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中图分类号：G831 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-02
摘要健美操是现代舞蹈与体育锻炼相结合的产物，深受广大年轻人的喜爱。在高校健美操的教学中，存在教学效果弱、学生创新能力不强等问题。通过在健美操教学中采取合作教学的模式，满足高校学生的生理以及心理特点，突出学生的主体地位，拓宽学生的创造性思路，增强实践能力，培养学生的合作意识与竞争精神。
关键词合作教学健美操教学现状应用
健美操运动以独特的优势受到广大高校学生的青睐，越来越多的大学生加入健美操运动的队伍之中，而这种运动也受到高校的充分重视，大学生健美操课程的开设为促进学生的健康发展和提高审美情趣做出了重要的贡献。因此，本文结合实际，深入分析大学生健美操合作式教学的发展思路，为高校更好的为大学生开设健美操教学法提供必要的理论基础。
一、合作教学在健美操教学中的应用
（一）合作学习理论研究
体育合作教学是指教师将两个或者以上的学生聚集起来，以完成共同的目标进行协作分工，互相督促的教学行为。在健美操教学中，合作教学主要需要达到如下几个目的：1.在学习过程中培养学生的合作能力和团队意识；2.扩大学生的交际圈，发展积极的小组成员关系；3.提高学生对健美操的学习积极性，增强学生主动练习的热情。合作教学模式不仅要求学生要学会合作，更主要的是要进行合作学习，提高健美操学习热情和效率，激发学生创造性思维。
（二）合作教学的要求
1.教师要让学生理解合作的目的以及合作学习的重要性；2.使学生充分理解合作教学的实际意义，并且能够得到实在的好处，以起到激励的作用；3.在合作教学模式中教师要注重与学生之间的交流，并强化学生之间的合作。
二、小组合作教学法的定义及优点
小组合作教学法就是把班内同学按照一定的标准，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动，从而实现教学目标的教学方式。也是教师在教学过程中常采用的教学方法。小组合作教学法优化了教学信息的传递。在教学过程中，教育对象由学生变为小组，师生信息交流方式由单一的注入式转变为师生间多向的交流方式。这种方法使学生直接参与教学活动并投身于教学过程中，学生与学生、教师与学生间的情感交流得到最大的发展，提高了学生学练积极性，体现了教师主导地位和学生的主体地位，培养了团结协作的意识。
在健美操课堂上，成功地利用小组合作教学法，可以增加课堂积极的练习气氛，消除单个学生自我练习的懒散情绪；增加体育骨干的学习积极性和个人责任感；有效地提高学生创编健美操过程中的学习效果和教师的教学质量。
三、小组合作教学在大学健美操中的应用
（一）小组合作教学的具体应用
小组合作教学在健美操教学中，以教师为指导，学生以小组或者班级方队进行编排，使其能够互相帮助、共同提高。在进行合作教学时，教师需要按照学生的特点来进行团队划分以及动作安排，学生的合作学习主要需要掌握如下内容：健美操基本动作与步伐的套路、变化；健美操动作的变形与重组；集体动作的配合与协调；团队队形的变化；音乐节奏的掌握与情感表达；健美操整体动作套路的编制等。健美操合作教学，主要有以下途径：1.小团体合作教学模式。小团体合作一般是指2～4个人的小团体进行编组学习，在这个小团队教学中，教师可以安排学生采取一人练习，一人观看的模式来分析，这样既可以让学生发现对方动作的不规范之处，也可以纠正自己的错误。另外在班级教学中，可以组建小团体，让一组小团体上台表演，再与其他学生小团队来进行动作准确度、团队配合等方面的评比，使学生更快地发现自己存在的问题。2.中型团体的合练。中型团体一般要求5人以上直至一个小型方队，人数在10人以下，中型团队可以按照学生性格、动作标准程度等进行混编，尽量平衡各个小组之间的实力，让学生处于同一水平，以便教师对教学成果的最终考察。3.大型团队的合练。高校健美操大型团队一般人数要求10人以上。在教学过程中，教师要注意队形的行与列之间的配合，以及团队基准的确定。在教学中，教师可以将附近的学生组成较小的团队，以小团队配合大团队来进行整体合练，并制定一个基准，让所有小团队都时刻关注基准人员的动作变化，及时进行队形、步伐的变形，从而达到动作的整齐、规范。
（二）小组合作教学法在健美操教学过程中运用需注意的问题
在健美操教学过程中，一般在练习或复习过程中运用小组合作教学法。但并不是简单分组就完成了小组合作教学，从开始分组到结束，都需要教师的引导才能较好的利用好这种方法。
1.分组前的引导
分组前，教师应该讲明分组练习的目的和意义。并将学生自由组合同教师有目的的安排结合起来，并不能完全任学生自由组合。二者有效结合，即可有目标地分配好体育骨干，发挥体育骨干学生的示范带头作用，又可避免教师独断的分组给学生带来的不便。在分组活动过程中，教师也可随时根据学生练习的情况，及时调整小组，避免因组内成员配置不当而造成的练习不积极等情况。
2.分组过程中的巡视
小组合作练习法并不是在分组后教师就万事大吉了，而应在这时将教学目标转向小组，进行教学信息的传递。比如巡回指导小组练习，利用这段时间单独辅导基础差的学生。健美操作为学生特别喜欢的运动选修项目，每次选课学生人数都比较多，教学过程中，很难实现教师对学生的单独指导，但在分组练习后，教师服务的对象由多个学生变成了几个小组，可以有较多的时间来辅导基础较差的学生，提高了教师同学生间的情感交流，更有利于差生的学习及兴趣的培养。在巡视的过程中，教师要及时地启发小组组长（一般都为体育骨干）采用多种方法锻炼小组成员，采用多种多样的方式来练习。让小组组长积极地利用纠错法、循环练习法等教学方法来让小组内成员轮流进行带操练习，并在每遍练习结束后，小组成员集中点评并改正，使每个小组成为一个小课堂，发挥每位同学的主体地位。
3.分组结束后的总结
通过分组练习后，可以将组内成员跳的较好的学生抽出2-3位，然后以小组为单位进行带操比赛，通过这种方式督促小组间在分散练习时能够抓紧练习时间，还能培养体育骨干的示范领导作用，让他们尽职尽责地辅导每个组员，并能在最后的带操比赛中锻炼带操学生的心理素质，增加学生的集体观念。每个小组带操比赛完毕后，教师要及时总结，提出每个小组需要改进的地方，以便优化小组合作教学，为更好地投入到一阶段的学习而打下良好的基础。
4.小组合作教学法的缺点，扬长避短
小组合作教学法也有其自身的缺点：给了学生较大的支配空间，学生骨干没有起到应有作用而导致学生学习态度散漫，大量时间浪费等。因此，在教学过程中，教师要及时了解小组学生的需求，并能将小组学生的需求同教学任务有机地结合在一起，既能调动小组学生的锻炼热情，又不至于使其懒散。但如果教师不注意小组合作教学的后续工作，该教学方法也只能停留在方法的本身含义上，而没有办法实现其应有的锻炼效果。
四、总结
在大学体育健美操课程中构建“小组合作学习”教学模式，一方面教师可以根据个体差异强化教学目标、明确学习结果、细化教学步骤；另一方面由于有了小组的协作，相对弱势的学生不再是被遗忘的角色。相反，他们在接受教师讲授的同时还可以接受来自合作小组成员的帮助和指导，和谐的学习氛围和同伴的帮助使学习不再是负担。学习成绩的评价是以小组的合作水平及个人目标的达成作为标准，让小组的每个成员都体验到了“成功”，让每个人都可以感受到付出就有收获的乐趣，从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学习的信心。
参考文献：
[1] 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究[D].武汉体育学院硕士学位论文.2008.
[2] “程序--合作学习”教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用研究[D].武汉体育学院硕士学位论文.2009.
摘要健美操是现代舞蹈与体育锻炼相结合的产物，深受广大年轻人的喜爱。在高校健美操的教学中，存在教学效果弱、学生创新能力不强等问题。通过在健美操教学中采取合作教学的模式，满足高校学生的生理以及心理特点，突出学生的主体地位，拓宽学生的创造性思路，增强实践能力，培养学生的合作意识与竞争精神。
关键词合作教学健美操教学现状应用
健美操运动以独特的优势受到广大高校学生的青睐，越来越多的大学生加入健美操运动的队伍之中，而这种运动也受到高校的充分重视，大学生健美操课程的开设为促进学生的健康发展和提高审美情趣做出了重要的贡献。因此，本文结合实际，深入分析大学生健美操合作式教学的发展思路，为高校更好的为大学生开设健美操教学法提供必要的理论基础。
一、合作教学在健美操教学中的应用
（一）合作学习理论研究
体育合作教学是指教师将两个或者以上的学生聚集起来，以完成共同的目标进行协作分工，互相督促的教学行为。在健美操教学中，合作教学主要需要达到如下几个目的：1.在学习过程中培养学生的合作能力和团队意识；2.扩大学生的交际圈，发展积极的小组成员关系；3.提高学生对健美操的学习积极性，增强学生主动练习的热情。合作教学模式不仅要求学生要学会合作，更主要的是要进行合作学习，提高健美操学习热情和效率，激发学生创造性思维。
（二）合作教学的要求
1.教师要让学生理解合作的目的以及合作学习的重要性；2.使学生充分理解合作教学的实际意义，并且能够得到实在的好处，以起到激励的作用；3.在合作教学模式中教师要注重与学生之间的交流，并强化学生之间的合作。
二、小组合作教学法的定义及优点
小组合作教学法就是把班内同学按照一定的标准，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动，从而实现教学目标的教学方式。也是教师在教学过程中常采用的教学方法。小组合作教学法优化了教学信息的传递。在教学过程中，教育对象由学生变为小组，师生信息交流方式由单一的注入式转变为师生间多向的交流方式。这种方法使学生直接参与教学活动并投身于教学过程中，学生与学生、教师与学生间的情感交流得到最大的发展，提高了学生学练积极性，体现了教师主导地位和学生的主体地位，培养了团结协作的意识。
在健美操课堂上，成功地利用小组合作教学法，可以增加课堂积极的练习气氛，消除单个学生自我练习的懒散情绪；增加体育骨干的学习积极性和个人责任感；有效地提高学生创编健美操过程中的学习效果和教师的教学质量。
三、小组合作教学在大学健美操中的应用
（一）小组合作教学的具体应用
小组合作教学在健美操教学中，以教师为指导，学生以小组或者班级方队进行编排，使其能够互相帮助、共同提高。在进行合作教学时，教师需要按照学生的特点来进行团队划分以及动作安排，学生的合作学习主要需要掌握如下内容：健美操基本动作与步伐的套路、变化；健美操动作的变形与重组；集体动作的配合与协调；团队队形的变化；音乐节奏的掌握与情感表达；健美操整体动作套路的编制等。健美操合作教学，主要有以下途径：1.小团体合作教学模式。小团体合作一般是指2～4个人的小团体进行编组学习，在这个小团队教学中，教师可以安排学生采取一人练习，一人观看的模式来分析，这样既可以让学生发现对方动作的不规范之处，也可以纠正自己的错误。另外在班级教学中，可以组建小团体，让一组小团体上台表演，再与其他学生小团队来进行动作准确度、团队配合等方面的评比，使学生更快地发现自己存在的问题。2.中型团体的合练。中型团体一般要求5人以上直至一个小型方队，人数在10人以下，中型团队可以按照学生性格、动作标准程度等进行混编，尽量平衡各个小组之间的实力，让学生处于同一水平，以便教师对教学成果的最终考察。3.大型团队的合练。高校健美操大型团队一般人数要求10人以上。在教学过程中，教师要注意队形的行与列之间的配合，以及团队基准的确定。在教学中，教师可以将附近的学生组成较小的团队，以小团队配合大团队来进行整体合练，并制定一个基准，让所有小团队都时刻关注基准人员的动作变化，及时进行队形、步伐的变形，从而达到动作的整齐、规范。
（二）小组合作教学法在健美操教学过程中运用需注意的问题
在健美操教学过程中，一般在练习或复习过程中运用小组合作教学法。但并不是简单分组就完成了小组合作教学，从开始分组到结束，都需要教师的引导才能较好的利用好这种方法。
1.分组前的引导
分组前，教师应该讲明分组练习的目的和意义。并将学生自由组合同教师有目的的安排结合起来，并不能完全任学生自由组合。二者有效结合，即可有目标地分配好体育骨干，发挥体育骨干学生的示范带头作用，又可避免教师独断的分组给学生带来的不便。在分组活动过程中，教师也可随时根据学生练习的情况，及时调整小组，避免因组内成员配置不当而造成的练习不积极等情况。
2.分组过程中的巡视
小组合作练习法并不是在分组后教师就万事大吉了，而应在这时将教学目标转向小组，进行教学信息的传递。比如巡回指导小组练习，利用这段时间单独辅导基础差的学生。健美操作为学生特别喜欢的运动选修项目，每次选课学生人数都比较多，教学过程中，很难实现教师对学生的单独指导，但在分组练习后，教师服务的对象由多个学生变成了几个小组，可以有较多的时间来辅导基础较差的学生，提高了教师同学生间的情感交流，更有利于差生的学习及兴趣的培养。在巡视的过程中，教师要及时地启发小组组长（一般都为体育骨干）采用多种方法锻炼小组成员，采用多种多样的方式来练习。让小组组长积极地利用纠错法、循环练习法等教学方法来让小组内成员轮流进行带操练习，并在每遍练习结束后，小组成员集中点评并改正，使每个小组成为一个小课堂，发挥每位同学的主体地位。
3.分组结束后的总结
通过分组练习后，可以将组内成员跳的较好的学生抽出2-3位，然后以小组为单位进行带操比赛，通过这种方式督促小组间在分散练习时能够抓紧练习时间，还能培养体育骨干的示范领导作用，让他们尽职尽责地辅导每个组员，并能在最后的带操比赛中锻炼带操学生的心理素质，增加学生的集体观念。每个小组带操比赛完毕后，教师要及时总结，提出每个小组需要改进的地方，以便优化小组合作教学，为更好地投入到一阶段的学习而打下良好的基础。
4.小组合作教学法的缺点，扬长避短
小组合作教学法也有其自身的缺点：给了学生较大的支配空间，学生骨干没有起到应有作用而导致学生学习态度散漫，大量时间浪费等。因此，在教学过程中，教师要及时了解小组学生的需求，并能将小组学生的需求同教学任务有机地结合在一起，既能调动小组学生的锻炼热情，又不至于使其懒散。但如果教师不注意小组合作教学的后续工作，该教学方法也只能停留在方法的本身含义上，而没有办法实现其应有的锻炼效果。
四、总结
在大学体育健美操课程中构建“小组合作学习”教学模式，一方面教师可以根据个体差异强化教学目标、明确学习结果、细化教学步骤；另一方面由于有了小组的协作，相对弱势的学生不再是被遗忘的角色。相反，他们在接受教师讲授的同时还可以接受来自合作小组成员的帮助和指导，和谐的学习氛围和同伴的帮助使学习不再是负担。学习成绩的评价是以小组的合作水平及个人目标的达成作为标准，让小组的每个成员都体验到了“成功”，让每个人都可以感受到付出就有收获的乐趣，从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学习的信心。
参考文献：
[1] 普通高校健美操教学中合作学习教学模式的初步研究[D].武汉体育学院硕士学位论文.2008.
[2] “程序--合作学习”教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用研究[D].武汉体育学院硕士学位论文.2009.