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一、诱发高中生学习积极性的策略
动机是形成数学能力的心理动力。因此，要培养数困生的学习能力，必须首先通过适当的方式激发其学习数学的动机。引起动机的主要因素有三个：
1.内部动力因素。它包括兴趣、理想、信念、态度、习惯、意志等非智力因素。要激发学习动机，培养良好的兴趣是很重要的。兴趣是一种特殊的动机，它在学习中是最活跃的因素。对于数困生，开始他们并不一定对数学无兴趣，而是由于种种原因，一旦连续几次听不懂，连续几次考试成绩落后，便对数学产生厌烦情绪，进而学习兴趣大减。所以，必须通过多种渠道诱发数困生的学习兴趣。另外，帮助数困生树立良好的个人理想，增强他们经过努力必能成功的信念，端正学习态度，养成良好的学习习惯，坚定他们克服困难的意志，也是诱发内部动力的重要方法。
2.目标动力因素。它包括新奇内容、赏心悦目的形式结构、奖赏与赞扬等。数困生由于成绩低下，对教师的讲授内容是懂非懂，不能全面理解与掌握，久而久之，发展为注意力不集中。越是这样，听不懂的内容就越多，越听不懂就越不注意听课的内容，这样形成了恶性循环。从分析数困生的成因来看，往往是对某内容一时忽视，没有学或没有学懂，又不能及时补上或弄明白，致使在一环紧扣一环的知识链中出现了断环而衔接不上，这样就影响后面的内容，进而不懂的内容越来越多。所以，教师若能出示新奇内容、或赏心悦目的形式结构，则可极大地调动他们学习的积极性，使其保持较强的学习动机。另外，奖赏与赞扬也是诱发数困生学习动机的重要渠道。
3.外界压力因素。它包括家长期望、老师督促检查、竞赛评比等。学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发、指导才能顺利进行。如果缺乏适宜的外部条件，数学学习既不能产生，也不能持久，这一点对数困生来说尤其重要。通常这个外部条件就是数学教师的教学和家长的期望。因此，数学教师的教学，是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。另外，教师对数困生的爱与期望是他们产生数学学习动力的源泉。因为教师的爱能直接感染学生，一旦被他们理解和接受，就能激发起学习数学的热情，产生学习数学的强大动力，并鼓舞他们去克服困难，勤奋刻苦地进行学习。
总之，这三种因素中，第一种是内因，后两种是外因，外因只能通过内因起作用，三种因素相互联系不可分割。从心理机制分析来看，内部动力因素将产生内驱力，外在目标引力和压力因素是引起行为的目标诱因。
二、利用学习兴趣转化“学困生”
由于数困生学习动机明显低于优等生，所以在学习上表现出的热情、兴趣和积极性就不高。这就是一部分教师对他们采取漠不关心的态度的原因，长此下去，就使他们失去了由差生转为优等生的机会。转化数困生的工作虽然需要多方面的努力，但培养他们的学习动机或利用他们已有的学习动机来促其转化是关键。
1.利用交往动机转化学困生
交往动机是指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系的需要倾向。在教学环境中，学生的交往动机表现为主动参与探索讨论和小组学习活动、喜欢和其他同学交流学习问题等。美国心理学家麦基奇研究表明，交往动机水平高的学生的学习成绩明显高于交往动机水平低的学生的学习成绩。对于数困生来说，由于他们在班级中成绩落后，难免在同学中间受冷落，产生自卑心理，自然不愿意与老师和同学们进行交流，这对转变他们是十分不利的。所以，教师必须重视这一问题，千方百计地利用一切机会，创造条件，提供给他们交往的机会。如与教师的交流、与学习较好同学的交往、积极参加各种课外兴趣活动小组等，都是行之有效的方法，这样才能使交往动机在转变数困生的过程中起到应有的作用。
2.利用赞许动机转变学困生
如果做一件事获得别人的称赞，就会感到满足，这一类动机被称为社会赞许的动机。众所周知，学生在受到老师、家长的赞扬后，激发起的学习热情是不可估量的。不可否认，很多优秀学生就是在这样的赞扬声中成长起来的。对于数困生，更需要来自家长、老师、同学的鼓励和赞扬，尤其是每当他们取得成绩，哪怕是很微小的成绩，都要及时给予表扬。实践证明，如果数困生认为不论怎样做也不会得高分，也不会受到老师表扬的话，那么他们就不可能有最大限度的学习动机。同样，如果他们认为无论怎样努力也会不及格时，他们的学习动机也就基本上也没有了。
3.利用成就动机转化学困生
成就的大小是相对而言的，每个人都可以在自己力所能及的范围内作出应有的贡献。优等生有自己认为在学习中取得的成就，而数困生也不例外，但遗憾的是很多教师往往对优等生取得的高分、名次、成绩加以肯定，而对数困生取得的成绩却不屑一顾，殊不知这又失去了一个转化数困生的极好的渠道。利用成就动机转化数困生，首先要做的是使他们获得成功的经验。其次是对数困生的成就动机进行训练，通过与他们的谈话、讨论使其注意到与成就动机有关的行为。
4.利用正确归因转化学困生
好学生在学习上遇到困难、成绩不佳时，一般归因于不够努力这个内因，不会因一些失败而放弃将来取得好成绩的期望。相反，差生在失败时，容易归因于自己能力差，脑子笨等内因，认为再努力也没有用。这种归因对于转化他们是十分不利的，它完全否定了非智力因素在学习中的作用。作为教师，必须帮助学生进行正确归因，向他们讲述一些勤能补拙的科学家成长的故事，耐心细致地帮助他们寻找失败的原因，切忌流露出“你们脑子确实笨”的看法。大部分数困生还是把成绩差归因于自己努力不够，这种归因无疑可增强其进一步学习的动机。
三、后记
总之，教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思和不断探索。在教学中不断发现问题，善于观察学生学习动向，正确对待“数优生”与“数困生”差异，采取不同的方法与策略，真正做到因材施教，这样才能促进各种学生都能发展，提高。素质教育才能全面开花，结果。当你真正的在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时，你会感到小小的三尺讲台可拓出一片篮天，放出奇异的光彩，生命就好象每天升起的太阳。
动机是形成数学能力的心理动力。因此，要培养数困生的学习能力，必须首先通过适当的方式激发其学习数学的动机。引起动机的主要因素有三个：
1.内部动力因素。它包括兴趣、理想、信念、态度、习惯、意志等非智力因素。要激发学习动机，培养良好的兴趣是很重要的。兴趣是一种特殊的动机，它在学习中是最活跃的因素。对于数困生，开始他们并不一定对数学无兴趣，而是由于种种原因，一旦连续几次听不懂，连续几次考试成绩落后，便对数学产生厌烦情绪，进而学习兴趣大减。所以，必须通过多种渠道诱发数困生的学习兴趣。另外，帮助数困生树立良好的个人理想，增强他们经过努力必能成功的信念，端正学习态度，养成良好的学习习惯，坚定他们克服困难的意志，也是诱发内部动力的重要方法。
2.目标动力因素。它包括新奇内容、赏心悦目的形式结构、奖赏与赞扬等。数困生由于成绩低下，对教师的讲授内容是懂非懂，不能全面理解与掌握，久而久之，发展为注意力不集中。越是这样，听不懂的内容就越多，越听不懂就越不注意听课的内容，这样形成了恶性循环。从分析数困生的成因来看，往往是对某内容一时忽视，没有学或没有学懂，又不能及时补上或弄明白，致使在一环紧扣一环的知识链中出现了断环而衔接不上，这样就影响后面的内容，进而不懂的内容越来越多。所以，教师若能出示新奇内容、或赏心悦目的形式结构，则可极大地调动他们学习的积极性，使其保持较强的学习动机。另外，奖赏与赞扬也是诱发数困生学习动机的重要渠道。
3.外界压力因素。它包括家长期望、老师督促检查、竞赛评比等。学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发、指导才能顺利进行。如果缺乏适宜的外部条件，数学学习既不能产生，也不能持久，这一点对数困生来说尤其重要。通常这个外部条件就是数学教师的教学和家长的期望。因此，数学教师的教学，是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。另外，教师对数困生的爱与期望是他们产生数学学习动力的源泉。因为教师的爱能直接感染学生，一旦被他们理解和接受，就能激发起学习数学的热情，产生学习数学的强大动力，并鼓舞他们去克服困难，勤奋刻苦地进行学习。
总之，这三种因素中，第一种是内因，后两种是外因，外因只能通过内因起作用，三种因素相互联系不可分割。从心理机制分析来看，内部动力因素将产生内驱力，外在目标引力和压力因素是引起行为的目标诱因。
二、利用学习兴趣转化“学困生”
由于数困生学习动机明显低于优等生，所以在学习上表现出的热情、兴趣和积极性就不高。这就是一部分教师对他们采取漠不关心的态度的原因，长此下去，就使他们失去了由差生转为优等生的机会。转化数困生的工作虽然需要多方面的努力，但培养他们的学习动机或利用他们已有的学习动机来促其转化是关键。
1.利用交往动机转化学困生
交往动机是指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系的需要倾向。在教学环境中，学生的交往动机表现为主动参与探索讨论和小组学习活动、喜欢和其他同学交流学习问题等。美国心理学家麦基奇研究表明，交往动机水平高的学生的学习成绩明显高于交往动机水平低的学生的学习成绩。对于数困生来说，由于他们在班级中成绩落后，难免在同学中间受冷落，产生自卑心理，自然不愿意与老师和同学们进行交流，这对转变他们是十分不利的。所以，教师必须重视这一问题，千方百计地利用一切机会，创造条件，提供给他们交往的机会。如与教师的交流、与学习较好同学的交往、积极参加各种课外兴趣活动小组等，都是行之有效的方法，这样才能使交往动机在转变数困生的过程中起到应有的作用。
2.利用赞许动机转变学困生
如果做一件事获得别人的称赞，就会感到满足，这一类动机被称为社会赞许的动机。众所周知，学生在受到老师、家长的赞扬后，激发起的学习热情是不可估量的。不可否认，很多优秀学生就是在这样的赞扬声中成长起来的。对于数困生，更需要来自家长、老师、同学的鼓励和赞扬，尤其是每当他们取得成绩，哪怕是很微小的成绩，都要及时给予表扬。实践证明，如果数困生认为不论怎样做也不会得高分，也不会受到老师表扬的话，那么他们就不可能有最大限度的学习动机。同样，如果他们认为无论怎样努力也会不及格时，他们的学习动机也就基本上也没有了。
3.利用成就动机转化学困生
成就的大小是相对而言的，每个人都可以在自己力所能及的范围内作出应有的贡献。优等生有自己认为在学习中取得的成就，而数困生也不例外，但遗憾的是很多教师往往对优等生取得的高分、名次、成绩加以肯定，而对数困生取得的成绩却不屑一顾，殊不知这又失去了一个转化数困生的极好的渠道。利用成就动机转化数困生，首先要做的是使他们获得成功的经验。其次是对数困生的成就动机进行训练，通过与他们的谈话、讨论使其注意到与成就动机有关的行为。
4.利用正确归因转化学困生
好学生在学习上遇到困难、成绩不佳时，一般归因于不够努力这个内因，不会因一些失败而放弃将来取得好成绩的期望。相反，差生在失败时，容易归因于自己能力差，脑子笨等内因，认为再努力也没有用。这种归因对于转化他们是十分不利的，它完全否定了非智力因素在学习中的作用。作为教师，必须帮助学生进行正确归因，向他们讲述一些勤能补拙的科学家成长的故事，耐心细致地帮助他们寻找失败的原因，切忌流露出“你们脑子确实笨”的看法。大部分数困生还是把成绩差归因于自己努力不够，这种归因无疑可增强其进一步学习的动机。
三、后记
总之，教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思和不断探索。在教学中不断发现问题，善于观察学生学习动向，正确对待“数优生”与“数困生”差异，采取不同的方法与策略，真正做到因材施教，这样才能促进各种学生都能发展，提高。素质教育才能全面开花，结果。当你真正的在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时，你会感到小小的三尺讲台可拓出一片篮天，放出奇异的光彩，生命就好象每天升起的太阳。