叶圣陶说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。让学生根据课文插图提供的画材料（暂撇开课文），想象事情发展过程的各种细节有助于写具体，对开发学生思维也有好处。”儿童最初的创造如于发现，在发现中了解事物的个性特征。任何一篇作品（文章图画）内容都是在具体的事情画面情景之中产生的。语文所精选的课文不少配有精彩的图画。这些画图都是课文中精彩的特摄镜头。也是文章的妙笔之处。这些课文插图，有的是人物形态动作的描绘；有的是现场实景的真情拍摄；有的是文章情节意图的画面再现；有的是想象情景的描绘；有的是文章的现场再现；有的色彩浓淡鲜活；有的图画异彩纷呈，线条轮廓清晰，情景真切逼真；有的形象准确，情景诱人，令人神往；有的气势磅礴雄伟，使观赏者置身于情景画图之中。无论背景特色是高山草原瀑流、厅室花卉，还是前景是人物的衣着端庄情态心理向往，事物特征的动作形态变化；无论是千百年前事物情景的再造画面，还是现实真情的写照；无论是惊天动地的特写镜头，还是文静形象的人物倩影、奇丽景观，都在课文插图中用线条色彩勾勒出来。每一幅课文插图都是课文内容最精彩的情节。有的只一个词，有的一两句，有的自成一段，也有的边描述图意，边阐述画面背景。个别的还有含在文中空白处、省略号、破折号，给读者以想象的思维空间。读课文、观图画、写片段情景作文，使课文、画面、情景、感觉、入理、表述于一体。
　　画面情景再现片段作文原理是：观察者（课文情景描述）→作者（课文内容）→画家（插图）→老师（引导学生进入画面情景）→课堂（展现作文场面）→学生（即时静画变为动态情景写作），插图片段作文以场面景物名称命题。内容写出图中所见，加上由此想到的内容。写出内容过程中的场面位置、观察时间、地点、人物、观看角度、顺序、特点面貌：作者感受想象。在学过一篇课文后，结合阅读教学重点语段的学习，把课文插图即时写成一篇场面情景片段作文，是培养创造性思维的一种尝试。
　　课文所描写的场面情景是作者的第一个获得者，文中所写的精彩内容是作者观察印象的再现，从实物的观察者到文章的作者，添插的画面图案，用点晴之笔作画后编入课文中，体现作者的巧妙构思，是引导读者入情入境的妙笔。课文成为学生读写的蓝本。老师在读写过程中引发学生的创造性思维，在读中掌握课文惊人的情节描写，从中找出与插图相关的词句、小节，结合插图想象图中含着作文者所写出的当时场面情景，在读者心目中扩充出画面来。以场面情景所表现的要点为题目，写出一篇即时片段情景作文来。
　　在入情入境的阅读中，留心文中含有描述插图的相关语句，对照插图，合理想象这一精彩画面所产生的背景，时间、地点空间、人物特征、情景背景、插图整体画面，观察的角度、顺序，在观察图画时引发出自己什么感受？图中能看出哪些真实具体事物的位置、形状大小、作用，情景状态有哪些？由图中所想到的那些？自己想说哪一句话，用哪一个词能概括这一幅图的含义来表达作者的创意，可给插图概括一个短语作为题目。按观察的顺序对图中所见景物进行鉴别，条理所见景物的名称、特点。根据读文和观察思考获得印象，回想到什么新的信息？还引起自己什么情感？想说什么话，把这些话对照文中插图按一定的条理先自述一遍，再有声的讲述一遍，用上课文相关的语句，加上自己想要说的话，即：现实＋文中相关语句描写＋由图所想内容＝片段情景作文（插图画面解说词）。进行课文插图画面作文自定题目，对照插图先说内容，每人自备一个课文插图绘画解说本，先以简笔画描绘出插图画面，每一幅课文插图写作少则100多字，多则300字左右。从插图所见内容加上由图所想，形成插图解说词。课文→画面插图→兴趣欣赏→做画练笔→互相交流，通过朗诵课文、欣赏插图、思考说图描景、画与文新作、情景作文竞赛、评比。特优的习作积成课文插图妙笔作文集锦，以积累学生创新意识，有利于开发学生的创造性思维，形成良好的读写习惯。
　　进行课文内容的片段场面情景作文训练。在全面掌握课文内容后，对文中个别语段有一定兴趣时，学生在理解特殊精彩情景画面、全面掌握内容描述的情景场面的章节基础上，根据课文含义所提供的情景场面，如古诗、编书者没有提供的画面，让学生画出情景，进行解说画面，再写出情景画面的片段作文来。从而培养学生的创造性思维能力。
　　激发学生在文中获取情感。优化课堂教学环节，使不同层次的学生对课文插图画面产生极大的兴趣，投入到具体的爱好课文插图的读写之中。像《只有一个地球》，我班学生把关于地球在宇宙悬浮的画面自命题目为《我们可爱的家园》，学生从课文与插图中认识，在看图与想象中合理发挥创造性思维。学生从家园的地位样子、现在遇到的灾难、保护家园的责任三方面进行地球插图片段作文的观、思、找、比、说、写、评的创造性思维训练，少的也写200多字。从中培养了学生的自觉保护环境行为习惯，个人卫生、集体卫生、环境卫生意识得到进一步强化，锻炼了学生的读写能力。