论文部分内容阅读
摘 要：对于小学高年级语文教育，阅读教学作为小学高年级学生语文主要学习方式，又因为教育所处的阶段仍然还是应试教育，其要求小学生通过大量阅读来掌握语文学习的重要技能，但是由于阅读教学多方面的教学方式、知识面涉及广、训练过程繁琐等导致了阅读教学发展困难，且难以实施。本文针对小学语文高年级横向阅读的特点，提出问题，进一步讨论阅读教学的应用策略。
关键词：小学;高年级;语文阅读;横向分层教学
一、阅读分层横向教学的现状
高年级小学生有很多学习因素导致其阅读分层不能达到应有的教学效果，第一，我国大多数中小学仍然采取应试教育，小学生课上负担重，在课堂上没有足够的阅读接触。第二，教师的教学方式落后，大多数小学语文老师没有经常性的阅读分层阅读教学知识培训，仍然应用传统的教学方式，只着眼于课本上的内容，应用旧方式教学浪费了课本优良的阅读资源。第三，对于高年级的学生来说，考试分数高低是判断他们学的好坏的唯一因素，严重阻碍了阅读横向分层的发展。第四，在教学活动中，老师只关注自己的课讲的好不好，没有达到关注学生情景阶段，只拿课上的反应作为横向分层阅读课程的评价评价标准，遏制了学生的创新思维。
二、阅读横向分层教学的特点
高年级小学生，已经出现了个体发展阶段中所体现出来的个体差异性，包括能力和心智上的差异，这些因素都是阅读横向分层教学体现出来的特点。
第一，学生的自助能动性，在课堂教学，有的学生能够通过老师引导在扩展阅读思维方面形成了较强的能力，从而自觉地、生动活泼地去掌握阅读知识，去分析阅读横向分层的联系，能够很容易的加入到课堂中来。但是还有一部分对阅读不感兴趣或者反应缓慢，限制了对于阅读的反应速度，不能够很好的积极性，不能够在阅读横向分层课堂中，完全发挥自己潜力。
第二，学生的兴趣差异，由于性格和兴趣爱好的不同，对于阅读文章类型也有不同的喜好，有的喜欢浪漫主义的徐志摩的诗，但有的对未来主义的文章比较感兴趣，喜欢推论文章中悬疑，更有的习惯大多数喜欢的寓言故事。对于固定的阅读任务，一部分学生兴趣的差异，反应不灵敏，课堂表现不能达到课程目标。这些差异性的存在，不仅能够给学生的自主发展留有充分的空间，而且在课堂讨论中还能够将文章从多个角度分析，从多个情感层面研究，供师生共同品读。
三、小学高年级横向分层阅读的教学策略
3.1遵循学生的主体地位，引导学生自主学习
新时代的教师观要求具有符合时代发展新概念的老师，教师在履行教师义务和职责外还要贯彻新的教学理念，即把学生看做课程中心，建设儿童中心、活动中心、经验中心，促进学生形成自主学习的能力，不仅需要老师在课程研究中具有探索精神还要求严慈相济，小学的阅读训练中也是如此，
例如，在人教版的小学六年级课本中，就有《詹天佑》一文，在文章的学习之前，教师可以以课下任务的方式，将对文章的预习任务布置给同学，詹天佑是我国伟大的铁路工程师，他的成就也是我国铁路工作中里程碑式的突破，在文章的预习过程中，学生可以充分利用网络资源，搜集詹天佑的资料以及名人轶事，也可以从与课文不一样的角度重新认识詹天佑。充分体现了学生的自主性和主体性。
3.2交流合作，协同探究学习
有时，单个学生的阅读潜力往往不容易发掘，人们容易将自己放在惯用思维中看问题，但这恰恰是阅读能力提升的局限。教师可以引导学生分组阅读， 就比如在《两小儿辩日》的阅读学习中，对于小学生来说，文言文的阅读本身的难度较大，内容难以理解，对文言文和现代汉语之间的语法规则转换不那么快，教师可以引导学生分组阅读，小组成员之间不仅可以相互讨论出字、词、句子的意思，还可以分析整篇文章，从不同的思维角度探讨文章到底在写什么，还可以帮助学生容易走进文章中的角色，设身处地的思考，进而领悟到文章的内涵。分组阅读不仅可以充分多方面的利用不同学生的思维差异来分析文章，还可以锻炼学生的合作精神和团结能力。
3.3分层练习，提高阅读能力
对小学高年级的学生来说，阅读不仅仅指的是朗诵文章，体会文章字面意思那么简单，更要学会分析文章的主题和中心思想，也要有解出阅读题目的能力，在这个过程中，教师要引导学生深入阅读，精细阅读，尤其是文章中的形容词和动词，分析为什么生动，为什么写的妙，同时，在文章阅读中，要穿插分层式的问题，从文章中的好词好句的分析，到段落的作用分析，到整个文章的中心思想的总结，最后再到学生自己写作能力的提升，无不是提高學生阅读能力的措施。
结束语：
近些年来，素质教育的广泛普及，要求学生掌握综合性知识，加大了学生学习难度，陈旧的教学方法不能够实现其教学目标，于是，横向分层阅读教学模式在这一条件下因此诞生，通过解决其阅读逻辑关系来解决阅读实际问题。不管怎么说，分层教育在语文的阅读教育中的模式仍然需要广大教育工作者的探讨和研究。
参考文献：
[1]马燕.小学语文高年级阅读横向分层教学方法探析[J].课程教育研究，2019（25）：102-103.
[2]林惠庭.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].中小学教学研究，2019（02）：18-21.
关键词：小学;高年级;语文阅读;横向分层教学
一、阅读分层横向教学的现状
高年级小学生有很多学习因素导致其阅读分层不能达到应有的教学效果，第一，我国大多数中小学仍然采取应试教育，小学生课上负担重，在课堂上没有足够的阅读接触。第二，教师的教学方式落后，大多数小学语文老师没有经常性的阅读分层阅读教学知识培训，仍然应用传统的教学方式，只着眼于课本上的内容，应用旧方式教学浪费了课本优良的阅读资源。第三，对于高年级的学生来说，考试分数高低是判断他们学的好坏的唯一因素，严重阻碍了阅读横向分层的发展。第四，在教学活动中，老师只关注自己的课讲的好不好，没有达到关注学生情景阶段，只拿课上的反应作为横向分层阅读课程的评价评价标准，遏制了学生的创新思维。
二、阅读横向分层教学的特点
高年级小学生，已经出现了个体发展阶段中所体现出来的个体差异性，包括能力和心智上的差异，这些因素都是阅读横向分层教学体现出来的特点。
第一，学生的自助能动性，在课堂教学，有的学生能够通过老师引导在扩展阅读思维方面形成了较强的能力，从而自觉地、生动活泼地去掌握阅读知识，去分析阅读横向分层的联系，能够很容易的加入到课堂中来。但是还有一部分对阅读不感兴趣或者反应缓慢，限制了对于阅读的反应速度，不能够很好的积极性，不能够在阅读横向分层课堂中，完全发挥自己潜力。
第二，学生的兴趣差异，由于性格和兴趣爱好的不同，对于阅读文章类型也有不同的喜好，有的喜欢浪漫主义的徐志摩的诗，但有的对未来主义的文章比较感兴趣，喜欢推论文章中悬疑，更有的习惯大多数喜欢的寓言故事。对于固定的阅读任务，一部分学生兴趣的差异，反应不灵敏，课堂表现不能达到课程目标。这些差异性的存在，不仅能够给学生的自主发展留有充分的空间，而且在课堂讨论中还能够将文章从多个角度分析，从多个情感层面研究，供师生共同品读。
三、小学高年级横向分层阅读的教学策略
3.1遵循学生的主体地位，引导学生自主学习
新时代的教师观要求具有符合时代发展新概念的老师，教师在履行教师义务和职责外还要贯彻新的教学理念，即把学生看做课程中心，建设儿童中心、活动中心、经验中心，促进学生形成自主学习的能力，不仅需要老师在课程研究中具有探索精神还要求严慈相济，小学的阅读训练中也是如此，
例如，在人教版的小学六年级课本中，就有《詹天佑》一文，在文章的学习之前，教师可以以课下任务的方式，将对文章的预习任务布置给同学，詹天佑是我国伟大的铁路工程师，他的成就也是我国铁路工作中里程碑式的突破，在文章的预习过程中，学生可以充分利用网络资源，搜集詹天佑的资料以及名人轶事，也可以从与课文不一样的角度重新认识詹天佑。充分体现了学生的自主性和主体性。
3.2交流合作，协同探究学习
有时，单个学生的阅读潜力往往不容易发掘，人们容易将自己放在惯用思维中看问题，但这恰恰是阅读能力提升的局限。教师可以引导学生分组阅读， 就比如在《两小儿辩日》的阅读学习中，对于小学生来说，文言文的阅读本身的难度较大，内容难以理解，对文言文和现代汉语之间的语法规则转换不那么快，教师可以引导学生分组阅读，小组成员之间不仅可以相互讨论出字、词、句子的意思，还可以分析整篇文章，从不同的思维角度探讨文章到底在写什么，还可以帮助学生容易走进文章中的角色，设身处地的思考，进而领悟到文章的内涵。分组阅读不仅可以充分多方面的利用不同学生的思维差异来分析文章，还可以锻炼学生的合作精神和团结能力。
3.3分层练习，提高阅读能力
对小学高年级的学生来说，阅读不仅仅指的是朗诵文章，体会文章字面意思那么简单，更要学会分析文章的主题和中心思想，也要有解出阅读题目的能力，在这个过程中，教师要引导学生深入阅读，精细阅读，尤其是文章中的形容词和动词，分析为什么生动，为什么写的妙，同时，在文章阅读中，要穿插分层式的问题，从文章中的好词好句的分析，到段落的作用分析，到整个文章的中心思想的总结，最后再到学生自己写作能力的提升，无不是提高學生阅读能力的措施。
结束语：
近些年来，素质教育的广泛普及，要求学生掌握综合性知识，加大了学生学习难度，陈旧的教学方法不能够实现其教学目标，于是，横向分层阅读教学模式在这一条件下因此诞生，通过解决其阅读逻辑关系来解决阅读实际问题。不管怎么说，分层教育在语文的阅读教育中的模式仍然需要广大教育工作者的探讨和研究。
参考文献：
[1]马燕.小学语文高年级阅读横向分层教学方法探析[J].课程教育研究，2019（25）：102-103.
[2]林惠庭.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].中小学教学研究，2019（02）：18-21.