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【摘 要】在我们实际的历史教学中，爱国教育工作往往存在着“四多四少”现象，即进行爱国主义理论教育多，联系实践、解决实际问题少；强调爱名胜古迹、传统文化的多，爱社会主义新中国、爱家乡的少；依照传统模式，呆板地进行教育的多，有的放矢进行爱国主义教育的少；“阶段性”、“填鸭式”对学生进行爱国主义教育的多，坚持经常性、情感启发等方式的少。下面针对这“四多四少”现象中存在的问题作进一步分析。
【关键词】历史教学；爱国教育
一、以史为鉴，理论联系实践
司马光在《进资治通鉴表》中明确地说他编写书的目的就在于获取史鉴，宋神宗取阅部分后，认为其书能够“鉴于往事，有资于治道”，遂赐名《资治通鉴》。古人说：“前事不忘，后事之师。”对学生进行爱国教育，不应只是让学生单纯认识历史，而应是以史为鉴，使学生了解我国历史特别是民族融合、反侵略历史的发展历程，使学生更好地迎接现实生活和未来社会生活的挑战。因而我们在给学生进行爱国主义教育时，不仅要让学生对历史上所发生的事迹有所感悟，激发他们的爱国情怀，还要引导学生在现实生活中用自己的实际行动表达爱国情感，让学生关注国际、国内的重要事件，了解我国所处的政治环境和历史环境；利用网络主动搜集、查看我国的科技成果。例如，最近的钓鱼岛和黄岩岛事件，让学生收集相关的新闻资料，课堂上对钓鱼岛和黄岩岛的历史做简单介绍，再动员学生进行讨论，从讨论中增强民族自信心、自尊心，弘扬民族的优良传统，加强民族凝聚力。同时，也适时地开展国家忧患主义教育，将爱国主义教育变得更具实际操作性。
二、贴近生活，爱国
从地方史开始我国历史教育教学不太重视地方史的教育，其实地方史是国家悠久历史、灿烂文化和民族灵魂的一个缩影，更是对学生进行爱国主义教育的鲜活的历史素材。教育部普通高中研究性学习实施指南指出：“要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来，要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活、关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。”像法国的学校十分注重本地、本校历史的整理和相关历史精神的宣扬，校内的领导及学生都可以侃侃而谈本地或本社区内有哪些名人及其为国家、为地区所做的贡献，有哪些优秀的传统文化传承等，言谈之中尽显对社区、家乡的自豪和热爱之情。实际上，学生爱国应该从爱家乡、爱家庭开始，不爱小家，何来爱国？而且本土教育更能贴近学生的实际生活。例如，上海高桥镇人民政府从2006年开始，有计划地重点进行《充分利用本地区历史人文底蕴与特色文化开展社区教育》的实验，搜集挖掘当地历史名人、特色文化、名胜古迹以及历次革命战争中发生在本地区的重大历史事件的资料，探索和总结运用本地区历史人文资源编写乡土教材《解放上海，激战高桥》、《浦东成陆历史与林则徐修建高桥海塘》等书，采用课堂教学和实地参观相结合的形式，使学生从家乡的历史看到祖国历史上的成就，从祖国的历史知道家乡的过去在祖国历史上的地位，从而进行亲切生动、贴近生活的爱国主义教育。
这种教育成果斐然，既可激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情，也可增强社区的吸引力和凝聚力。
三、教学创新，不拘泥于传统模式和课堂
现在的爱国教育绝大多数还是在课堂中依照传统模式进行教学，期间偶尔组织学生去爱国主义教育基地进行实地参考，其实爱国主义的教学方式也应改革创新，不要拘泥于传统的讲授课方式或是教室中。在美国的历史教育中，老师非常喜欢采用角色扮演的教学模式。让学生扮演历史上的某个重要人物，学生就会把自己完全置于那个人的历史环境，并在“经历历史”的过程中，培养学生的观察能力，了解他人的情感，察觉到人类联系中的难题，重新思考自己的价值观，也是对教师提供观察学生行为的极好机会。在角色扮演结束后，可以及时讨论下列问题：你认为表演的那个人是什么感觉，如果你处在那个历史年代你会怎么做。在“经历”和讨论中帮助学生形成正确的价值观和社会观。还可以举办讲述地方或国家历史故事的盛会；把历史作为背景，创作戏剧活动；和父母一起搜集并展览表明社区历史的老照片；这些学习活动不仅有趣、富有意义，也帮助学生从心理上搭起通向过去的桥梁。
四、主动爱国，不要灌输式教育的被动爱国
老师在对学生进行爱国主义教育的过程中，常会采取单调封闭的讲授灌输的教育手段。这种灌输式教育或许会有短暂的效果，但在一个复杂多变的社会环境里靠灌输得到的价值观不会有定性，而且也很难使学生对祖国的历史产生亲近感。值得我们借鉴的是美国注重利用各种节假日进行爱国主义教育。我们也可以充分利用“国庆”、“建党”等革命节日，九一八事变、南京大屠杀等重大历史事件，端午、中秋、清明等民间传统节日等，而不是等到相关课程的时候再对这些事件、节日进行历史教育。老师还可以组织学生在学习园地建立一个“历史上的今天”的宣传栏，张贴历史上的当天我国发生过什么事情或是节日传统介绍等，每日更换，让学生接受经常性的历史教育。学生也会对自己生日当天的历史事件特别感兴趣，主动了解历史，主动接受历史教育，这时再进行引导性的爱国教育，有了前期长期的知识铺垫教育，会使学生爱国之情油然而生。
参考文献
[1]赵亚夫，等着.国外历史教育透视.高等教育出版社，2003年05月第1版.
[2]杨舟着.教科书的谎言——美国历史教育的错误.作文素材，2010年2期.
[3]段光炜著.美国高校爱国主义教育方法对我们的启示.大江周刊：论坛》，2012年1期.
[4]白凤着.如何在历史教学中培养学生的爱国精神.学周刊，2011年5期.
【关键词】历史教学；爱国教育
一、以史为鉴，理论联系实践
司马光在《进资治通鉴表》中明确地说他编写书的目的就在于获取史鉴，宋神宗取阅部分后，认为其书能够“鉴于往事，有资于治道”，遂赐名《资治通鉴》。古人说：“前事不忘，后事之师。”对学生进行爱国教育，不应只是让学生单纯认识历史，而应是以史为鉴，使学生了解我国历史特别是民族融合、反侵略历史的发展历程，使学生更好地迎接现实生活和未来社会生活的挑战。因而我们在给学生进行爱国主义教育时，不仅要让学生对历史上所发生的事迹有所感悟，激发他们的爱国情怀，还要引导学生在现实生活中用自己的实际行动表达爱国情感，让学生关注国际、国内的重要事件，了解我国所处的政治环境和历史环境；利用网络主动搜集、查看我国的科技成果。例如，最近的钓鱼岛和黄岩岛事件，让学生收集相关的新闻资料，课堂上对钓鱼岛和黄岩岛的历史做简单介绍，再动员学生进行讨论，从讨论中增强民族自信心、自尊心，弘扬民族的优良传统，加强民族凝聚力。同时，也适时地开展国家忧患主义教育，将爱国主义教育变得更具实际操作性。
二、贴近生活，爱国
从地方史开始我国历史教育教学不太重视地方史的教育，其实地方史是国家悠久历史、灿烂文化和民族灵魂的一个缩影，更是对学生进行爱国主义教育的鲜活的历史素材。教育部普通高中研究性学习实施指南指出：“要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来，要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活、关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。”像法国的学校十分注重本地、本校历史的整理和相关历史精神的宣扬，校内的领导及学生都可以侃侃而谈本地或本社区内有哪些名人及其为国家、为地区所做的贡献，有哪些优秀的传统文化传承等，言谈之中尽显对社区、家乡的自豪和热爱之情。实际上，学生爱国应该从爱家乡、爱家庭开始，不爱小家，何来爱国？而且本土教育更能贴近学生的实际生活。例如，上海高桥镇人民政府从2006年开始，有计划地重点进行《充分利用本地区历史人文底蕴与特色文化开展社区教育》的实验，搜集挖掘当地历史名人、特色文化、名胜古迹以及历次革命战争中发生在本地区的重大历史事件的资料，探索和总结运用本地区历史人文资源编写乡土教材《解放上海，激战高桥》、《浦东成陆历史与林则徐修建高桥海塘》等书，采用课堂教学和实地参观相结合的形式，使学生从家乡的历史看到祖国历史上的成就，从祖国的历史知道家乡的过去在祖国历史上的地位，从而进行亲切生动、贴近生活的爱国主义教育。
这种教育成果斐然，既可激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情，也可增强社区的吸引力和凝聚力。
三、教学创新，不拘泥于传统模式和课堂
现在的爱国教育绝大多数还是在课堂中依照传统模式进行教学，期间偶尔组织学生去爱国主义教育基地进行实地参考，其实爱国主义的教学方式也应改革创新，不要拘泥于传统的讲授课方式或是教室中。在美国的历史教育中，老师非常喜欢采用角色扮演的教学模式。让学生扮演历史上的某个重要人物，学生就会把自己完全置于那个人的历史环境，并在“经历历史”的过程中，培养学生的观察能力，了解他人的情感，察觉到人类联系中的难题，重新思考自己的价值观，也是对教师提供观察学生行为的极好机会。在角色扮演结束后，可以及时讨论下列问题：你认为表演的那个人是什么感觉，如果你处在那个历史年代你会怎么做。在“经历”和讨论中帮助学生形成正确的价值观和社会观。还可以举办讲述地方或国家历史故事的盛会；把历史作为背景，创作戏剧活动；和父母一起搜集并展览表明社区历史的老照片；这些学习活动不仅有趣、富有意义，也帮助学生从心理上搭起通向过去的桥梁。
四、主动爱国，不要灌输式教育的被动爱国
老师在对学生进行爱国主义教育的过程中，常会采取单调封闭的讲授灌输的教育手段。这种灌输式教育或许会有短暂的效果，但在一个复杂多变的社会环境里靠灌输得到的价值观不会有定性，而且也很难使学生对祖国的历史产生亲近感。值得我们借鉴的是美国注重利用各种节假日进行爱国主义教育。我们也可以充分利用“国庆”、“建党”等革命节日，九一八事变、南京大屠杀等重大历史事件，端午、中秋、清明等民间传统节日等，而不是等到相关课程的时候再对这些事件、节日进行历史教育。老师还可以组织学生在学习园地建立一个“历史上的今天”的宣传栏，张贴历史上的当天我国发生过什么事情或是节日传统介绍等，每日更换，让学生接受经常性的历史教育。学生也会对自己生日当天的历史事件特别感兴趣，主动了解历史，主动接受历史教育，这时再进行引导性的爱国教育，有了前期长期的知识铺垫教育，会使学生爱国之情油然而生。
参考文献
[1]赵亚夫，等着.国外历史教育透视.高等教育出版社，2003年05月第1版.
[2]杨舟着.教科书的谎言——美国历史教育的错误.作文素材，2010年2期.
[3]段光炜著.美国高校爱国主义教育方法对我们的启示.大江周刊：论坛》，2012年1期.
[4]白凤着.如何在历史教学中培养学生的爱国精神.学周刊，2011年5期.