论文部分内容阅读
摘要：有效的提问，是诱发学生思维的发动机。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的魅力。提问是实现课堂交往的重要手段。同样是课堂提问，为什么有的提问形同虚设，甚至“适得其反”？我认为要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好“度”。
关键词：小学 语文 有效提问
在课堂教学过程中，提问是其中必不可少的重要组成部分。课堂提问是教师在教学过程中常用的教学手段，是教师激发学生学习兴趣、引导学生理解和运用知识的重要途径。通过课堂提问也充分体现了学生学习的自主性。教师通过有效的课堂提问，可以轻松地将学生引导到课堂教学中来，激发出学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使整个课堂教学起到事半功倍的效果。然而，在小学语文教学过程中，关于“怎么提问，提什么问”这个问题并没能得到很好的解决。在当前课堂教学中，有的教师所提出的问题过于简单，尽管学生一致回答，表面上看来感觉课堂气氛较好，然而其缺乏实质意义；有的教师所提问题由于脱离了实际，不符合学生实际水平，学生回答不出，从而严重打击了学生的学习积极性。由此可见，课堂提问有效与否关系到课堂教学质量的优劣。本文就小学语文课堂教学提问的有效性展开了探讨，提出了几点可行性建议。
一、研究规律，注重提问的技巧性
教师的备课不仅是备文本，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要学会提问，注重操作的技巧性，力求做到三点：（1）为学生提供充分的思考时间；（2）提问面要广，不能局限于几个学生；（3）教师提问要根据学生的学习情况随时做出调整。例如，薛法根老师在教学《心田上的百合花》一课时，设计了这样一个问题：这是一株怎样的百合花？请同学们默读课文思考，用恰当的词语概括出来。学生交流后，薛老师提出了另一个核心问题：是什么力量使这株百合花开出了第一朵花呢？薛老师深入把握文本实质，牵一发而动全身的核心问题只有两个：这是一株怎样的百合花？是什么力量使这株百合花开出了第一朵花呢？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，薛老师没有将核心问题分解成很多琐碎的问题，而是在学生无法独立解决问题时才进行适当的点拨性提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。整堂课的提问干净利落，富有实效。这样的课堂除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言词，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。整堂课围绕两个中心问题展开，问题解决了，课也上完了。这样的提问提纲挈领，牵一发而动全身，很有探究的价值，对学生而言是跳一跳可摘得的苹果，对教学而言是统领全课的一条线索。
二、要有互动性的过程
《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究……”在小学语文课堂教学活动中，师生间、生生间的交流是学生学习知识、积累经验的有效途径。因此，教师应当通过创设宽松的学习情境，使所提的问题能产生互动的效应。例如：在教学《落花生》时，教师让学生先熟悉课文，而后让学生根据课文内容，提出自己不理解的地方，教师或者其他同学进行帮助回答。为加深学生对课文的理解，教师还通过采用角色扮演的方法，进行对话表演。趁学生兴致盎然的时候，教师再提出这样的问题：“同学们，你们觉得父亲的话说的对吗？从父亲的话中得到了什么体会？”顿时，学生们就七嘴八舌地讨论起来。有一学生说：“我觉得父亲的话很有道理。他在赞美花生的同时，其实也是在说做人的道理，他告诉我们人不能只讲体面，而要做像花生一样对别人有用的人。”另一同学则说：“我觉得父亲的话不全对。我们为什么就不能做像苹果、杨桃、火龙果那样的人呢？这些水果不但外表好看，味道好，而且还有很丰富的营养。所以我觉得我们做人可以像苹果、杨桃和火龙果那样既有体面，又具有花生品质的人。”……这样由原来的教师问、学生答的传统模式转变成由学生问，教师答或学生互相讨论回答的教学现象，从而体现了以学生为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，也激发了学生学习的主动性和兴趣性。
三、创设相应的提问情境
创设情境是优化提问的催化剂。教师为了使课堂气氛活跃，激发学生思维，使课堂教学内容得以丰富，创设提问的情境是一个有效途径。在设计教学内容和提问环节时，教师要从学生的兴趣出发，有意识地进行提问情境的设置，教师根据学生兴趣来设置提问情境，这样才能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使他们产生强烈的探索愿望。例如，教师可以灵活地运用快问、慢问等多种提问方式，来创设提问情境。通过快问，可以促使学生争先恐后地进行抢答，在活跃课堂气氛的同时，更锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。这类提问带有明显的刺激性和娱乐性，课堂上通常可以起到先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围。此外，教师还可以通过多媒体技术，在课前播放与课文相关的片段，逐渐引导学生进入教学内容，然后再提问学生，问其看到了什么？在这样的氛围中，再进行引导和品读，这样不仅丰富了教学情境，还大大提高学生的学习积极性。教师要灵活掌握提问情境的创设，在课堂教学过程中，以学生学习的变化为依据，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。
课堂教学应该关注学生主体，尊重学生独特的情感体验和生活体验。一方面教师要主动融入学生之中，走进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界，保持一颗平常心，宽容孩子的过错，尊重孩子稚嫩的想法。在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。
参考文献：
［1］郭洪涛．课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略［J］．科教文汇，2010（5）.
［2］刘海涛，王林发．小学语文：名师教学目录落实艺术［M］．西南师范大学出版社，2009-10.
关键词：小学 语文 有效提问
在课堂教学过程中，提问是其中必不可少的重要组成部分。课堂提问是教师在教学过程中常用的教学手段，是教师激发学生学习兴趣、引导学生理解和运用知识的重要途径。通过课堂提问也充分体现了学生学习的自主性。教师通过有效的课堂提问，可以轻松地将学生引导到课堂教学中来，激发出学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使整个课堂教学起到事半功倍的效果。然而，在小学语文教学过程中，关于“怎么提问，提什么问”这个问题并没能得到很好的解决。在当前课堂教学中，有的教师所提出的问题过于简单，尽管学生一致回答，表面上看来感觉课堂气氛较好，然而其缺乏实质意义；有的教师所提问题由于脱离了实际，不符合学生实际水平，学生回答不出，从而严重打击了学生的学习积极性。由此可见，课堂提问有效与否关系到课堂教学质量的优劣。本文就小学语文课堂教学提问的有效性展开了探讨，提出了几点可行性建议。
一、研究规律，注重提问的技巧性
教师的备课不仅是备文本，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要学会提问，注重操作的技巧性，力求做到三点：（1）为学生提供充分的思考时间；（2）提问面要广，不能局限于几个学生；（3）教师提问要根据学生的学习情况随时做出调整。例如，薛法根老师在教学《心田上的百合花》一课时，设计了这样一个问题：这是一株怎样的百合花？请同学们默读课文思考，用恰当的词语概括出来。学生交流后，薛老师提出了另一个核心问题：是什么力量使这株百合花开出了第一朵花呢？薛老师深入把握文本实质，牵一发而动全身的核心问题只有两个：这是一株怎样的百合花？是什么力量使这株百合花开出了第一朵花呢？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，薛老师没有将核心问题分解成很多琐碎的问题，而是在学生无法独立解决问题时才进行适当的点拨性提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。整堂课的提问干净利落，富有实效。这样的课堂除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言词，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。整堂课围绕两个中心问题展开，问题解决了，课也上完了。这样的提问提纲挈领，牵一发而动全身，很有探究的价值，对学生而言是跳一跳可摘得的苹果，对教学而言是统领全课的一条线索。
二、要有互动性的过程
《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究……”在小学语文课堂教学活动中，师生间、生生间的交流是学生学习知识、积累经验的有效途径。因此，教师应当通过创设宽松的学习情境，使所提的问题能产生互动的效应。例如：在教学《落花生》时，教师让学生先熟悉课文，而后让学生根据课文内容，提出自己不理解的地方，教师或者其他同学进行帮助回答。为加深学生对课文的理解，教师还通过采用角色扮演的方法，进行对话表演。趁学生兴致盎然的时候，教师再提出这样的问题：“同学们，你们觉得父亲的话说的对吗？从父亲的话中得到了什么体会？”顿时，学生们就七嘴八舌地讨论起来。有一学生说：“我觉得父亲的话很有道理。他在赞美花生的同时，其实也是在说做人的道理，他告诉我们人不能只讲体面，而要做像花生一样对别人有用的人。”另一同学则说：“我觉得父亲的话不全对。我们为什么就不能做像苹果、杨桃、火龙果那样的人呢？这些水果不但外表好看，味道好，而且还有很丰富的营养。所以我觉得我们做人可以像苹果、杨桃和火龙果那样既有体面，又具有花生品质的人。”……这样由原来的教师问、学生答的传统模式转变成由学生问，教师答或学生互相讨论回答的教学现象，从而体现了以学生为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，也激发了学生学习的主动性和兴趣性。
三、创设相应的提问情境
创设情境是优化提问的催化剂。教师为了使课堂气氛活跃，激发学生思维，使课堂教学内容得以丰富，创设提问的情境是一个有效途径。在设计教学内容和提问环节时，教师要从学生的兴趣出发，有意识地进行提问情境的设置，教师根据学生兴趣来设置提问情境，这样才能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使他们产生强烈的探索愿望。例如，教师可以灵活地运用快问、慢问等多种提问方式，来创设提问情境。通过快问，可以促使学生争先恐后地进行抢答，在活跃课堂气氛的同时，更锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。这类提问带有明显的刺激性和娱乐性，课堂上通常可以起到先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围。此外，教师还可以通过多媒体技术，在课前播放与课文相关的片段，逐渐引导学生进入教学内容，然后再提问学生，问其看到了什么？在这样的氛围中，再进行引导和品读，这样不仅丰富了教学情境，还大大提高学生的学习积极性。教师要灵活掌握提问情境的创设，在课堂教学过程中，以学生学习的变化为依据，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。
课堂教学应该关注学生主体，尊重学生独特的情感体验和生活体验。一方面教师要主动融入学生之中，走进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界，保持一颗平常心，宽容孩子的过错，尊重孩子稚嫩的想法。在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。
参考文献：
［1］郭洪涛．课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略［J］．科教文汇，2010（5）.
［2］刘海涛，王林发．小学语文：名师教学目录落实艺术［M］．西南师范大学出版社，2009-10.