由于化学知识比较抽象，学生学起来颇感困难。尤其是一些化学反应过程，更让学生难于接受。如果教师在教学中能恰当地引入比拟等手段，将抽象知识具体化、化学变化过程情理化，则既可激发学生的学习兴趣、调动学生积极的学习积极性，又可活跃课堂、培养学生的思维能力。下面就教学中的几点尝试，谈谈笔者的体会。
　　
　　一、让语言激起学生思维的灵感
　　
　　语言既能表达自身的情感，又能荡起他人心灵深处的涟漪。笔者在多年的化学教学中，常常变换自己语言的表达，以激起学生思维的灵感。
　　教材述说离子键时，这样写到：“钠原子容易失电子，氯原子容易得电子”。应该承认，教材的这一述说是再精当不过的了。但由于原子、电子模型本身的抽象，致使学生只能被动地接受。笔者在进行本知识点的教学时，刻意把教材的述说变成“钠原子想失电子，氯原子想得电子”，通过这个想字把钠和氯两种原子活化了，在学生的脑海里就形成了这样一幅图景：钠原子无力“养活”最外层电子，焦急地想给最外层电子寻找“归宿”，而氯原子则急急地期盼“领养”一些电子，以显示自己对电子的控制能力。笔者这一形象化的表述，让学生在轻松愉快里消化了离子键这一知识。
　　
　　二、在学生熟知的事例中探索事物的基本规律
　　
　　从简单到复杂、从表象到本质、从具体到抽象，这是人类认识事物的基本规律。为了减少学生学习化学的难度，笔者在教学中常常用学生生活中熟知的具体事例进行类比。如在学习Na2CO3溶液和盐酸的反应进程时，为了让学生透彻理解这一反应，在课堂上向学生提出一个“核桃分配问题”——现有一大袋不知数目的核桃分发给大家，怎样分发才能做到公平、合理呢？由于笔者平时教学的深入浅出，学生本来知道笔者在假设情景，但年轻人的本能还是免不了促使他们各抒己见：虽然核桃很多，但毕竟核桃数目未知，多数学生通过思考后认为先每人发一个，发满后再每人发一个……。在学生的积极性都被调动起来后，笔者又顺势引导说“若要往Na₂CO₃溶液盐酸中滴加盐酸，则Na₂CO₃中的CO₂^2-将如何获取盐酸中的H+呢？”由于有了“核桃”问题作“底垫”，学生几乎未加思考就回答说：先是每个CO₃^2-结合一个H+转化成一个HCO₃-，若H+有剩余，再是每个HCO₃^-结合一个H+生成CO₂ 。
　　
　　三、让情理化更正化学过程中学生的定势思维
　　
　　事实上，世间万事万物既有必然联系，也存在着本来的规律。化学过程自然也不例外。要让学生真正理解化学反应，认识化学过程遵循的基本规律非常重要。例如，学生在电解食盐水的实验时，其定势思维总让学生认为在电场力的作用下，OH-应向阳极移动，则阳极附近溶液变红。笔者从情理角度引导学生：电解食盐水过程中阴、阳离子所以定向移动，其目的是为了失电子。而OH^-的放电能力弱于Cl^-，它去阳极能失电子放电吗？若它不能在阳极上放电，它还去阳极干吗？既然OH^-不再去阳极，则阳极附近溶液就不会变红！而在阳极由于H+不断放电，打破了阴极附近水的电离平衡，致使阴极附近溶液呈碱性，并显红色。
　　总之，教师不只是知识的传授者，更重要的是学生科学素养发展的促进者。教师的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是让学生逐步掌握分析和解决问题的方法，让学生在获取知识的过程中提升能力。教学中通过变换教学语言，借助具体事例，将化学过程情理化的教学思路可以将复杂的问题简单化，抽象知识具体化、直观化，调动学生思维的积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成类化推理，培养学生的探究能力。
　　（作者单位：563500贵州省道真中学）