论文部分内容阅读
一、词汇的重要性
词汇是英语的一个重要的基本组成元素，英语语言学家D.Wikins曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们则无法表达事物。”学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。以下是词汇教学所存在的问题及一些解决的途径。
二、词汇教学和学习存在的问题
（一）教师方面
部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在的句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，就算有的老师将词汇的含义讲解透彻了，也忽视了对学生词汇学习方法的指导，他们认为记词汇是学生的事，由学生自己课后想办法进行记忆。
（二）学生方面
学生在学习英语单词的过程中往往难以读准单词，有相当一部分学生采用汉语标注的方式来为英语单词注音。他们常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼音的拼写有着一定的规律。他们还把一个英语单词生硬地对应着一个汉语词汇记忆，机械地理解单词，过于注意该单词所对应的汉语意义，而忽视了它还有举止，方式的意思。学生有目的地结合词汇进行听、说、读、写的训练不够，因此，大部分学生英语单词量难以过关。
三、改善课堂词汇教学
在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，这就要求英语教师充分利用课堂时间进行有效的词汇教学。为了避免词汇学习的机械性，教师应对目标词汇的输入进行多样化的设计。
（一）利用拼读规则进行教学
学习英语单词，首先要能正确地发音。正确地发音，有助于自己听力的提高，也有助于自己顺利地同别人交流。 掌握了一定的发音规则，学生不仅可以根据发音记单词，还可以根据单词来判断发音。
（二）词汇教学应结合课文、词组、句子教单词
“词不离句，句不离人”。孤立地教单词，学生会觉得很枯燥乏味，难以记住。如果能结合课文，词组，句子教学，就容易掌握得多。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并连成话语才能达到交际的目的，也可将一些词组、句子组成对话，有情景、有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。
（三）结合语境来展示词汇的多层含义
高考《考试大纲》中明确要求“在词汇学习上，应该注意在特定的，现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。作为教师要强化学生的语境意识，使他们认识到词义的多层次性。因此，在上阅读课时，教师要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
（四）巧妙地设计竞赛和布置作业来巩固已学单词
在词汇课上，可以运用竞赛的方式，以小组为单位，让学生在限定的时间里进行记忆词汇比赛。课后让学生通过翻译或者造句来复习重点词汇。并且每单元结束后可以给出一段中文小短文，要求学生翻译，这些句子包含了本单元重要单词和短语及句型，进一步巩固本单元的知识点。
四、指导学生进行有效的词汇记忆
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师平时应注重培养学生按照规律记忆，遵循词汇学习策略的意识，这是学好词汇的关键。
（一）掌握科学记忆方法，提高记忆效率
1.按读音规律记
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了，大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音；提高单词的识别能力。
2.利用构词法扩充词汇
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。
3.利用联想法
一种有效的办法就是联想法。我要求学生每天画一颗单词树。这样可以帮助学生记住一连串相关的单词。
除了上述的几个方法，还有卡片记忆法，便于随身携带，可以利用零碎时间背记；分类记忆法，按季节、学科、地名等分类。记忆的方法是多种多样的，学生应根据自身的情况，以某一种方法为主，综合运用各种方法。
（二）学生自主听写
引导学生形成自主记忆词汇的习惯。一旦学生养成了自主记单词的习惯，就不会把记单词当成一种负担了，这样做可以起到事半功倍的作用。在实践中，我将听写任务设计成一个合作学习的活动，每天晚上利用晚自习下课前十分钟来听写，并将竞争机制引入听写这一教学活动。听写的内容包括生词听写、短语听写、句子听写以及短文默写。组长与英语课代表每周要做好小组成员听写情况记录。“小组英语听写记录表”一式两份，一张贴于班级“英语角”由英语课代表负责，一张留组长处记录保管。每个月对成绩优秀的前三个小组及剩余小组的优秀成员进行一些物质奖励，奖品为一枝棒棒糖或是一支圆珠笔芯等，小组长奖励双倍。小小的奖励是对学生成绩的肯定，是对学生自信心的一种提升，使学生在英语学习中获得满足感，从而更好地促进学习，形成良性循环。
（三）指导学生及时复习，及时巩固
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。教师指导学生复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，阅读英语美文、采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等方式来进一步巩固所学单词。
五、结语
总之，随着《新课标》的实施，对学生掌握词汇提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，为进一步学好英语打下坚实基础。
词汇是英语的一个重要的基本组成元素，英语语言学家D.Wikins曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们则无法表达事物。”学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。所以，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。以下是词汇教学所存在的问题及一些解决的途径。
二、词汇教学和学习存在的问题
（一）教师方面
部分教师在进行英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在的句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，就算有的老师将词汇的含义讲解透彻了，也忽视了对学生词汇学习方法的指导，他们认为记词汇是学生的事，由学生自己课后想办法进行记忆。
（二）学生方面
学生在学习英语单词的过程中往往难以读准单词，有相当一部分学生采用汉语标注的方式来为英语单词注音。他们常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼音的拼写有着一定的规律。他们还把一个英语单词生硬地对应着一个汉语词汇记忆，机械地理解单词，过于注意该单词所对应的汉语意义，而忽视了它还有举止，方式的意思。学生有目的地结合词汇进行听、说、读、写的训练不够，因此，大部分学生英语单词量难以过关。
三、改善课堂词汇教学
在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，这就要求英语教师充分利用课堂时间进行有效的词汇教学。为了避免词汇学习的机械性，教师应对目标词汇的输入进行多样化的设计。
（一）利用拼读规则进行教学
学习英语单词，首先要能正确地发音。正确地发音，有助于自己听力的提高，也有助于自己顺利地同别人交流。 掌握了一定的发音规则，学生不仅可以根据发音记单词，还可以根据单词来判断发音。
（二）词汇教学应结合课文、词组、句子教单词
“词不离句，句不离人”。孤立地教单词，学生会觉得很枯燥乏味，难以记住。如果能结合课文，词组，句子教学，就容易掌握得多。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并连成话语才能达到交际的目的，也可将一些词组、句子组成对话，有情景、有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。
（三）结合语境来展示词汇的多层含义
高考《考试大纲》中明确要求“在词汇学习上，应该注意在特定的，现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。作为教师要强化学生的语境意识，使他们认识到词义的多层次性。因此，在上阅读课时，教师要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
（四）巧妙地设计竞赛和布置作业来巩固已学单词
在词汇课上，可以运用竞赛的方式，以小组为单位，让学生在限定的时间里进行记忆词汇比赛。课后让学生通过翻译或者造句来复习重点词汇。并且每单元结束后可以给出一段中文小短文，要求学生翻译，这些句子包含了本单元重要单词和短语及句型，进一步巩固本单元的知识点。
四、指导学生进行有效的词汇记忆
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师平时应注重培养学生按照规律记忆，遵循词汇学习策略的意识，这是学好词汇的关键。
（一）掌握科学记忆方法，提高记忆效率
1.按读音规律记
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了，大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音；提高单词的识别能力。
2.利用构词法扩充词汇
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。
3.利用联想法
一种有效的办法就是联想法。我要求学生每天画一颗单词树。这样可以帮助学生记住一连串相关的单词。
除了上述的几个方法，还有卡片记忆法，便于随身携带，可以利用零碎时间背记；分类记忆法，按季节、学科、地名等分类。记忆的方法是多种多样的，学生应根据自身的情况，以某一种方法为主，综合运用各种方法。
（二）学生自主听写
引导学生形成自主记忆词汇的习惯。一旦学生养成了自主记单词的习惯，就不会把记单词当成一种负担了，这样做可以起到事半功倍的作用。在实践中，我将听写任务设计成一个合作学习的活动，每天晚上利用晚自习下课前十分钟来听写，并将竞争机制引入听写这一教学活动。听写的内容包括生词听写、短语听写、句子听写以及短文默写。组长与英语课代表每周要做好小组成员听写情况记录。“小组英语听写记录表”一式两份，一张贴于班级“英语角”由英语课代表负责，一张留组长处记录保管。每个月对成绩优秀的前三个小组及剩余小组的优秀成员进行一些物质奖励，奖品为一枝棒棒糖或是一支圆珠笔芯等，小组长奖励双倍。小小的奖励是对学生成绩的肯定，是对学生自信心的一种提升，使学生在英语学习中获得满足感，从而更好地促进学习，形成良性循环。
（三）指导学生及时复习，及时巩固
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。教师指导学生复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，阅读英语美文、采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等方式来进一步巩固所学单词。
五、结语
总之，随着《新课标》的实施，对学生掌握词汇提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，为进一步学好英语打下坚实基础。