论文部分内容阅读
英语新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。新课标同样也赋予英语词汇教学新的寓意和任务——激发兴趣、培养习惯、发展思维。现用教材牛津初中英语Fun with English也特别重视词汇教学，每个单元专门开设Vocabulary板块引导学生科学地学好词汇。
一、直观教学法
直观教学法不仅指使用实物、图片、简笔画、多媒体课件等直观教具展开新词汇的教学，手势、动作、表情、表演都是直观教学法的有效手段。直观教学法具有真实形象、生动有趣的特点。七年级学生活泼好动，表现欲强，但他们的有意注意保持时间不长，恰当地使用直观教学法展开词汇教学不但可以吸引他们的注意力，而且还调动了他们参与的积极性。
二、构词规律教学法
根据《英语课程标准》的要求，初中毕业生的词汇量为1500～1600个单词和200～300个固定搭配及习惯用语。学习不得法的学生要想凭借机械记忆记住这些词汇自然是“难于上青天”，学习兴趣和积极性受到重创，最后半途而废也是必然。然而，课标要求掌握的这些单词中有很大一部分是由构词法形成的新词，帮助学生通过构词规律来认识新词不但达到了事半功倍的效果，也提高了学生的学习兴趣、激发了学生的求知欲。
构词法主要有合成词构成法(Compounding)和派生词法(Derivation)。在教合成词的时候，教师要给分析说明其构成的成份，让学生在理解的基础上记忆：football, sandstorm,classroom,downstairs,blackboard,world-famous,well-known,hard-working, horse-riding等。
英语派生词多数是由词根加后缀构成。构成名词的后缀有：~er,~or,~ist（表示人），如teacher,visitor,scientist等；~ness,~(a)tion,~ment，~dom，~ty,（表事物），如happiness,preparation,movement,freedom,safety等。形容词后缀如：~full,~less,~ive,~ous,~able,~al,~y,~en等。
英语派生词还有前缀派生词，前缀一般只引起意思上的变化而不造成词类的转变，前缀中相当一部分是构成反义词的，如un~,dis~,in~,im~,ir~,il~。前缀中另外还有一些表示其他意思的，如re~（重新），mis~（错误地），fore~（预先，前），inter~（之间的，相互），kilo~（一千）等等。
三、音、形、义、性基本教学法
除了有规律可循的合成词和派生词以外，英语中还有一定量的常用基本词汇。教这类词我采用音、形、义、性基本教学法。英语是表音文字，音形结合，效果显著。当然，这里需要学生在教师的帮助下过好语音关。单词教学必须把词义和词性结合起来教才能取得满意的效果，很多词在同一词义下有几种不同的词性，学生只有领悟了不同词性在句中的不同功能和作用，才能准确熟练地遣词造句，达到运用的目的。
四、联想辐射教学法
随着语言教学的不断深入，学生词汇量也不断扩大，在词汇教学中使用联想辐射法不但能帮助学生复习已学词汇，还能激发学生对相关未知词汇的渴求，进一步激发了求知欲。联想辐射法有：归类联想；近义、反义联想；词缀联想；语音联想；上下义联想辐射。
联想辐射教学法最好配合“头脑风暴”游戏进行，比如教水果时，课堂上我让学生想出已学的水果名称，课后再去查找收集其它水果名词，有的学生甚至根据季节或区域把水果归类呈现给同伴，大大调动了学生的学习积极性。
五、英语解释法
为了训练学生听、说英语的能力，更为了培养学生用英语思维的习惯，新课标要求教师用英语组织教学。而词汇教学中教师采用英语解释法正是通过听、说的手段向学生大脑输入大量的语言信息，教师用学生已学过的、熟悉的、简单的词汇来解释学生未知的较难的生词，不但化繁为简易于理解，而且旧词汇的复现起到了复习巩固的作用，也为新词汇找到了同义词、近义词。与英语解释法配合进行的游戏是猜词游戏。全班分为四组，老师当主持人负责出词，每组推选一名选手看主持人的题板后向组员用英语描述该词，可配合肢体语言，但禁用汉语，每猜对一题为自己小组争得一分。最后评选出获胜组，失败组用英语表演一个节目（如英语歌曲，诗朗诵，幽默笑话、谜语等等）为获胜组庆功，获胜组用英语发表获奖感言。这样的活动学生参与积极性很高，但常常由于时间不允许而叫停，学生们总感到意犹未尽，因此，我经常把它作为英语课外活动开展。
六、语境教学法
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法是词汇教学中不可或缺的最重要的方法之一。
1.上下文语境
通过句型或上下文语境教单词是我最常用的方法，所谓词不离句嘛！比如辨析alone和lonely，我用这样一个例句He lives alone in a small lonely village,but he never feels lonely.再如下面这个句子The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing. 其中amazed和amazing两词的语义和用法也已清晰可辨。
2.创设情景
语境教学法除了用于上下文语境外，我还经常创设情景展开教学。比如讲get一词时我用动画创设了这样一个情景：一家人围坐在一起看电视、聊天，突然电话铃响了，儿子说：“I’ll get it.”随即便站起身走过去接了电话。学生看完之后get一词无需解释，其义自现。
七、隐喻认知法
隐喻是一种修辞手法，和汉语的暗喻相近，隐喻又是一种文化反映和思维方式，广泛运用于英、汉语口语和书面语。隐喻是词义的发展、变化和引申。在教授生词时，教师应该提醒学生注意那些用隐喻方式构成的词语，比如She is a woman with a stony heart.
在词汇教学中巧妙地运用隐喻认知方式，举一反三地引导学生对词语的变化、延伸、拓展进行思考，既帮助学生增加了词汇量，更是发展了学生的思维，取得了一举两得、事半功倍的效果。
八、趣味教学法
趣味教学法具体包括谜语、谚语、习语、绕口令、脑筋急转弯、游戏等等。Knowledge is power.Love me,love my dog.Practice makes perfect.这些谚语我在词汇教学中都用过，不但活跃了课堂气氛，增加了词汇教学的趣味性，又给学生留下了深刻印象获得了良好的教学效果。
趣味教学法在英语词汇课堂教学中主要起调节气氛、进一步激趣的作用，只能把它作为其它教学方法的补充，过多的使用便会喧宾夺主。词汇是掌握运用语言的基础，成功的词汇教学应该“源于课本，超越课本”。积极耐心的启发引导能帮助学生形成正确的英语词汇学习策略，灵活多样的教学方法能使英语词汇教学的质量和效率大大提高。搞好词汇教学是一门艺术，教学有法，教无定法，教学得法是每一个英语教师的不懈追求。只有在实践中不断探索，不断总结反思，才能实现词汇教学的最优化。
一、直观教学法
直观教学法不仅指使用实物、图片、简笔画、多媒体课件等直观教具展开新词汇的教学，手势、动作、表情、表演都是直观教学法的有效手段。直观教学法具有真实形象、生动有趣的特点。七年级学生活泼好动，表现欲强，但他们的有意注意保持时间不长，恰当地使用直观教学法展开词汇教学不但可以吸引他们的注意力，而且还调动了他们参与的积极性。
二、构词规律教学法
根据《英语课程标准》的要求，初中毕业生的词汇量为1500～1600个单词和200～300个固定搭配及习惯用语。学习不得法的学生要想凭借机械记忆记住这些词汇自然是“难于上青天”，学习兴趣和积极性受到重创，最后半途而废也是必然。然而，课标要求掌握的这些单词中有很大一部分是由构词法形成的新词，帮助学生通过构词规律来认识新词不但达到了事半功倍的效果，也提高了学生的学习兴趣、激发了学生的求知欲。
构词法主要有合成词构成法(Compounding)和派生词法(Derivation)。在教合成词的时候，教师要给分析说明其构成的成份，让学生在理解的基础上记忆：football, sandstorm,classroom,downstairs,blackboard,world-famous,well-known,hard-working, horse-riding等。
英语派生词多数是由词根加后缀构成。构成名词的后缀有：~er,~or,~ist（表示人），如teacher,visitor,scientist等；~ness,~(a)tion,~ment，~dom，~ty,（表事物），如happiness,preparation,movement,freedom,safety等。形容词后缀如：~full,~less,~ive,~ous,~able,~al,~y,~en等。
英语派生词还有前缀派生词，前缀一般只引起意思上的变化而不造成词类的转变，前缀中相当一部分是构成反义词的，如un~,dis~,in~,im~,ir~,il~。前缀中另外还有一些表示其他意思的，如re~（重新），mis~（错误地），fore~（预先，前），inter~（之间的，相互），kilo~（一千）等等。
三、音、形、义、性基本教学法
除了有规律可循的合成词和派生词以外，英语中还有一定量的常用基本词汇。教这类词我采用音、形、义、性基本教学法。英语是表音文字，音形结合，效果显著。当然，这里需要学生在教师的帮助下过好语音关。单词教学必须把词义和词性结合起来教才能取得满意的效果，很多词在同一词义下有几种不同的词性，学生只有领悟了不同词性在句中的不同功能和作用，才能准确熟练地遣词造句，达到运用的目的。
四、联想辐射教学法
随着语言教学的不断深入，学生词汇量也不断扩大，在词汇教学中使用联想辐射法不但能帮助学生复习已学词汇，还能激发学生对相关未知词汇的渴求，进一步激发了求知欲。联想辐射法有：归类联想；近义、反义联想；词缀联想；语音联想；上下义联想辐射。
联想辐射教学法最好配合“头脑风暴”游戏进行，比如教水果时，课堂上我让学生想出已学的水果名称，课后再去查找收集其它水果名词，有的学生甚至根据季节或区域把水果归类呈现给同伴，大大调动了学生的学习积极性。
五、英语解释法
为了训练学生听、说英语的能力，更为了培养学生用英语思维的习惯，新课标要求教师用英语组织教学。而词汇教学中教师采用英语解释法正是通过听、说的手段向学生大脑输入大量的语言信息，教师用学生已学过的、熟悉的、简单的词汇来解释学生未知的较难的生词，不但化繁为简易于理解，而且旧词汇的复现起到了复习巩固的作用，也为新词汇找到了同义词、近义词。与英语解释法配合进行的游戏是猜词游戏。全班分为四组，老师当主持人负责出词，每组推选一名选手看主持人的题板后向组员用英语描述该词，可配合肢体语言，但禁用汉语，每猜对一题为自己小组争得一分。最后评选出获胜组，失败组用英语表演一个节目（如英语歌曲，诗朗诵，幽默笑话、谜语等等）为获胜组庆功，获胜组用英语发表获奖感言。这样的活动学生参与积极性很高，但常常由于时间不允许而叫停，学生们总感到意犹未尽，因此，我经常把它作为英语课外活动开展。
六、语境教学法
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法是词汇教学中不可或缺的最重要的方法之一。
1.上下文语境
通过句型或上下文语境教单词是我最常用的方法，所谓词不离句嘛！比如辨析alone和lonely，我用这样一个例句He lives alone in a small lonely village,but he never feels lonely.再如下面这个句子The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing. 其中amazed和amazing两词的语义和用法也已清晰可辨。
2.创设情景
语境教学法除了用于上下文语境外，我还经常创设情景展开教学。比如讲get一词时我用动画创设了这样一个情景：一家人围坐在一起看电视、聊天，突然电话铃响了，儿子说：“I’ll get it.”随即便站起身走过去接了电话。学生看完之后get一词无需解释，其义自现。
七、隐喻认知法
隐喻是一种修辞手法，和汉语的暗喻相近，隐喻又是一种文化反映和思维方式，广泛运用于英、汉语口语和书面语。隐喻是词义的发展、变化和引申。在教授生词时，教师应该提醒学生注意那些用隐喻方式构成的词语，比如She is a woman with a stony heart.
在词汇教学中巧妙地运用隐喻认知方式，举一反三地引导学生对词语的变化、延伸、拓展进行思考，既帮助学生增加了词汇量，更是发展了学生的思维，取得了一举两得、事半功倍的效果。
八、趣味教学法
趣味教学法具体包括谜语、谚语、习语、绕口令、脑筋急转弯、游戏等等。Knowledge is power.Love me,love my dog.Practice makes perfect.这些谚语我在词汇教学中都用过，不但活跃了课堂气氛，增加了词汇教学的趣味性，又给学生留下了深刻印象获得了良好的教学效果。
趣味教学法在英语词汇课堂教学中主要起调节气氛、进一步激趣的作用，只能把它作为其它教学方法的补充，过多的使用便会喧宾夺主。词汇是掌握运用语言的基础，成功的词汇教学应该“源于课本，超越课本”。积极耐心的启发引导能帮助学生形成正确的英语词汇学习策略，灵活多样的教学方法能使英语词汇教学的质量和效率大大提高。搞好词汇教学是一门艺术，教学有法，教无定法，教学得法是每一个英语教师的不懈追求。只有在实践中不断探索，不断总结反思，才能实现词汇教学的最优化。