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阅读教学是语文教学的重中之重。传统的阅读教学理念以传授知识、应对考试为中心，以终极的意义读解为目标。这种方式虽曾取得过一定的成效，但如今却已不能适应时代的发展和需求了。
新课标的“教学建议”对阅读有这样的表述：“阅读教学是学生、教室、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在阅读教学过程中，教师要改变以往“填鸭式”的教学模式，更新教学理念，让学生充分展示自己的个性化行为，给学生足够的空间和机会，引导学生进行个性化学习。
一、确立学生的主体地位
阅读是读者和文本之间的对话过程。学生是阅读的主体，每个学生都可以根据自己的个性特点、兴趣爱好来确立学习方向，选择阅读材料，并提出自己的见解。比如学习一篇课文时，有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢角色扮演等游戏方式。因此，教师应该尊重和鼓励学生充分发挥主观能动性，在自我控制、自我设计的个性化阅读中，体验阅读的快感。
由此可见，培养学生个性化的阅读能力，首先要确立学生阅读的主体地位，尊重学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读自由。
二、转换教师角色
语文教师必须具备独立的思想和人格。在阅读文章时，教师应该鼓励学生不要盲从，不要轻易“定于一尊”，要敢于发表自己的见解，允许学生表达独特的看法和“出格”的理解，允许他们大胆地质疑一些权威的观点和结论。一切作品特别是文学作品都有丰富的内涵，它包含着许多“未定点”和“非硬性规定的自由空间”，任何人都可以有自己的解读。所以，对课文的理解不可能只有一个“标准答案”，而应该是一个不断开放和不断生成的过程。
语文教师也要摆正自己的角色位置，在阅读过程中充当“导游”的角色，让学生自己去欣赏和观赏文中的美景，组织学生补充和丰富作品的内容，大胆推测人物的命运，结合背景材料进行创造性的想象，加深对作品的理解，特别是要引导学生借助表面意思，深入探究作品的深层次内蕴，使学生真正体验到探究阅读的乐趣。
三、让学生张开想象的翅膀
阅读过程始终伴随着想象，失去了想象，也就失去了阅读。哪怕只是简单地理解某个场景，也需要读者的想象活动。这不只是对作品描述内容的一个简单复原，还包含读者的许多创造。由于学生的个性差异，决定了他们对作品的阅读感受、想象理解都会有鲜明的个性差异。比如在阅读完介绍苏州园林的说明文后，无论学生有没有去过苏州园林，他们都在阅读中构造出了自己心中的苏州园林。只有这样，才能深入理解和感受作者介绍的内容。
因此在教学过程中，教师要鼓励学生张开想象的翅膀，尊重学生的个性差异，允许学生表达不同的理解，只要学生言之有理，教师都要予以肯定。
四、尊重学生的创造见解
受应试教育的影响，学生习惯于服从教师、听信书本，习惯于说一种声音，习惯于统一化模式。这无形中压制了学生的创造精神，扼杀了学生的创造性，造成了学生心灵的闭锁。
所以，教师要改变传统的阅读教学模式，让每一个学生都能表达自己创造性的见解。在阅读教学中，教师要采用对话式的教学方式，提倡学生进行创造性的阅读，重视学生对课文的理解，让每一个学生都有机会表达自己的看法，使教学过程形成一个对话过程。
在这个过程中，教师要注意营造和谐、宽松的阅读环境和氛围，最大限度地为学生提供创造的空间，给他们讨论、辩证以及充分表达自我见解的机会。这样，才能让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性、发现自我，从而使他们体验到创造的乐趣，增强他们的阅读兴趣，最终提高阅读能力。
（作者单位：江西省南康市太窝中学）
新课标的“教学建议”对阅读有这样的表述：“阅读教学是学生、教室、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在阅读教学过程中，教师要改变以往“填鸭式”的教学模式，更新教学理念，让学生充分展示自己的个性化行为，给学生足够的空间和机会，引导学生进行个性化学习。
一、确立学生的主体地位
阅读是读者和文本之间的对话过程。学生是阅读的主体，每个学生都可以根据自己的个性特点、兴趣爱好来确立学习方向，选择阅读材料，并提出自己的见解。比如学习一篇课文时，有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢角色扮演等游戏方式。因此，教师应该尊重和鼓励学生充分发挥主观能动性，在自我控制、自我设计的个性化阅读中，体验阅读的快感。
由此可见，培养学生个性化的阅读能力，首先要确立学生阅读的主体地位，尊重学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读自由。
二、转换教师角色
语文教师必须具备独立的思想和人格。在阅读文章时，教师应该鼓励学生不要盲从，不要轻易“定于一尊”，要敢于发表自己的见解，允许学生表达独特的看法和“出格”的理解，允许他们大胆地质疑一些权威的观点和结论。一切作品特别是文学作品都有丰富的内涵，它包含着许多“未定点”和“非硬性规定的自由空间”，任何人都可以有自己的解读。所以，对课文的理解不可能只有一个“标准答案”，而应该是一个不断开放和不断生成的过程。
语文教师也要摆正自己的角色位置，在阅读过程中充当“导游”的角色，让学生自己去欣赏和观赏文中的美景，组织学生补充和丰富作品的内容，大胆推测人物的命运，结合背景材料进行创造性的想象，加深对作品的理解，特别是要引导学生借助表面意思，深入探究作品的深层次内蕴，使学生真正体验到探究阅读的乐趣。
三、让学生张开想象的翅膀
阅读过程始终伴随着想象，失去了想象，也就失去了阅读。哪怕只是简单地理解某个场景，也需要读者的想象活动。这不只是对作品描述内容的一个简单复原，还包含读者的许多创造。由于学生的个性差异，决定了他们对作品的阅读感受、想象理解都会有鲜明的个性差异。比如在阅读完介绍苏州园林的说明文后，无论学生有没有去过苏州园林，他们都在阅读中构造出了自己心中的苏州园林。只有这样，才能深入理解和感受作者介绍的内容。
因此在教学过程中，教师要鼓励学生张开想象的翅膀，尊重学生的个性差异，允许学生表达不同的理解，只要学生言之有理，教师都要予以肯定。
四、尊重学生的创造见解
受应试教育的影响，学生习惯于服从教师、听信书本，习惯于说一种声音，习惯于统一化模式。这无形中压制了学生的创造精神，扼杀了学生的创造性，造成了学生心灵的闭锁。
所以，教师要改变传统的阅读教学模式，让每一个学生都能表达自己创造性的见解。在阅读教学中，教师要采用对话式的教学方式，提倡学生进行创造性的阅读，重视学生对课文的理解，让每一个学生都有机会表达自己的看法，使教学过程形成一个对话过程。
在这个过程中，教师要注意营造和谐、宽松的阅读环境和氛围，最大限度地为学生提供创造的空间，给他们讨论、辩证以及充分表达自我见解的机会。这样，才能让学生在发现、讨论、申辩中张扬个性、发现自我，从而使他们体验到创造的乐趣，增强他们的阅读兴趣，最终提高阅读能力。
（作者单位：江西省南康市太窝中学）