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摘要：为提高学生英语语言的应用能力，英语听力教学已成为大学英语教学中不可或缺的组成部分。本文以工科院校大学英语听力教学的现状为切入点，探讨听力教学的地位和研究方向，为听力教学研究提出了一定建议。。
关键字：大学英语；听力教学；工科院校
随着近年来大学英语教学改革的深化以及国内外学者对影响大学生英语听说能力因素的研究的深入，英语听力教学日益受到重视。2004年教育部正式颁布实施了《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革的目标发生了本质性的转变。以往大学英语教学主要以阅读为主，目前已转变为以听说为主。要全面提高学生的英语综合应用能力，听说能力是关键。然而目前，国内外学者对外语听力的过程、教学和测试的研究仍然不够。在听、说、读、写四项技能中，听说能力是关键，听力是交流的基础和前提，是使用频率最高的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，教育要面向世界，要强化学生外语应用能力的培养。
1. 工科院校大学英语学习现状概述
受到高考“指挥棒”以及大学英语四、六级考试的影响，大学英语学习者的学习动机大多是应付考试，在日常学习过程中，主要以英语单词和语法知识的积累为主，他们虽能在考试中表现不俗，却严重忽略了语言输出能力的培养，因此英语听说能力明显滞后。而工科院校学生的情况尤其如此。工科大学生擅长理性思维和逻辑推理，常常习惯于将逻辑、推理、分析等能力在理工科知识的学习上的运用迁移到英语学习中，对英语语法知识的关注远高于对英语语用能力的关注，比较擅长英语阅读分析，喜欢对英语语篇进行语法和结构分析，从某种程度上说，他们的阅读能力远远高于听说能力。同时，他们听英语的时间远少于阅读英语的时间，更缺少用英语进行交流的机会，大多数的英语语言知识是通过视觉渠道获得的。久而久之，学生的语用失误越来越多，降低了他们用英语交流的积极性，并由此形成恶性循环。一直以来，外语教学都被当作一个独立的学科，类似一种理论教学，而不是把它看作一种交流工具和沟通技能。课堂教学大多沿用传统教学法，即语言输入远远大于语言输出的方式向学生们灌输外语知识，学生只是被动接受大量的信息而很少有机会或者主動思考去将他们学到的英语语言和文化知识付诸实践。这就决定了目前的教学效果不佳，整体水平有待提升，学生与社会需求接轨的能力较差。
2. 英语听力教学研究现状概述
前期，学者们多以评介国外先进的外语听力教学理论和教学方法为主，用于解决实际教学中遇到的难点，可以归为“介绍经验”，因此从某种意义上说，这类研究的理论性不够高。随着对听力教学要求的提高，学者们也开始日益理性地对待外语听力教学研究，表现为开始注重实证性研究和定量研究。而从研究内容来看，学者们的着眼点是听力词汇教学、语篇理解、听力教学技巧及方法、听力教学理论及应用、网络及多媒体、听力教学模式、听力测试理论等。按照Vandergrift（2007）的研究，国外关于外语听力教学的研究主要关注认知因素、语用与情感因素、听力教学、多媒体环境、听力评估、学术听力和语言形式等七个方面。与国外学者的研究相比，国内学者研究的广度和深度均有待加强，特别是其中的语用与情感因素方面，国内研究者尚没有什么涉及。随着外语教学环境和教育技术的更新和发展，对外语听力教学的实证性研究也有待提高。
3. 提升英语听力教学水平的途径探讨
影响学生英语听说能力的众多因素，大致可以归纳为主观和客观两个方面。主观因素是指学生的学习态度、学习方法、学习策略、自主学习能力等；客观因素则是指经济社会的需求、教师职业技能、教学资源、教学环境等。以下本文将从客观角度讨论提升英语听力教学水平的途径。
首先，教学应着力强化外语学习的策略运用，培养学生的自主学习能力。外语教师在教学过程中不能仅仅满足于完成既定的教学任务，更应关注学生英语听力的认知过程，从而将学生的语言知识、语用知识、已有知识和篇章知识形成一个有机的体系，时期相互作用、相互影响、相互促进，形成良性循环。要发挥学生在课堂上的主体作用，充分调动学生的语言表达积极性，让学生从被动的接受知识转变为主动地认知所学知识，让他们主动参与课堂的语言交际活动。帮助学生确立可行的目标，制定有效的学习计划，让学生自主发现英语听力方面存在的问题，逐步独立解决问题，最终提高自主学习能力。
其次，要不断提高教师的职业素养。黄源深（2014）曾指出，“教师的口语表达不仅仅是传递思想，而且往往还是学生语言模仿的对象，是他们英语技能学习的摹本。”由此可见，教师自身的语言能力必须有所保障，应倡导高校为教师提供国内外学习和进修的机会，时期英语语言能力和职业素养不断提高，从而更好地优化听力课堂教学的环境。学校可根据教学目标制定较为完善的英语教师在职培训计划，定期对英语教师进行技能培训和理论知识培训。再次，区域内高校联合起来开展英语教师经验交流，组织区域内的所有英语教师互相借鉴成功经验。最后，学校科邀请校外专家开展关于提升普通工科院校英语专业教学水平和实用性的指导，提升英语教师的教学技能。
再次，充分利用信息化手段，拓宽英语听力学习空间。眼下互联网等平台上有大量优秀的音视频资源，可供不同层次的英语听力学习者学习使用。大学英语教师的课堂教学时间有限，难以有时间对学生进行全面的训练，因此如果能够建立学习资源平台，充分利用网络和多媒体学习系统，拓展学习空间，为学生提供尽可能真实的语言学习和使用环境，必将极大地弥补课堂教学时间有限的不足，促进学生听力水平的提高。
4. 结束语
普通工科院校虽然从一定程度上制约了其英语教学的水平，但是随着我国市场经济的不断发展，我国在教育上的投入越来越大，也将会逐步弥补其发展较晚的问题。广大教师不断根据社会经济发展的实际需要优化听力教学，更新教学方法和教学手段，创新英语教学模式，改变教育观念，让学生做回学习主体，为社会培养更多有用人才。
参考文献：
马冬虹，刘昕影响工科学生英语听说能力的相关因素研究[J]外语电话教学，2014（9）：70-74
高等学校英语专业基础阶段教学大纲制定组编高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲（修订版）[Z]上海：上海外语教育出版社，2000.12：3
高等学校外语专业教学指导委员会编关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见 1998.8
关键字：大学英语；听力教学；工科院校
随着近年来大学英语教学改革的深化以及国内外学者对影响大学生英语听说能力因素的研究的深入，英语听力教学日益受到重视。2004年教育部正式颁布实施了《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革的目标发生了本质性的转变。以往大学英语教学主要以阅读为主，目前已转变为以听说为主。要全面提高学生的英语综合应用能力，听说能力是关键。然而目前，国内外学者对外语听力的过程、教学和测试的研究仍然不够。在听、说、读、写四项技能中，听说能力是关键，听力是交流的基础和前提，是使用频率最高的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，教育要面向世界，要强化学生外语应用能力的培养。
1. 工科院校大学英语学习现状概述
受到高考“指挥棒”以及大学英语四、六级考试的影响，大学英语学习者的学习动机大多是应付考试，在日常学习过程中，主要以英语单词和语法知识的积累为主，他们虽能在考试中表现不俗，却严重忽略了语言输出能力的培养，因此英语听说能力明显滞后。而工科院校学生的情况尤其如此。工科大学生擅长理性思维和逻辑推理，常常习惯于将逻辑、推理、分析等能力在理工科知识的学习上的运用迁移到英语学习中，对英语语法知识的关注远高于对英语语用能力的关注，比较擅长英语阅读分析，喜欢对英语语篇进行语法和结构分析，从某种程度上说，他们的阅读能力远远高于听说能力。同时，他们听英语的时间远少于阅读英语的时间，更缺少用英语进行交流的机会，大多数的英语语言知识是通过视觉渠道获得的。久而久之，学生的语用失误越来越多，降低了他们用英语交流的积极性，并由此形成恶性循环。一直以来，外语教学都被当作一个独立的学科，类似一种理论教学，而不是把它看作一种交流工具和沟通技能。课堂教学大多沿用传统教学法，即语言输入远远大于语言输出的方式向学生们灌输外语知识，学生只是被动接受大量的信息而很少有机会或者主動思考去将他们学到的英语语言和文化知识付诸实践。这就决定了目前的教学效果不佳，整体水平有待提升，学生与社会需求接轨的能力较差。
2. 英语听力教学研究现状概述
前期，学者们多以评介国外先进的外语听力教学理论和教学方法为主，用于解决实际教学中遇到的难点，可以归为“介绍经验”，因此从某种意义上说，这类研究的理论性不够高。随着对听力教学要求的提高，学者们也开始日益理性地对待外语听力教学研究，表现为开始注重实证性研究和定量研究。而从研究内容来看，学者们的着眼点是听力词汇教学、语篇理解、听力教学技巧及方法、听力教学理论及应用、网络及多媒体、听力教学模式、听力测试理论等。按照Vandergrift（2007）的研究，国外关于外语听力教学的研究主要关注认知因素、语用与情感因素、听力教学、多媒体环境、听力评估、学术听力和语言形式等七个方面。与国外学者的研究相比，国内学者研究的广度和深度均有待加强，特别是其中的语用与情感因素方面，国内研究者尚没有什么涉及。随着外语教学环境和教育技术的更新和发展，对外语听力教学的实证性研究也有待提高。
3. 提升英语听力教学水平的途径探讨
影响学生英语听说能力的众多因素，大致可以归纳为主观和客观两个方面。主观因素是指学生的学习态度、学习方法、学习策略、自主学习能力等；客观因素则是指经济社会的需求、教师职业技能、教学资源、教学环境等。以下本文将从客观角度讨论提升英语听力教学水平的途径。
首先，教学应着力强化外语学习的策略运用，培养学生的自主学习能力。外语教师在教学过程中不能仅仅满足于完成既定的教学任务，更应关注学生英语听力的认知过程，从而将学生的语言知识、语用知识、已有知识和篇章知识形成一个有机的体系，时期相互作用、相互影响、相互促进，形成良性循环。要发挥学生在课堂上的主体作用，充分调动学生的语言表达积极性，让学生从被动的接受知识转变为主动地认知所学知识，让他们主动参与课堂的语言交际活动。帮助学生确立可行的目标，制定有效的学习计划，让学生自主发现英语听力方面存在的问题，逐步独立解决问题，最终提高自主学习能力。
其次，要不断提高教师的职业素养。黄源深（2014）曾指出，“教师的口语表达不仅仅是传递思想，而且往往还是学生语言模仿的对象，是他们英语技能学习的摹本。”由此可见，教师自身的语言能力必须有所保障，应倡导高校为教师提供国内外学习和进修的机会，时期英语语言能力和职业素养不断提高，从而更好地优化听力课堂教学的环境。学校可根据教学目标制定较为完善的英语教师在职培训计划，定期对英语教师进行技能培训和理论知识培训。再次，区域内高校联合起来开展英语教师经验交流，组织区域内的所有英语教师互相借鉴成功经验。最后，学校科邀请校外专家开展关于提升普通工科院校英语专业教学水平和实用性的指导，提升英语教师的教学技能。
再次，充分利用信息化手段，拓宽英语听力学习空间。眼下互联网等平台上有大量优秀的音视频资源，可供不同层次的英语听力学习者学习使用。大学英语教师的课堂教学时间有限，难以有时间对学生进行全面的训练，因此如果能够建立学习资源平台，充分利用网络和多媒体学习系统，拓展学习空间，为学生提供尽可能真实的语言学习和使用环境，必将极大地弥补课堂教学时间有限的不足，促进学生听力水平的提高。
4. 结束语
普通工科院校虽然从一定程度上制约了其英语教学的水平，但是随着我国市场经济的不断发展，我国在教育上的投入越来越大，也将会逐步弥补其发展较晚的问题。广大教师不断根据社会经济发展的实际需要优化听力教学，更新教学方法和教学手段，创新英语教学模式，改变教育观念，让学生做回学习主体，为社会培养更多有用人才。
参考文献：
马冬虹，刘昕影响工科学生英语听说能力的相关因素研究[J]外语电话教学，2014（9）：70-74
高等学校英语专业基础阶段教学大纲制定组编高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲（修订版）[Z]上海：上海外语教育出版社，2000.12：3
高等学校外语专业教学指导委员会编关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见 1998.8