的探索与实践—以汽车电器构造与维修课程为例[J].价值工程，2011，（05）：274-275.
[2]杨帆.由汽车电器多媒体课件制作过程中引发的思考[J].中国现代教育装备，2010，（05）：69-70.
作者简介：李银英，女，讲师，主要研究方向：汽车检测与检修技术专业教育教学。
关键词：工作过程；汽车电器；维修教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0207-02
目前，在我国的高等职业的教学过程中，大都重视专业职业课的学校，以对学生的学科系统化的课程为主，而忽视了工作过程的对学生实践能力的培养，这就要求在进行关于汽车电器和维修教学的过程中，坚持基于工作过程进行教学方法，只有这样才能更好地提高学生的综合能力，满足现代企业对劳动者的能力需求。
一、基于工作过程的教学模式的相关内容、特点
1.基于工作过程的教学模式的基本含义。要想了解基于工作过程的教学模式，就应该了解工作过程的具体含义内容。工作过程主要是一个结构化的工具，主要用来帮助人们分析复杂的工作系统，指在企业里为完成任务获得成果，而进行的完整的工作程序。而所说的基于工程过程的教学模式，不同于之前的传统教学模式，主要是以就业为导向而构建属于自己的经验和知识体系的教学模式，根据就业岗位的要求或者其他发展要求，以企业的工作岗位的生产过程为基础，通过教学活动来让学生还原工作过程的同时，提高自己的专业知识和职业技能。其中包括很多的教学方法，比如情境教学法、大脑风暴法、角色扮演法等，但都离不开这一基本模式，那就是教学方法实施的基础主要依靠用心、手和脑的结合实现。
2.基于工作过程的教学模式的特点。在基于工作过程的教学模式的教学过程中，学生是学习的主要承担者，教师主要负责协调组织人员，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的基本步骤来实现，通过基于工作过程的教学模式学习，学生能够提高自己的职业能力，以便更好地适应工作岗位的要求。
二、汽车电器和维修教学应用
汽车电器主要是各大高职院校的汽车类专业，通过对此的学习，提高学生的理论知识和专业知识，学会基本的检修和排障工作，并且能够运用基本的原理，进行分析和处理。在课程教学的过程中，知识理论较为复杂，知识种类繁多，学生需要通过实践教学，自己不断学习分析汽车中的电器系统、电路问题，从而获得对系统的总体认识并且提高其实践能力。让学生。
三、基于工作过程的汽车电器和维修教学模式的实现
1.基于工作过程而进行教学的基本步骤。基于工作过程的教学，需要做好充分的准备，按部就班地进行，首先以某汽车启动系统故障的排除为例，比如说给出一辆汽车在点火开关打到启动位置，却没有被启动的问题，具体教学步骤如下：一是准备工作。首先教师需要检查实训的台架，并且设置好故障，分配学生的工作任务。并且涉及其中学生应该掌握的基本内容，以及相关的提示和研究。二是学生根据任务进行学习，这也就是第二步——资讯。这需要教师提供充足的资料，针对学生常出现的问题给以相应的指导，并且在课前需要做好相关的准备工具，比如全车线束、中央配电盒、电路图等，通过教师对线路图的演示，来了解相关的符号的代表意义。通过对系统的学习研究后，学生可以设计后面的相关流程和计划，比如相关的准备工具，像是万用表、剥线钳等，这就是第三步——计划和第四歩——决策。然后是第五步进行实施，第六歩在实施后进行检查，找出故障点，然后第七步进行评估，由老师进行检测分析。经过这些基本的步骤后，学习练习故障排除放的方法。
2.对基于工作过程的汽车电器和维修的教学课程要求。基于工作过程的汽车电器和维修的教学，要求做好教学课程设计，具体要求如下：一是做好对课程的设置，并且确保一定的弹性，根据学校的条件进行修改，同时教师要做好充分的准备，及时收集和整理先进的汽车电器，并且将这些内容掺入到课堂中去，将有关的电路图以及电路图的使用原理作为教学的重点，并且保证学习的同时，能够不断提高自己的技能，保证专业训练的连续性。二是注重对学生能力的培养，教学过程中将培养学生的职业能力作为教学中的重点，提高学生的综合能力、协作能力。三是加强实践教学，要保证教学设施的齐全，构建基于工作工程系统化以及行动导向的课程结构，并且确保学生能够有足够的机会去学习操作。四是对学生的能力要求。确保学生掌握以下的专业能力，比如与客户交流和协调能力以及评定车辆技术状况的能力、能够独立制定维修计划，并且会对设备和仪器进行检测和维修的能力。除此之外，还有诊断能力，其中包括对发动机点火系统的故障诊断，还有照明与信号系统的故障诊断、以及汽车电气系统的综合故障诊断等。
四、基于工作过程的汽车电器和维修的教学方法
1.案例教学法。可以运用实物、图像、录音、进行教学。根据实际生活的故障案例进行模拟，事先做好故障，然后进行故障演示、分析，通过学生与教师的探讨，分析发现故障的可能性，提出解决故障的方案，然后接着，在教师的指导或者学生的协作下去学会排障，探讨具体方案的可行与否，最后对方案进行分析评价。
2.项目教学法。将现场作为中心，以研究实际问题为对象，在进行电器检修的过程中，教师需要明确项目教学的目的、过程、要求、注意事项、检测方法，比如，在汽车启动系故障检修学习的过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，进行小组讨论，通过讨论明确工艺的技术要求和标准，然后分工合作，按照要求进行拆卸、清洗、检修、更换零件、总成装配、调试等，接着组织学生对出现故障进行讨论判断，最终解决疑难故障。
3.行动引导教学法。教师可以从最直观的实例开始，进行教学，按照学生的认识和熟知能力，主动引导学生的兴趣，提高学生的综合能力。汽车的电器设备较为复杂，并且涉及原理较多、结构复杂，有些系统较难理解、并且装置也复杂，比如电子火、辅助装置。在讲述这些的过程中，要打破原来的教学模式，采取边学边做的模式，从案例中研究实际的问题，对问题进行释解和演示，鼓励学生进行模仿讲解，比如在实际电子点系统的教学过程中，由于关于电子点系统的知识较为抽象并且不易理解，可以让学生先观察具体的系统的组成部分，然后观察高压电跳火的过程，鼓励学生进行描述和演示，并且得出电子点火系统的工作原理，从而更好地达到教学的目的。
4.情景式教学法。比如在进行发动机防盗系统的研究过程中，就可以通过情景式教学，结合具体的车系和车型进行设计，按照岗位的工作要求进行实施，明确具体的任务要求，让学生参与整个任务的完成过程，保证给学生足够的时间提问和思考，充分理解掌握课程要求掌握的知识技能。
总之，在进行汽车电器及维修的教学过程中，需要教师打破原来的只顾专业知识能力的培养，而忽视实际能力的培养的局面，采取基于工作过程进行教学，只有这样才能更好地提高学生的能力。
参考文献：
[1]魏秋兰.基于工作过程导向的教学模式的探索与实践—以汽车电器构造与维修课程为例[J].价值工程，2011，（05）：274-275.
[2]杨帆.由汽车电器多媒体课件制作过程中引发的思考[J].中国现代教育装备，2010，（05）：69-70.
作者简介：李银英，女，讲师，主要研究方向：汽车检测与检修技术专业教育教学。