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【摘 要】日常生活中应用最多的就是“数的运算”，而小学数学是最基础且非常重要的。但是目前现在的小学生的计算能力有弱化的趋势，与之前同年级学生比，表现计算能力不高、正确率低、速度慢等问题，本文通过对小学数学计算教学方式的调查与分析，然后提出有助于提升学生计算能力的有效措施。
【关键词】小学数学;计算教学;策略
小学生基本计算能力是今后应用数学知识的基础，但是目前小学计算教学忽视算理的推导，不注重计算的过程与方法，导致学生学习兴趣不高、数学思维能力没有得到实质的锻炼，出现了小学生的计算能力弱化的趋势。因此，本文对小学数学的计算教学进行研究，目的是提升学生的计算能力。
1.小学数学计算教学的重要性
数学是一门逻辑性很强的学科，有助于提升对今后生活中事物的理解与归纳能力。
第一，计算本身紧密联系我们的日常生活，而小学阶段是数与计算知识学习的关键时期，他几乎涵盖了今后生活所需的基本数学知识。小学阶段的整数、小数和分数的计算与四则混合运算，已经成为人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最为广泛的工具。
第二，关于数学的计算方法，过程呈现出不同的变通性、结果讲求精确性，有助于提高学生的发散思维能力、勤于思考及严谨做事的良好品质。因此，作为一项基本能力，计算能力的培养要从小打下坚实的基础，注重学习有效性和学生自身能力的提升。
2.小学数学计算教学存在的主要问题
2.1概念不明确，算理不理解
一部分老师认为数学计算教学没有什么道理可讲，学生只需记住计算法则，生搬硬套，反复大量做题达到正确、熟练的要求就行了。这样造成学生只知道这样算，而不知道原理是什么，一旦出错，就不知道怎样去自行解决，无法适应计算中千变万化的各种情况。
2.2学生缺乏学习积极性
数学对于小学生意味着抽象、难懂、枯燥乏味，课堂上只是纯粹的计算，与实际应用脱节，有没有情趣，使得学生渐渐就厌倦了数学课，慢慢对数学学习丧失信心。学生经常表现为：一是计算正确率下降、计算速度减缓、运算方法不能够灵活使用;二是学生课堂听课注意力不集中、经常走神;三是作业开始出现抄袭现象、甚至不按时交作业等。
2.3忽视口算练习
现在的数学教学大多数以笔算为重要教学练习内容，忽视了口算才是计算的基础。口算和笔算的训练机制不同，产生的效果也不一样。口算是由在心理计算，主要依赖于大脑记忆，适合于较小的数或整数。而笔算则是一种程序化的运算，无论数有多大多复杂，都能笔算解决。可以说口算不仅是笔算的基础，更是一种具有独特思维价值的内容。
3.小学数学计算教学的策略研究
3.1激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生爱学习的根本源泉，只有让学生喜欢计算。主动全身心地投入计算学习中，才能高效地提升学生的计算能力。计算教学可以通过情景与数学有机融合，让学生真正体会数学的实际使用价值，才会激发学生努力思考、提出问题、解决问题。比如在讲解《小数乘以整数》这一节内容时，安排学生从生活中选取素材，让学生陪妈妈去菜市场买菜，同时调查与记录茄子、西红柿、黄瓜等市场价格，例如西红柿3.5/千克、黄瓜3.2/千克、茄子3.6/千克，让学生计算各买3千克，需要花费妈妈多少钱？这种教学方式，一方面能够让学生感受到数学的实际用处，能够发现数学可以解决生活中的很多实际问题，另一方面还可以培养学生的社会适应力。
3.2注重理清算理
学生只有真正明白计算的原理，知道为什么要这样算？算法是怎么来的？的根源，学生才会记牢法则，做题有条不紊的计算，还有可能创造出有效简便的其他计算方法。所以教学中老师要启发学生积极主动地对计算原理进行深究，帮助学生运用已有知识区领悟计算的真正含义。比如在《两位数减一位数》的训练过程中，老师提出36-8=？，让学生从不同的角度思考，可以让学生组成小组，彼此讲解一下自己是怎么算的，并派出代表说出本组的想到的几种方法。经总结有四种方法，方法一：把36分为30和6，30-8=22，22+6=28;方法二：把36分为20和16，16-8=8，20+8=28;方法三：把8分为6和2，36分为30和6，6-6=0，30-2=28，方法四：竖式计算;然后老师再出一个例子，让学生算算哪一种方法又快又正确，这样方式可以引导学生自己去发现问题、提出与解决问题，起到真正培养学生创新精神、创新能力、积极主动性的作用。
3.3口算、笔算、估算三者结合
口算是比笔算更为复杂的心智活动，有利于发展学生的注意力、记忆力和创造性思维能力;笔算可以培养学生的一丝不苟、认真负责的学习习惯，同时可以减少学生在计算过程中出现的错误并及时更正，训练学生的验算习惯，增强计算质量的责任感。现在日常常用的方法是估算，因此老师应加大学生估算能力的提升。估算可以估计出计算结果的大致取值范围，也是保证计算准确的重要手段。现实生活中有大量事实需要估算的，比如：点餐时提前估算餐费、完成一件事情大概需要多少时间，到达目的地需要走多少路程;如此养成估算习惯，有助于增强学生行为的计划性，使学生思维更灵活、更敏捷。比如说：小红和妈妈去超市购物，现在有五种商品要买的价格：48元、16元、25元、72元、27元，问妈妈带200元钱够吗？然后再进一步提出差不多或多少？这种训练方式可以让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”地真实涵义，有利于学生思维能力的开拓。
4.小结
经以上总结可知，计算教学是小学数学教学中的重中之重。我们有效地分析学生在计算学习中出现的问题，然后不断改善教学方法，积极引导学生由知识、技能性学习向探究性、创新性学习转变，提高计算教学的有效性，真正提升学生的数学实践能力，为今后的生活打好良好的基础。
【参考文献】
[1]张翠琴.关于小学数学计算教学策略研究[J].新课程·小学，2014（8）：116-116，117
[2]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习·上旬，2014（11）：35-36
[4]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛，2013（37）：127-127，128
【关键词】小学数学;计算教学;策略
小学生基本计算能力是今后应用数学知识的基础，但是目前小学计算教学忽视算理的推导，不注重计算的过程与方法，导致学生学习兴趣不高、数学思维能力没有得到实质的锻炼，出现了小学生的计算能力弱化的趋势。因此，本文对小学数学的计算教学进行研究，目的是提升学生的计算能力。
1.小学数学计算教学的重要性
数学是一门逻辑性很强的学科，有助于提升对今后生活中事物的理解与归纳能力。
第一，计算本身紧密联系我们的日常生活，而小学阶段是数与计算知识学习的关键时期，他几乎涵盖了今后生活所需的基本数学知识。小学阶段的整数、小数和分数的计算与四则混合运算，已经成为人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最为广泛的工具。
第二，关于数学的计算方法，过程呈现出不同的变通性、结果讲求精确性，有助于提高学生的发散思维能力、勤于思考及严谨做事的良好品质。因此，作为一项基本能力，计算能力的培养要从小打下坚实的基础，注重学习有效性和学生自身能力的提升。
2.小学数学计算教学存在的主要问题
2.1概念不明确，算理不理解
一部分老师认为数学计算教学没有什么道理可讲，学生只需记住计算法则，生搬硬套，反复大量做题达到正确、熟练的要求就行了。这样造成学生只知道这样算，而不知道原理是什么，一旦出错，就不知道怎样去自行解决，无法适应计算中千变万化的各种情况。
2.2学生缺乏学习积极性
数学对于小学生意味着抽象、难懂、枯燥乏味，课堂上只是纯粹的计算，与实际应用脱节，有没有情趣，使得学生渐渐就厌倦了数学课，慢慢对数学学习丧失信心。学生经常表现为：一是计算正确率下降、计算速度减缓、运算方法不能够灵活使用;二是学生课堂听课注意力不集中、经常走神;三是作业开始出现抄袭现象、甚至不按时交作业等。
2.3忽视口算练习
现在的数学教学大多数以笔算为重要教学练习内容，忽视了口算才是计算的基础。口算和笔算的训练机制不同，产生的效果也不一样。口算是由在心理计算，主要依赖于大脑记忆，适合于较小的数或整数。而笔算则是一种程序化的运算，无论数有多大多复杂，都能笔算解决。可以说口算不仅是笔算的基础，更是一种具有独特思维价值的内容。
3.小学数学计算教学的策略研究
3.1激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生爱学习的根本源泉，只有让学生喜欢计算。主动全身心地投入计算学习中，才能高效地提升学生的计算能力。计算教学可以通过情景与数学有机融合，让学生真正体会数学的实际使用价值，才会激发学生努力思考、提出问题、解决问题。比如在讲解《小数乘以整数》这一节内容时，安排学生从生活中选取素材，让学生陪妈妈去菜市场买菜，同时调查与记录茄子、西红柿、黄瓜等市场价格，例如西红柿3.5/千克、黄瓜3.2/千克、茄子3.6/千克，让学生计算各买3千克，需要花费妈妈多少钱？这种教学方式，一方面能够让学生感受到数学的实际用处，能够发现数学可以解决生活中的很多实际问题，另一方面还可以培养学生的社会适应力。
3.2注重理清算理
学生只有真正明白计算的原理，知道为什么要这样算？算法是怎么来的？的根源，学生才会记牢法则，做题有条不紊的计算，还有可能创造出有效简便的其他计算方法。所以教学中老师要启发学生积极主动地对计算原理进行深究，帮助学生运用已有知识区领悟计算的真正含义。比如在《两位数减一位数》的训练过程中，老师提出36-8=？，让学生从不同的角度思考，可以让学生组成小组，彼此讲解一下自己是怎么算的，并派出代表说出本组的想到的几种方法。经总结有四种方法，方法一：把36分为30和6，30-8=22，22+6=28;方法二：把36分为20和16，16-8=8，20+8=28;方法三：把8分为6和2，36分为30和6，6-6=0，30-2=28，方法四：竖式计算;然后老师再出一个例子，让学生算算哪一种方法又快又正确，这样方式可以引导学生自己去发现问题、提出与解决问题，起到真正培养学生创新精神、创新能力、积极主动性的作用。
3.3口算、笔算、估算三者结合
口算是比笔算更为复杂的心智活动，有利于发展学生的注意力、记忆力和创造性思维能力;笔算可以培养学生的一丝不苟、认真负责的学习习惯，同时可以减少学生在计算过程中出现的错误并及时更正，训练学生的验算习惯，增强计算质量的责任感。现在日常常用的方法是估算，因此老师应加大学生估算能力的提升。估算可以估计出计算结果的大致取值范围，也是保证计算准确的重要手段。现实生活中有大量事实需要估算的，比如：点餐时提前估算餐费、完成一件事情大概需要多少时间，到达目的地需要走多少路程;如此养成估算习惯，有助于增强学生行为的计划性，使学生思维更灵活、更敏捷。比如说：小红和妈妈去超市购物，现在有五种商品要买的价格：48元、16元、25元、72元、27元，问妈妈带200元钱够吗？然后再进一步提出差不多或多少？这种训练方式可以让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”地真实涵义，有利于学生思维能力的开拓。
4.小结
经以上总结可知，计算教学是小学数学教学中的重中之重。我们有效地分析学生在计算学习中出现的问题，然后不断改善教学方法，积极引导学生由知识、技能性学习向探究性、创新性学习转变，提高计算教学的有效性，真正提升学生的数学实践能力，为今后的生活打好良好的基础。
【参考文献】
[1]张翠琴.关于小学数学计算教学策略研究[J].新课程·小学，2014（8）：116-116，117
[2]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习·上旬，2014（11）：35-36
[4]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛，2013（37）：127-127，128