摘 要：随着我国社会民主化程度的不断加深，教育公平问题逐渐引起社会的高度重视。在教育部等各级组织的努力下，“择校热”这一问题虽然得到了缓解，但形势依然十分严峻。加德纳教授的多元智能理论，为进一步探讨教育公平问题提供了全新的视角。本论文从教育学角度，用多元智能理论对择校热问题进行了审视与反思。
　　关键词：择校热；多元智能理论；教育公平
　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0290-01
　　一、引言
　　随着我国社会经济的快速发展，人们在追求高物质享受的同时，对优质教育资源的追求也是越来越高。从20世纪90年代开始，一些大中城市相继出现择校浪潮，在片面追求高分数、高学历的社会风气之下，不仅没有缓解，反而越来越严重。按照常理，家长为了让孩子得到更好的教育，有着更好的学习环境而选择重点学校的心理是可以理解的，而且学校之间存在的差距又是客观存在的。但伴随着“择校热”的愈演愈烈，各种矛盾也随之出现。本文从教育学角度，通过多元智能理论来探讨“择校热”这一现象。
　　二、多元智能理论的概述
　　多元智能理论由著名的美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳提出。他认为，人类的智能至少可以分为七个范畴（后来在1995年提出第八种智能，之后又提出了第九种智能）：
　　多元智能理论倡导教师应关注每一位学生的差异，不能将学生简单地划分为好中差等几大类型，家长们也不能只关注孩子的某一学科分数的高低，要根据他们的实际状况，制定合理的学习计划或帮他们找到最有效的学习方法，发展孩子的多种智能。
　　三、多元智能理论对择校热现象的反思
　　1.尊重学生的选择。多元智能理论提出人具有多种智能，而一般我国的传统教育只看重学生的两种智能——语言智能和数理逻辑智能的培养，所以能培养高分数学生的学校，必然成为家长们心中的理想选择。但是，这两种智能突出的学生成绩快速提高，进入理想学校指日可待；欠缺这两方面智能的学生就会处于弱势地位，难以进步，甚至阻碍其发展。所以在学习过程中，要尊重学生的选择，必须考虑到他们的智能长处，利用不同的教学策略与方法激发学生兴趣以促进学生多种智能发展，真正做到因材施教。
　　2.主张差别教育。传统教学观认为，课堂教学就是教师按照一定的教学方案，在规定的时间内，向学生单向传授知识的过程。这样的理解使教学过程形成了固定的模式，使学生失去了个性发展的机会。多元智能理论则要求因授课内容和学生潜力而异的“差异化发展”的教学观——教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同；同样的教学内容，又应針对不同学生的智能特点进行差异教学，尽可能地促进每个学生全面的智能发展。这样就会减少只能成绩好学生可以上好学校，而差一点的只能留在一般学校的现象。当然，我们在进行选拔时，也不能只注重考试的结果，而应当探索多元化的选拔方式。
　　3.政府要公平对待每个学校。重点学校制度曾在我国的改革开放之初对于人才的培养起过积极作用，但随着经济文化的发展、教育事业的进步，其弊端也越来越明显——这项制度与我们现在所提倡的教育民主公平是相抵触的，它加剧了教育内部资源配置的失衡，导致区域内学校之间的差距拉大，与此同时，加剧了“择校热”及与此相关的“高收费”等各种社会矛盾的出现。因此，必须制定刚性的制度，合理分配教育投资，对薄弱学校实行政策倾斜，加大对薄弱学校的改造力度，为各学校搭建共同发展的平台，促进校际间的公平竞争，让学生们都能够享受平等的受教育权，在同样的环境中实现智能的多元化发展。
　　参考文献：
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