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摘 要:“探究式”问题教学是以问题为主轴,以探究为主线,以创新为主标的教学过程,本文就近年来笔者参与课题实验进行的一些有益探索,从问题的提出,教学实践及实验引发的若干思考等方面作了一些阐述和总结。
关键词:高中化学 探究式 问题教学法 探索与实践
中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-076-01
一、问题的提出
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下,在探究教学实践经验的基础上,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法。“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》基本理念,“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。 [1]
二、研究与实践
(一)“探究式”问题教学法概述
1.“探究式”问题教学法的涵义
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下,在探究教学实践经验的基础上,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习,并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。[2]
2.“探究式”问题教学法的特点
(1) 以问题为主轴,以探究为主线,以创新为主标的教学过程。从模式的结构来看,问题贯穿教学的全过程,问题既是教学的起点和主线,也是教学的终点和延伸。
(2) 师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在:一是精心设计问题的情景;触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题,使每个学生学有所思,探有所得。三是唤醒学生的潜能,排除思维障碍、启发学生思考,解决问题、提出问题。四是学法指导,组织讨论,控制教学活动的进程。五是总结评价,延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体,变要我学习为我要学习,在内驱力的作用下变被动发展为主动发展,在获取知识的同时发展能力。
(3) 模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境——学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的纵向开放结构,为学生独立求解提供了有效的途径,有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流,教师与学生之间的交流,增强了学生的合作意识,拓展了知识获取的渠道。[3]
(二)实验及效果
按照课题提出的目标,结合学校实际情况,2007年秋季期,笔者开始组织在高一年级进行“探究式”问题教学实验,在所任教的三个班中,设一个对比班,两个实验班。在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式,而在对比班中仍采用传统教学模式。从历次考试结果来看,实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。
三、启示与思考
(一) 探究式问题教学模式是以问题为主轴,以探究为主线,以创新为主标的教学过程
1.要强调学生的主体地位。坚持落实学生主体地位,尊重学生、信任学生,让学生生动活泼的发展。这就要求教师一方面给学生提供较多的探究空间,为学生提供动手动脑的机会;另一方面,在进行课堂教学时,以学生为中心,使学生在教师的指点下,积极参与学习探究的全过程,通过自主学习,协作学习,主动建构新知识。
2.要强调问题的设计。采用“探究式”问题教学法进行教学,成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题,一般从以下几个方面考虑:一是目标要明确;二是难度要适中;三是梯度要合理;四是角度要新颖。
3.要强调教学的探究性。“探究式”问题教学要把教学的重心由过去以记忆现成结论为主转移到引导学生关注“这些科学事实与结论是怎样产生的”,要让学生经历一个完整的科学探究过程,包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等;包括问题的提出、资料的收集、方案的设计、问题的解决和验证等,注重学生的全程体验。
(二)几点思考
“探究式”问题教学得到了大家的重视和研究,但有些问题值得大家的思考。
1.“探究式”问题教学应正确把握教师的角色。“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。传统教学中教师是中心,学生相当于知识信息的“接受器”,而“探究式”问题教学十分强调学生的主体作用,要求独立完成探究的全过程,教师要有较强的组织能力,着力提高自己在学生心目中亲和力,以激发学生创造精神。
2.“探究式”问题教学应避免探究缺乏选择性。“探究式”问题教学的第一个问题就是如何选择探究的问题。在实际教学中,有些老师对选题不够重视,课前准备不足,课堂教学提问很随意,什么问题都抛给学生去探究一番,导致在有限的时间内知识与技能的教学目标很难落实,课堂进度慢,反而影响了教学效果,降低了教学的有效性。教师应该依据新课程标准和学生实际情况,选择学科的核心内容让学生探究。
3.“探究式”问题教学应避免形式化。“探究式”问题教学已成为新一轮课堂教学改革的主流,得到了大家的重视,但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题,有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学,实质上是一种“探究式”问题教学的形式化。因此,“探究式”问题教学是我们应该大力提倡的,但绝不是唯一的教学方式,传承式的教学也是必要的。
总之,“探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式,对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响,但怎样落实探究问题,是一个需长期研究的课题,对我们一线教师来说仍仍然可是谓任重道远。
参考文献:
[1]教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]蔡梓权主编.成功之法成才之路[M]. 北京:龙门书局,2008
[3]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学,2004,(3)
关键词:高中化学 探究式 问题教学法 探索与实践
中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-076-01
一、问题的提出
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下,在探究教学实践经验的基础上,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法。“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》基本理念,“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。 [1]
二、研究与实践
(一)“探究式”问题教学法概述
1.“探究式”问题教学法的涵义
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下,在探究教学实践经验的基础上,通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,获得终身学习所必备的基础知识和基本技能,学会学习,并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。[2]
2.“探究式”问题教学法的特点
(1) 以问题为主轴,以探究为主线,以创新为主标的教学过程。从模式的结构来看,问题贯穿教学的全过程,问题既是教学的起点和主线,也是教学的终点和延伸。
(2) 师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在:一是精心设计问题的情景;触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题,使每个学生学有所思,探有所得。三是唤醒学生的潜能,排除思维障碍、启发学生思考,解决问题、提出问题。四是学法指导,组织讨论,控制教学活动的进程。五是总结评价,延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体,变要我学习为我要学习,在内驱力的作用下变被动发展为主动发展,在获取知识的同时发展能力。
(3) 模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境——学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的纵向开放结构,为学生独立求解提供了有效的途径,有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流,教师与学生之间的交流,增强了学生的合作意识,拓展了知识获取的渠道。[3]
(二)实验及效果
按照课题提出的目标,结合学校实际情况,2007年秋季期,笔者开始组织在高一年级进行“探究式”问题教学实验,在所任教的三个班中,设一个对比班,两个实验班。在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式,而在对比班中仍采用传统教学模式。从历次考试结果来看,实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。
三、启示与思考
(一) 探究式问题教学模式是以问题为主轴,以探究为主线,以创新为主标的教学过程
1.要强调学生的主体地位。坚持落实学生主体地位,尊重学生、信任学生,让学生生动活泼的发展。这就要求教师一方面给学生提供较多的探究空间,为学生提供动手动脑的机会;另一方面,在进行课堂教学时,以学生为中心,使学生在教师的指点下,积极参与学习探究的全过程,通过自主学习,协作学习,主动建构新知识。
2.要强调问题的设计。采用“探究式”问题教学法进行教学,成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题,一般从以下几个方面考虑:一是目标要明确;二是难度要适中;三是梯度要合理;四是角度要新颖。
3.要强调教学的探究性。“探究式”问题教学要把教学的重心由过去以记忆现成结论为主转移到引导学生关注“这些科学事实与结论是怎样产生的”,要让学生经历一个完整的科学探究过程,包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等;包括问题的提出、资料的收集、方案的设计、问题的解决和验证等,注重学生的全程体验。
(二)几点思考
“探究式”问题教学得到了大家的重视和研究,但有些问题值得大家的思考。
1.“探究式”问题教学应正确把握教师的角色。“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。传统教学中教师是中心,学生相当于知识信息的“接受器”,而“探究式”问题教学十分强调学生的主体作用,要求独立完成探究的全过程,教师要有较强的组织能力,着力提高自己在学生心目中亲和力,以激发学生创造精神。
2.“探究式”问题教学应避免探究缺乏选择性。“探究式”问题教学的第一个问题就是如何选择探究的问题。在实际教学中,有些老师对选题不够重视,课前准备不足,课堂教学提问很随意,什么问题都抛给学生去探究一番,导致在有限的时间内知识与技能的教学目标很难落实,课堂进度慢,反而影响了教学效果,降低了教学的有效性。教师应该依据新课程标准和学生实际情况,选择学科的核心内容让学生探究。
3.“探究式”问题教学应避免形式化。“探究式”问题教学已成为新一轮课堂教学改革的主流,得到了大家的重视,但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题,有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学,实质上是一种“探究式”问题教学的形式化。因此,“探究式”问题教学是我们应该大力提倡的,但绝不是唯一的教学方式,传承式的教学也是必要的。
总之,“探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式,对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响,但怎样落实探究问题,是一个需长期研究的课题,对我们一线教师来说仍仍然可是谓任重道远。
参考文献:
[1]教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]蔡梓权主编.成功之法成才之路[M]. 北京:龙门书局,2008
[3]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学,2004,(3)