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读、写是语文教学的两个基本任务，其中写是主要矛盾。学生进入写作阶段后，“写”就体现在作文上。在近几年的教学实践中，我深深体会到，要提高小学生的作文水平必须有计划、有层次、有步骤地加强训练，但最根本的是在培养兴趣、提高能力方面下工夫。
一、从说到写，培养兴趣
新课标指出，小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用适当的语言文字表达出来，而说好话是写好作文的基础。因此，必须让学生明白，作文其实并不神秘，它只不过是变用口说话为用笔写话而已。但小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师创设一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文。如果我们以儿童喜闻乐见的习作方式进入课堂，孩子们常常会忘记自己在学习，忘记课堂，忘记学习的负担，而乐在其中。这样的学习是无痕的，也是让学生记忆犹新的。在写《吃西瓜》前，我在课上带来一个西瓜，分成若干小块，事先不让学生知道今天要习作。然后请若干学生上来吃西瓜，吃得最快的奖一块，吃得最干净的也奖一块，实在想吃再来拿一块（这时，学生上来抢）。这样课堂上学生的百态吃相，为他们的习作提供很多细节。学生在经历活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。这种游戏活动在作文课上屡试不爽，这不仅为学生提供了生动的写作素材，而且营造了宽松的氛围，提高了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、以文练写，指导方法
新课标提出要“重视文本”。教科书，每一篇文章都是最好的写作范文。叶圣陶说：“阅读是写作基础。”写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，有助于提高写作能力。因此，我在教学过程中注意遵循现行教材的读写结合原则，引导学生学习作者的写作方法，让学生丰富知识，提高认识，拓宽思路。
1.续写
有些课文的结尾，留有回味的余地，可以启发学生顺着故事情节发展线索，展开合理的想象。如《穷人》一课，结尾有这样的对话：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么了桑娜？”渔夫说。“你瞧，他们在这里啦”。桑哪拉开了帐子。文章到此戛然而止，回味无穷。这时教师可启发学生思考：渔夫一家七口只能勉强填饱肚子，生活艰难，再加上西蒙的两个孩子，今后生活会怎么样呢？以《桑娜拉开了帐子》或《西蒙孩子的新家》为题，想象以后桑娜一家的生活情况。像这样可续写的课文还有《凡卡》、《景阳冈》、《鲁滨孙漂流记》等。
2.扩写
就是对原文加以扩展，使内容更具体生动。如《将相和》一文中，廉颇负荆请罪这一情节只有两句话：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”教学时要求学生联系上下文对这两句话进行扩写，有的学生细致描写了两个人物语言、神态、动作等，甚至还写了围观的人热烈反响的场面。
3.仿写
仿写可以分为片段仿写和全篇仿写，学生进行的主要是片段的仿写。如《桂林山水》一课中描写漓江水静、清、绿特点的这一句，教学之后，要求学生仿照句式写一写《九日山》的风景之美。又如教学《匆匆》这一课，引导学生精读第三自然段，体会作者是怎么具体描述日子匆匆的，要求学生联系自己的生活实际进行仿写。
三、以读促写，积累素材
“积沙成塔，集腋成裘”。“累学贵在不中断，积土日久可成山”。要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立一个用于自己的材料仓库，这是写好作文的重要前提和方法，是打基础的工作。没有吸收，腹中空空，就是巧妇也难为无米之炊。
我利用学校的图书丰富的优势，鼓励学生每周到图书室借阅图书。《上下五千年》、《安徒生童话》、《小布头奇遇记》、《调皮的日子》、《窦蔻流浪记》、《笨笨猪》、《马小跳系列》、《洋葱头历险记》、中国四大古典小说等都是他们的最爱。在阅读过程中，我要求学生做好两件事：一是“读书笔记”，二是“生活札记”。我告诉学生做笔记时不要拘于文体样式，摘录、提要、书评、读后感等爱怎么写就怎么写，只要把阅读中的种种信息用“烂笔头”及时收获下来，待日后再反复体味。要求学生以日记或周记的形式加以训练，开拓学生的练笔空间，多角度、多层次地积累写作素材。
四、以评促写，学以致用
叶圣陶先生曾经提出“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。以往的作文批改中，我们较多的是采用教师评价，每次作文结束，就意味着学生任务的完成。至于作文的优劣，全凭教师手下的红笔而定，一个分数，几句评语，学生爱看不看。因此，这种评价收效极微。为此，我采用：
1.“教师评价”为范，使学生学会自我评价。由于小学阶段的学生自我评价还处于初级阶段，很难对自己的成果作恰如其分的评价，就需要教师给予指导，提供有效的范例。教师可根据要求引导学生对某几篇有代表性的习作进行逐条评价，提供评价的范例，在此基础上逐步放手，求得实效。一篇作文写出来，无论优劣，它都凝聚着学生的汗水和心血，学生很想知道自己的劳动成果是怎样的。为了不挫伤学生写作的积极性，我们要及时进行作文评改。每当在他们的作文和周记中发现有学过的词语，我都会用着重号标注出来，并在旁边批注：“这个词用得真好，学过的词你能用，真聪明。”而且在讲评课中当众表扬，及时鼓励，使学生意识到知识要学以致用。
2.“自评互评”，使学生不断完善。在评价过程中，可由四人小组成员或同桌，也可是自己对作文展开评价及解说，甚至提出修改的意见（这种评价在作文草稿修改时进行最佳）。
3.“范文引导”，为学生树立榜样。对于学生中优秀的作文，每次评讲课时，我都会挑选一两篇作为范文当堂念，请习作者谈谈写作体会，把学生的范文作为一项作业展评贴在班级的学习园地。这样以优带劣为后进生树立榜样。学生体验到成功的乐趣，产生成就感，因而班里的学生每次写作热情都很高，都希望能被选中。对于写作能力弱的学生，我注意挖掘他们的闪光点，及时肯定进步，帮助他们树立自信心。这样，学生不仅学会了取长补短，尝到了成功的喜悦，而且萌发了写作的欲望。
总之，作文并不难。只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高语言表达能力和阅读能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够提高习作能力。
一、从说到写，培养兴趣
新课标指出，小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用适当的语言文字表达出来，而说好话是写好作文的基础。因此，必须让学生明白，作文其实并不神秘，它只不过是变用口说话为用笔写话而已。但小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师创设一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文。如果我们以儿童喜闻乐见的习作方式进入课堂，孩子们常常会忘记自己在学习，忘记课堂，忘记学习的负担，而乐在其中。这样的学习是无痕的，也是让学生记忆犹新的。在写《吃西瓜》前，我在课上带来一个西瓜，分成若干小块，事先不让学生知道今天要习作。然后请若干学生上来吃西瓜，吃得最快的奖一块，吃得最干净的也奖一块，实在想吃再来拿一块（这时，学生上来抢）。这样课堂上学生的百态吃相，为他们的习作提供很多细节。学生在经历活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。这种游戏活动在作文课上屡试不爽，这不仅为学生提供了生动的写作素材，而且营造了宽松的氛围，提高了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、以文练写，指导方法
新课标提出要“重视文本”。教科书，每一篇文章都是最好的写作范文。叶圣陶说：“阅读是写作基础。”写作和阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴，有助于提高写作能力。因此，我在教学过程中注意遵循现行教材的读写结合原则，引导学生学习作者的写作方法，让学生丰富知识，提高认识，拓宽思路。
1.续写
有些课文的结尾，留有回味的余地，可以启发学生顺着故事情节发展线索，展开合理的想象。如《穷人》一课，结尾有这样的对话：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么了桑娜？”渔夫说。“你瞧，他们在这里啦”。桑哪拉开了帐子。文章到此戛然而止，回味无穷。这时教师可启发学生思考：渔夫一家七口只能勉强填饱肚子，生活艰难，再加上西蒙的两个孩子，今后生活会怎么样呢？以《桑娜拉开了帐子》或《西蒙孩子的新家》为题，想象以后桑娜一家的生活情况。像这样可续写的课文还有《凡卡》、《景阳冈》、《鲁滨孙漂流记》等。
2.扩写
就是对原文加以扩展，使内容更具体生动。如《将相和》一文中，廉颇负荆请罪这一情节只有两句话：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”教学时要求学生联系上下文对这两句话进行扩写，有的学生细致描写了两个人物语言、神态、动作等，甚至还写了围观的人热烈反响的场面。
3.仿写
仿写可以分为片段仿写和全篇仿写，学生进行的主要是片段的仿写。如《桂林山水》一课中描写漓江水静、清、绿特点的这一句，教学之后，要求学生仿照句式写一写《九日山》的风景之美。又如教学《匆匆》这一课，引导学生精读第三自然段，体会作者是怎么具体描述日子匆匆的，要求学生联系自己的生活实际进行仿写。
三、以读促写，积累素材
“积沙成塔，集腋成裘”。“累学贵在不中断，积土日久可成山”。要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立一个用于自己的材料仓库，这是写好作文的重要前提和方法，是打基础的工作。没有吸收，腹中空空，就是巧妇也难为无米之炊。
我利用学校的图书丰富的优势，鼓励学生每周到图书室借阅图书。《上下五千年》、《安徒生童话》、《小布头奇遇记》、《调皮的日子》、《窦蔻流浪记》、《笨笨猪》、《马小跳系列》、《洋葱头历险记》、中国四大古典小说等都是他们的最爱。在阅读过程中，我要求学生做好两件事：一是“读书笔记”，二是“生活札记”。我告诉学生做笔记时不要拘于文体样式，摘录、提要、书评、读后感等爱怎么写就怎么写，只要把阅读中的种种信息用“烂笔头”及时收获下来，待日后再反复体味。要求学生以日记或周记的形式加以训练，开拓学生的练笔空间，多角度、多层次地积累写作素材。
四、以评促写，学以致用
叶圣陶先生曾经提出“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。以往的作文批改中，我们较多的是采用教师评价，每次作文结束，就意味着学生任务的完成。至于作文的优劣，全凭教师手下的红笔而定，一个分数，几句评语，学生爱看不看。因此，这种评价收效极微。为此，我采用：
1.“教师评价”为范，使学生学会自我评价。由于小学阶段的学生自我评价还处于初级阶段，很难对自己的成果作恰如其分的评价，就需要教师给予指导，提供有效的范例。教师可根据要求引导学生对某几篇有代表性的习作进行逐条评价，提供评价的范例，在此基础上逐步放手，求得实效。一篇作文写出来，无论优劣，它都凝聚着学生的汗水和心血，学生很想知道自己的劳动成果是怎样的。为了不挫伤学生写作的积极性，我们要及时进行作文评改。每当在他们的作文和周记中发现有学过的词语，我都会用着重号标注出来，并在旁边批注：“这个词用得真好，学过的词你能用，真聪明。”而且在讲评课中当众表扬，及时鼓励，使学生意识到知识要学以致用。
2.“自评互评”，使学生不断完善。在评价过程中，可由四人小组成员或同桌，也可是自己对作文展开评价及解说，甚至提出修改的意见（这种评价在作文草稿修改时进行最佳）。
3.“范文引导”，为学生树立榜样。对于学生中优秀的作文，每次评讲课时，我都会挑选一两篇作为范文当堂念，请习作者谈谈写作体会，把学生的范文作为一项作业展评贴在班级的学习园地。这样以优带劣为后进生树立榜样。学生体验到成功的乐趣，产生成就感，因而班里的学生每次写作热情都很高，都希望能被选中。对于写作能力弱的学生，我注意挖掘他们的闪光点，及时肯定进步，帮助他们树立自信心。这样，学生不仅学会了取长补短，尝到了成功的喜悦，而且萌发了写作的欲望。
总之，作文并不难。只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高语言表达能力和阅读能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够提高习作能力。