“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。”这是一位特教躬耕者的心语，这又何尝不是每一位老师对于班级后进学生的一种切身感受呢？小刚（化名），男，2007年出生，身材瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，属于智力障碍后进学生。性格较为内向，上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓。生活上能自理，能做简单家务，学广播操反应慢，动作不协调。他家中有父母亲和祖母。他的母亲是个智障人士，在村委的安排下做清洁工，父亲无业，爱喝酒，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。当我调查了解他的情况后，暗暗下决心一定要帮助他，希望通过我的努力，能够真正帮助他。
　　一、多关注、多关心，让他得到应有的尊重
　　智力有障碍的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使孩子感受到尊重和关爱。我把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。我特意安排了一位学习成绩优异又愿意帮助他的同学帮助他，成立伙伴助学小组，在课内课外进行辅导。
　　二、为他设计特别的教学方法，让他享受成功的喜悦
　　在课堂教学中，我会特别准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他享受成功的喜悦，增强其自信心。同时针对他记忆力差、注意力不集中等情况，我特别为他设计了一套教育方法。如：他记不住数学公式，我上网找了一些复习巩固数学公式的游戏，其他学生做练习时，我就讓他玩游戏，在玩游戏过程中记忆公式，效果特别好。通过观察，我发现他特别喜欢玩小玩意，我就有意让他做一些手工，如做一些简单的教具，开发他的智力。
　　三、多鼓励、多扶持，帮他树立自信心
　　小刚经常不能按时完成作业。我发现同学们乐意帮老师做事，获得表扬。我有意识地举例：“把老师布置的作业按时按质按量完成了才能帮老师做事，否则你做得再好，老师也不用你做。”我特别留意了小刚的表情，发现他听得十分认真。后来好几次，他对我说：“老师，我也想帮你做事。”我说：“好呀。只要你能够按时完成老师布置的作业，你就可以帮老师忙了。”慢慢地，他开始做作业了。每当他完成作业，我就会有意让他帮我做一些简单的事，并在全体同学面前表扬他，增加他的自信心。
　　实际上小刚并不是一个乖巧的孩子，在书本上乱涂乱画，用嘴咬笔、咬橡皮等，所以有些学生会看不起他。每次我知道以后，就让这些学生向小刚道歉。我这样做，不仅是要纠正别的学生的不良行为，更重要的是我要给小刚尊严，让他建立起自尊、自信、自爱，不要因为接受能力、领悟能力差，就破罐子破摔。每当看到他有进步，我就大力表扬他。有自信心不一定成功，但没有自信心就一定不会成功。
　　四、多与家长沟通，为他排忧解难
　　教育不能忽略社会和家庭的力量，特别是家庭的力量。针对小刚父亲经常打骂他，我多次上门家访沟通，希望家长改一改这种不良习惯，并且教给家长一些教育特殊孩子的方法，希望家校一心共同教好这个特别的孩子。
　　智障学生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，他们就一定会按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足智障学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，耐心地个别辅导，有针对地发展智障学生的认知领域，让他们也能像正常学生一样健康成长。