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摘 要：《语文课程标准》中的阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、个性化阅读教学的意义
（一）培养阅读兴趣
众多周知，“兴趣是最好的老师”。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期，更是为以后阅读思考打下基础的黄金时期。传统的小学语文教学课堂，教师更多关注的是知识的习得，忽视学习兴趣的培养，让小学生渐渐厌恶阅读，身压重负。而个性化阅读教学更侧重于培养学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读、喜欢阅读。小学生因其年龄心理的特点，只有让他们感受到阅读的乐趣和作品的美，他们才愿意主动去阅读学习。因此，兴趣的培养应引起教师的重视。
（二）促进个性发展
新时期，我国素质教育确立了个性全面发展的理念，而个性化阅读教学正是为学生充分发挥主观能动性，展现自我个性提供了平台。正如有的研究者提道：两个个性完全相同的学生是根本不存在的，正因为如此，为了适应学生的个性化差异，必须要实施个性化阅读教育。学生通过自主阅读，与文本展开积极对话，聆听作者的心声，从而分享独特的体验。
（三）启发创新思维
个性化阅读教学打破了传统小学语文阅读教学课堂的灌输模式，倡导“教师引导性、学生自主性”的教学理念。学生在阅读过程中，带着自己的目标通过朗读、感悟和交流，循着自己的思路去寻求问题的答案。没有内容的约束，没有方法的限制，小学生才能敢于表达自己的观点，敢于质疑权威，提出对文本的独特见解，从而很好地启发学生的创造性。
二、新课改下小学语文个性化阅读教学的策略
（一）营造宽松的阅读环境
个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，但这种阅读不是强加给学生的，应该是学生积极的自愿的参与，如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时要激发学生的学习兴趣，以及想象和思考能力。因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力。
（二）尊重学生的主体和差异性
以往的小学语文阅读教学中，常常由教师主宰着课堂，即教师以教学重难点为依据，精心设计教学过程，把学生引进预设的活动中，并被动接受教师的讲解和结论。这种课堂虽然能够比较顺利地完成教学任务，却忽视了学生的主体性，事实上，教师应当把阅读的权利还给学生，使他们成为阅读的主人，逐步引导学生树立“课堂主人翁”的意识。每个年级、每个班级的学生都是有差异的，不仅表现在学习水平、学习能力上，他们的兴趣爱好、性格特点等方面也有很大的不同。因此，开展个性化的阅读教学，教师需要尊重学生的个性差异，让学生选择自己喜欢且适合的方法进行阅读，这样他们会把阅读当成一种享受，会主动、愉悦地参与到教学活动中。比如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以提问学生“喜欢桂林的哪一部分？”如果有学生喜欢“漓江的水”，教师就可以进一步提问：“你准备怎么领略漓江水的特点呢？”这样的提问和引导能让学生按照自己的思路阅读课文，能给他们展示自己才能的机会，而且学生学得主动，学习效率会大大提升。
（三）开展示范阅读
教师在个性化阅读教学中发挥着重要的作用，通过教师对文章情感的处理，将文章的中心思想表达出来，在教师的示范阅读中，融入更深的感情，优美的语调，将故事情节重点表达出来。例如：在讲授《月光曲》中，教师在朗读时應该着重表达盲人姑娘听到演奏时的激动心情，通过教师富有感情的朗读，让学生体会到文章人物的内心情感，将学生带到课文的情境中，引发思考。最后安排同学进行朗读，检查学生是否体会到了文章的情感。通过示范阅读，帮助学生理解文章，体会文章中表达的情感。
（四）引导学生养成良好的阅读和思考习惯
学生是个性化阅读的主体，教师是个性化阅读的引导者和指导者，所以学生在个性化阅读中需要教师的指导。教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，如写读书笔记，做摘抄等。小学生的自制力有限，没有教师、家长或者学校的要求，他们很难养成这些习惯，调查数据也显示有这些良好习惯的只是少部分学生。因此，语文教师要逐渐引导学生，帮助他们养成这些良好的习惯，只有这样，学生才会在个性化阅读的过程中积累知识和丰富情感体验。此外，教师除了引导学生养成良好的阅读习惯外，还要让他们意识到独立思考的重要性。鲁巴金曾说：“读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”所以，学生能够独立思考，对他们个性的发展也是大有裨益的。
综上所述，将小学语文中的个性化阅读落到实处，鼓励学生参与阅读，引导学生形成正确的阅读的习惯，在阅读中释放自己的个性，善于思考，勇敢质疑，通过语文的阅读开阔视野，培养小学生拥有阅读兴趣，提高阅读效率。
参考文献：
[1]张俊博.小学语文阅读教学的有效性策略探究[J].青年文学家，2014（2）：239-239.
[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（9z）：24-24.
[3]马梅娟.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育，2015（47）：58-58.
[4]陈燕民.新课改下小学语文个性阅读教学研究[J].内蒙古教育，2015（9）.
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、个性化阅读教学的意义
（一）培养阅读兴趣
众多周知，“兴趣是最好的老师”。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期，更是为以后阅读思考打下基础的黄金时期。传统的小学语文教学课堂，教师更多关注的是知识的习得，忽视学习兴趣的培养，让小学生渐渐厌恶阅读，身压重负。而个性化阅读教学更侧重于培养学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读、喜欢阅读。小学生因其年龄心理的特点，只有让他们感受到阅读的乐趣和作品的美，他们才愿意主动去阅读学习。因此，兴趣的培养应引起教师的重视。
（二）促进个性发展
新时期，我国素质教育确立了个性全面发展的理念，而个性化阅读教学正是为学生充分发挥主观能动性，展现自我个性提供了平台。正如有的研究者提道：两个个性完全相同的学生是根本不存在的，正因为如此，为了适应学生的个性化差异，必须要实施个性化阅读教育。学生通过自主阅读，与文本展开积极对话，聆听作者的心声，从而分享独特的体验。
（三）启发创新思维
个性化阅读教学打破了传统小学语文阅读教学课堂的灌输模式，倡导“教师引导性、学生自主性”的教学理念。学生在阅读过程中，带着自己的目标通过朗读、感悟和交流，循着自己的思路去寻求问题的答案。没有内容的约束，没有方法的限制，小学生才能敢于表达自己的观点，敢于质疑权威，提出对文本的独特见解，从而很好地启发学生的创造性。
二、新课改下小学语文个性化阅读教学的策略
（一）营造宽松的阅读环境
个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，但这种阅读不是强加给学生的，应该是学生积极的自愿的参与，如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时要激发学生的学习兴趣，以及想象和思考能力。因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力。
（二）尊重学生的主体和差异性
以往的小学语文阅读教学中，常常由教师主宰着课堂，即教师以教学重难点为依据，精心设计教学过程，把学生引进预设的活动中，并被动接受教师的讲解和结论。这种课堂虽然能够比较顺利地完成教学任务，却忽视了学生的主体性，事实上，教师应当把阅读的权利还给学生，使他们成为阅读的主人，逐步引导学生树立“课堂主人翁”的意识。每个年级、每个班级的学生都是有差异的，不仅表现在学习水平、学习能力上，他们的兴趣爱好、性格特点等方面也有很大的不同。因此，开展个性化的阅读教学，教师需要尊重学生的个性差异，让学生选择自己喜欢且适合的方法进行阅读，这样他们会把阅读当成一种享受，会主动、愉悦地参与到教学活动中。比如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以提问学生“喜欢桂林的哪一部分？”如果有学生喜欢“漓江的水”，教师就可以进一步提问：“你准备怎么领略漓江水的特点呢？”这样的提问和引导能让学生按照自己的思路阅读课文，能给他们展示自己才能的机会，而且学生学得主动，学习效率会大大提升。
（三）开展示范阅读
教师在个性化阅读教学中发挥着重要的作用，通过教师对文章情感的处理，将文章的中心思想表达出来，在教师的示范阅读中，融入更深的感情，优美的语调，将故事情节重点表达出来。例如：在讲授《月光曲》中，教师在朗读时應该着重表达盲人姑娘听到演奏时的激动心情，通过教师富有感情的朗读，让学生体会到文章人物的内心情感，将学生带到课文的情境中，引发思考。最后安排同学进行朗读，检查学生是否体会到了文章的情感。通过示范阅读，帮助学生理解文章，体会文章中表达的情感。
（四）引导学生养成良好的阅读和思考习惯
学生是个性化阅读的主体，教师是个性化阅读的引导者和指导者，所以学生在个性化阅读中需要教师的指导。教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，如写读书笔记，做摘抄等。小学生的自制力有限，没有教师、家长或者学校的要求，他们很难养成这些习惯，调查数据也显示有这些良好习惯的只是少部分学生。因此，语文教师要逐渐引导学生，帮助他们养成这些良好的习惯，只有这样，学生才会在个性化阅读的过程中积累知识和丰富情感体验。此外，教师除了引导学生养成良好的阅读习惯外，还要让他们意识到独立思考的重要性。鲁巴金曾说：“读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”所以，学生能够独立思考，对他们个性的发展也是大有裨益的。
综上所述，将小学语文中的个性化阅读落到实处，鼓励学生参与阅读，引导学生形成正确的阅读的习惯，在阅读中释放自己的个性，善于思考，勇敢质疑，通过语文的阅读开阔视野，培养小学生拥有阅读兴趣，提高阅读效率。
参考文献：
[1]张俊博.小学语文阅读教学的有效性策略探究[J].青年文学家，2014（2）：239-239.
[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（9z）：24-24.
[3]马梅娟.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育，2015（47）：58-58.
[4]陈燕民.新课改下小学语文个性阅读教学研究[J].内蒙古教育，2015（9）.