论文部分内容阅读
课堂活跃就等于一堂好课？
课件设计好就等于课堂效果好？
提倡学生主动性就等于学生“一言堂”？
提倡鼓励就等于表扬越多越好？
随着新一轮课程改革的大力推进，新课程理念日益深入人心，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，有些教师对新课程理念的把握还不够到位，不够准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也有限，所以在众多的新课程研讨课中,我们也看到了一些极端片面的做法，如：强调重视“能力”就要抛弃“知识”；重视“学生的主动性”，就要变教师的“一言堂”为学生的“一言堂”；重视“实践操作”，就要丢弃课本教材，让学生和教师都去“活动”、都去“研究”等等。针对上述现象和存在的问题，教师应该认真反思、总结经验，力戒新课程研讨课中存在的四点误区，促进新课改的顺利实施。
课堂活跃不等于一堂好课
在课堂教学中，笔者发现很多教师都采用了小组讨论、小品表演等教学形式。他们认为，只要课堂上“花样”多、形式新颖、课堂活跃，就是符合新课改要求的好课。
有一节语文课叫《孙悟空三打白骨精》，相信这个故事大家都是知道的。某教师执教这节课的时候，让三名男生和一名女生到前面来，表演“孙悟空三打白骨精”。打了一遍又一遍，总算打完了三遍，下面的学生笑得直弯腰（这不是因为学生演得好，而是演得太不自然，太滑稽了）。然后，这位教师引领学生分析小说中的人物，课堂显得非常活跃。但到最后，当一名学生提出“以孙悟空的能力，应该一次就能打死白骨精，为什么还要打三次?”的时候，学生们却面面相觑，不知如何作答了。
我们也经常看到在其他课堂上，学生踊跃举手，欢呼雀跃，“老师，我!我!”看着情绪激昂、不停喊叫的学生，教师也把声音提高了八度来维持纪律。这样的课堂，常导致教师难于驾驭，使课堂处于失控的状态。
在现行的课堂教学中，教师过分追求课堂的热闹气氛，往往忽视了学生的实际收获，从而导致课堂教学的效率降低，从而使课堂成为戏台，华而不实。我们要努力创设生动活泼的课堂，不是外在的、形式上的，而是追求一种内在的、深层次的思维的灵动和方法的掌握，这绝不是花花哨哨、热热闹闹、乱哄哄的课堂教学所能实现的。
课件设计好不等于课堂效果好
随着信息技术在教学中的普遍应用，学校评优秀课，上研讨课，总是把是否运用多媒体作为一项重要指标。因此，越来越多的教师把制作课件摆在课堂教学设计的突出位置上。认为课件制作好了，就大功告成了。
笔者曾听过一堂历史课，题目是《祖国统一的历史大潮》。主要讲有关香港、澳门回归，以及海峡两岸关系的内容。课堂上，教师先通过大屏幕播放《七子之歌》，让学生跟着音乐一齐唱。然后，教师播放了香港回归祖国交接仪式的影视资料。那是让每一个中华儿女感到骄傲的历史时刻啊!当时，所有听课的教师激动不已，但听到授课教师极其平淡地说“看下一个”的时候，听课者顿时感到，这节课是多么的索然无味!授课教师接着播放了澳门回归的场景，以及台湾的名胜古迹等，然后提出问题，进行精讲。这些课件，显然是这位教师煞费苦心去收集和设计的，设计得也很合理，但是课堂效果呢?教师变成了课件的放映者，而学生变成了观众，课堂即没有激情的渲染、智慧的闪烁，更没有高潮的迭起。本来课堂教学与现代信息技术的有机整合，应该产生一种生机勃勃的、动态的课堂教学，它的利用应该给课堂带来更多的资源、智慧和高潮，但是，本堂课就这样平平淡淡，在教师的放映和学生的观看中结束了。
课件设计得好不等于课堂效果就一定好。关键是教师如何恰当地运用多媒体，充分调动学生的学习兴趣和激情，引领学生主动探究，深刻领悟，使课堂更加精彩有效。
提倡学生主动性不等于学生“一言堂”
在新课程的实施过程中，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者和参与者，而学生是学习的主体，是课堂的真正主人。因此，新课程倡导在课堂上教师要尽可能少讲，多让学生活动。但这不意味着过分重视“学生的主动性”，变教师的“一言堂”为学生的“一言堂”。
有一位地理教师讲授《巴西》一课，是这样进行教学设计的：他首先以播放巴西的足球场景引入课题，“你对巴西还了解什么?还想知道什么?让我们一起走进巴西。”然后，他发给学生预先准备好的学案，学案上列着有关巴西的自然地形、人口、文化、经济、工业等方面的24个问题。这位教师布置学生依学案自学，并采取“一问一答”式的方法，让学生回答了学案上的24道题，完成了教学计划。表面上看是师生互动，实际上是教师问，学生读教材上的现成答案。学生、教师都没有提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
新课改强调学生是学习的主体，强调学生要自主探究，但不等于学生自己学习，教师更不能撒手不管。教师没有理由放弃在课堂教学中的指导责任。如果教师仅仅将自己作为一个课堂教学的组织者，或者为了体现学生主动学习而不敢表达自己对教材的独特理解、见识，那么课堂产生好的效果就值得怀疑。教师适当地讲述，对培养学生的思维、提高其表达能力，都会起到潜移默化的作用。关键是讲什么，怎么讲，何时讲。每一堂课下来，教师呈现给学生的应该是具有结构性、整体性、系统性的知识。教师应该紧密围绕着知识线索，结合学生的经验，讲清楚知识之间的联系，让学生清楚地掌握知识。这对学生的学习具有重要的意义。学生只有清楚地了所学知识之间的内在联系，才能进行完整而系统的学习。反之，学生的学习将是支离破碎的，毫无系统性可言，这无益于学生的发展。一个真正有学识、有思想、有本领的教师，能够在有限中展现无限，在局部中构架完整，在滞后中开掘未来!
提倡鼓励不等于表扬越多越好
新课程提倡教师要多鼓励学生，使学生树立自信心，充分张扬学生的个性，这就要求教师在课堂中对学生要多进行激励性评价，少批评学生。因此，在新课程研讨课中，我们再也听不到教师批评和指责学生的声音了。而听到的都是“你真行”“你真棒”“你太棒了”“掌声鼓励一下”之类的表扬性话语，课堂上不时地响起哗哗的掌声，而且次数之多让人感觉有点虚假、牵强、极不自然。
作为教师，对学生尊重、赏识、鼓励是正确的，但是鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础之上。在学生发言时，教师不作倾向性评价是对的，但在总结时，教师应作点评。面对学生提出的不同见解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味地表扬学生，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生闪现智慧火花的时候，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也该有个“度”，一节课处处都是“你真棒”之类的表扬性话语，教师把表扬变成一种公式，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义。超值的嘉奖，会让学生产生惰性；骄傲的情绪，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度；一味表扬如同一味惩罚一样，都不可取。对于学生出现的错误，教师一定要认真地指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
课改不仅是一项工作，更是一种历史责任。在新课程改革的热潮中，各中小学始终把课堂教学改革作为学校教学工作的重中之重。在实施新课程的课堂上，我们看到了学生个性的张扬、思维的活跃、智慧的闪烁，很多教师也展现出了自己的“闪光点”和“创新点”。但同时也暴露了很多值得思考和反思的问题。
有些教师在新课改的大势所趋下，一味追求课堂的表面效应，而忽略了课堂的内在质量。这种急功近利的心态，有时会造成课堂的虚浮，甚至导致“泡沫”式课堂的出现。教师要克服各种“浮躁”行为，把握好新课改的理念，要求真、求实、求效，一切要从学生的发展出发，保住课堂的“底线”！绝不能流于表面形式，更不能随心所欲地作秀，不能误解或偏离新课改的真谛，弄巧成拙，误人子弟！新课改是对传统课程的扬弃，传统优势不能丢，弊端要革除，教育的基本规律要很好地坚持。新课程所确立的目标并非是近期目标，而是关系国家教育的远景规划。新课程才实施短短的几年，有些教师对新课程在某些方面把握不准，这是很正常的，只有通过大量的实践与反思，教师们才能对新课程理念把握准确，实施和驾驭新课程的能力和经验才会与日俱增。
(作者单位：大庆市第六十五中学)
课件设计好就等于课堂效果好？
提倡学生主动性就等于学生“一言堂”？
提倡鼓励就等于表扬越多越好？
随着新一轮课程改革的大力推进，新课程理念日益深入人心，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，有些教师对新课程理念的把握还不够到位，不够准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也有限，所以在众多的新课程研讨课中,我们也看到了一些极端片面的做法，如：强调重视“能力”就要抛弃“知识”；重视“学生的主动性”，就要变教师的“一言堂”为学生的“一言堂”；重视“实践操作”，就要丢弃课本教材，让学生和教师都去“活动”、都去“研究”等等。针对上述现象和存在的问题，教师应该认真反思、总结经验，力戒新课程研讨课中存在的四点误区，促进新课改的顺利实施。
课堂活跃不等于一堂好课
在课堂教学中，笔者发现很多教师都采用了小组讨论、小品表演等教学形式。他们认为，只要课堂上“花样”多、形式新颖、课堂活跃，就是符合新课改要求的好课。
有一节语文课叫《孙悟空三打白骨精》，相信这个故事大家都是知道的。某教师执教这节课的时候，让三名男生和一名女生到前面来，表演“孙悟空三打白骨精”。打了一遍又一遍，总算打完了三遍，下面的学生笑得直弯腰（这不是因为学生演得好，而是演得太不自然，太滑稽了）。然后，这位教师引领学生分析小说中的人物，课堂显得非常活跃。但到最后，当一名学生提出“以孙悟空的能力，应该一次就能打死白骨精，为什么还要打三次?”的时候，学生们却面面相觑，不知如何作答了。
我们也经常看到在其他课堂上，学生踊跃举手，欢呼雀跃，“老师，我!我!”看着情绪激昂、不停喊叫的学生，教师也把声音提高了八度来维持纪律。这样的课堂，常导致教师难于驾驭，使课堂处于失控的状态。
在现行的课堂教学中，教师过分追求课堂的热闹气氛，往往忽视了学生的实际收获，从而导致课堂教学的效率降低，从而使课堂成为戏台，华而不实。我们要努力创设生动活泼的课堂，不是外在的、形式上的，而是追求一种内在的、深层次的思维的灵动和方法的掌握，这绝不是花花哨哨、热热闹闹、乱哄哄的课堂教学所能实现的。
课件设计好不等于课堂效果好
随着信息技术在教学中的普遍应用，学校评优秀课，上研讨课，总是把是否运用多媒体作为一项重要指标。因此，越来越多的教师把制作课件摆在课堂教学设计的突出位置上。认为课件制作好了，就大功告成了。
笔者曾听过一堂历史课，题目是《祖国统一的历史大潮》。主要讲有关香港、澳门回归，以及海峡两岸关系的内容。课堂上，教师先通过大屏幕播放《七子之歌》，让学生跟着音乐一齐唱。然后，教师播放了香港回归祖国交接仪式的影视资料。那是让每一个中华儿女感到骄傲的历史时刻啊!当时，所有听课的教师激动不已，但听到授课教师极其平淡地说“看下一个”的时候，听课者顿时感到，这节课是多么的索然无味!授课教师接着播放了澳门回归的场景，以及台湾的名胜古迹等，然后提出问题，进行精讲。这些课件，显然是这位教师煞费苦心去收集和设计的，设计得也很合理，但是课堂效果呢?教师变成了课件的放映者，而学生变成了观众，课堂即没有激情的渲染、智慧的闪烁，更没有高潮的迭起。本来课堂教学与现代信息技术的有机整合，应该产生一种生机勃勃的、动态的课堂教学，它的利用应该给课堂带来更多的资源、智慧和高潮，但是，本堂课就这样平平淡淡，在教师的放映和学生的观看中结束了。
课件设计得好不等于课堂效果就一定好。关键是教师如何恰当地运用多媒体，充分调动学生的学习兴趣和激情，引领学生主动探究，深刻领悟，使课堂更加精彩有效。
提倡学生主动性不等于学生“一言堂”
在新课程的实施过程中，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者和参与者，而学生是学习的主体，是课堂的真正主人。因此，新课程倡导在课堂上教师要尽可能少讲，多让学生活动。但这不意味着过分重视“学生的主动性”，变教师的“一言堂”为学生的“一言堂”。
有一位地理教师讲授《巴西》一课，是这样进行教学设计的：他首先以播放巴西的足球场景引入课题，“你对巴西还了解什么?还想知道什么?让我们一起走进巴西。”然后，他发给学生预先准备好的学案，学案上列着有关巴西的自然地形、人口、文化、经济、工业等方面的24个问题。这位教师布置学生依学案自学，并采取“一问一答”式的方法，让学生回答了学案上的24道题，完成了教学计划。表面上看是师生互动，实际上是教师问，学生读教材上的现成答案。学生、教师都没有提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
新课改强调学生是学习的主体，强调学生要自主探究，但不等于学生自己学习，教师更不能撒手不管。教师没有理由放弃在课堂教学中的指导责任。如果教师仅仅将自己作为一个课堂教学的组织者，或者为了体现学生主动学习而不敢表达自己对教材的独特理解、见识，那么课堂产生好的效果就值得怀疑。教师适当地讲述，对培养学生的思维、提高其表达能力，都会起到潜移默化的作用。关键是讲什么，怎么讲，何时讲。每一堂课下来，教师呈现给学生的应该是具有结构性、整体性、系统性的知识。教师应该紧密围绕着知识线索，结合学生的经验，讲清楚知识之间的联系，让学生清楚地掌握知识。这对学生的学习具有重要的意义。学生只有清楚地了所学知识之间的内在联系，才能进行完整而系统的学习。反之，学生的学习将是支离破碎的，毫无系统性可言，这无益于学生的发展。一个真正有学识、有思想、有本领的教师，能够在有限中展现无限，在局部中构架完整，在滞后中开掘未来!
提倡鼓励不等于表扬越多越好
新课程提倡教师要多鼓励学生，使学生树立自信心，充分张扬学生的个性，这就要求教师在课堂中对学生要多进行激励性评价，少批评学生。因此，在新课程研讨课中，我们再也听不到教师批评和指责学生的声音了。而听到的都是“你真行”“你真棒”“你太棒了”“掌声鼓励一下”之类的表扬性话语，课堂上不时地响起哗哗的掌声，而且次数之多让人感觉有点虚假、牵强、极不自然。
作为教师，对学生尊重、赏识、鼓励是正确的，但是鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础之上。在学生发言时，教师不作倾向性评价是对的，但在总结时，教师应作点评。面对学生提出的不同见解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味地表扬学生，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生闪现智慧火花的时候，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也该有个“度”，一节课处处都是“你真棒”之类的表扬性话语，教师把表扬变成一种公式，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义。超值的嘉奖，会让学生产生惰性；骄傲的情绪，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度；一味表扬如同一味惩罚一样，都不可取。对于学生出现的错误，教师一定要认真地指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
课改不仅是一项工作，更是一种历史责任。在新课程改革的热潮中，各中小学始终把课堂教学改革作为学校教学工作的重中之重。在实施新课程的课堂上，我们看到了学生个性的张扬、思维的活跃、智慧的闪烁，很多教师也展现出了自己的“闪光点”和“创新点”。但同时也暴露了很多值得思考和反思的问题。
有些教师在新课改的大势所趋下，一味追求课堂的表面效应，而忽略了课堂的内在质量。这种急功近利的心态，有时会造成课堂的虚浮，甚至导致“泡沫”式课堂的出现。教师要克服各种“浮躁”行为，把握好新课改的理念，要求真、求实、求效，一切要从学生的发展出发，保住课堂的“底线”！绝不能流于表面形式，更不能随心所欲地作秀，不能误解或偏离新课改的真谛，弄巧成拙，误人子弟！新课改是对传统课程的扬弃，传统优势不能丢，弊端要革除，教育的基本规律要很好地坚持。新课程所确立的目标并非是近期目标，而是关系国家教育的远景规划。新课程才实施短短的几年，有些教师对新课程在某些方面把握不准，这是很正常的，只有通过大量的实践与反思，教师们才能对新课程理念把握准确，实施和驾驭新课程的能力和经验才会与日俱增。
(作者单位：大庆市第六十五中学)