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【摘要】“兴趣是最好的老师。”在教学中,教师要巧妙运用多种手段,不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,形成自己的能力,打开学生创造性思维的大门,全面提高学生学科素养。
【关键词】小学数学;兴趣培养;学习对象
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学,由于数学有较高的抽象性和严密的逻辑性,有的学生对数学感到枯燥、乏味,如何让学生对数学产生兴趣,从而积极、愉快地去学习?笔者从实践中得出的心得体会是“数”山有路“趣”为径,学海无涯“乐”作舟。下面,谈谈自己在数学课堂教学中的几点做法。
一、“趣”导
“良好的开端是成功的一半”,而兴趣是学习入门的向导,是激发学生求知欲,吸引学生乐学的内驱力。在教学中,营造一种趣味盎然的学习环境,不仅可以吸引、启发学生参与学习过程,培养学生主动参与的热情,还可以提高学习效率。
如在教學“用字母表示数”时:先请学生看黑板上的信息。
1.阿Q与小D在看电影《W的悲剧》;
2.我在B市S街上遇见了很久没有见面的老朋友;
3.扑克牌“黑桃A”;
4.等式X 10=35。
问:每句话中的字母表示什么?
学生们分别回答:Q、D、W表示人物;B、S表示地点;A表示1;X表示25。老师板书:人、地点、数。完成后,再把第四句中的等式的右边35擦去,变成了X 10,学生观察后得出:X仍表示一个数,不过这个数不只是25,可以是任意数。这样从具体的事物出发,逐步抽象,把学生领进了知识的殿堂。
二、“趣”学
教学的艺术不仅仅在于传授本领还在于激励,唤醒和鼓舞学生学习的兴趣、心智和士气。教育心理学表明:在儿童的学习过程中,兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣,就能产生积极的情感和学习的主动性,学习效率就高;反之,学习效率就不高,学习兴趣也就越来越低。在教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并能使学生在不知不觉中获得知识。
例如,在教学“比的应用”时,先为学生讲了一个故事:中秋节,江西巡抚派人向乾隆皇帝送来供品——芋头,共3筐,每筐都装大小均匀的芋头180个,乾隆皇帝很高兴,决定把其中的一筐赐给文武大臣和后宫主管,并要求按人均分配。军机大臣和珅听了马上讨好,忙出班跪倒说:“启奏万岁,臣认为此一筐芋头共180个,先分别赐予文武大臣90个,后宫主管90个,然后再自行分配。”还没等和珅说完,宰相刘墉便出班跪倒说:“启奏陛下,刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位,分90个芋头,每人不足2个,而后宫主管34人,分90个芋头,每人却分得2个多,这怎么符合皇上的人均数一样多?”皇上听后点点头道:“刘爱卿说得有理,那依卿之见如何分好?”学生都被故事内容所吸引,然后请学生替刘墉说出方法,把数学知识寓于故事情节之中,唤起了学生学习的兴趣。
三、“趣”练
(一)突出练习题的趣味性
美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性与一体的练习题,能够培养学生的练习兴趣。
如( ) ( )=10,要求应用0~9这十个数字填空,能有几种填法?运用数的组合,学生很快就完成了0 10,1 9,2 8,3 7,4 6,5 5这六种填法,后经过点拨,学生很快又想到了可以再把前五种算式中的数字进行位置交换,加上共有11种填法。这不仅激发了学生的学习兴趣,还有利于培养学生的发散思维。
(二)突出练习题的应用性
数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”因此,无论是概念背景或例证,还是应用题内容的选择或练习题的设计,都应注意贴近实际,富有趣味性。
例如,让学生用步测法测量自己家到学校的距离;根据地图测算北京到东营的实际距离等可操作性的实践应用,更能激起学生的兴趣。
(三)突出练习的层次性
设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习,再到独立性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,对作业进行弹性设计。不但使学生对作业很感兴趣,而且让不同层次的学生都有所收获,有所进步。
四、“趣”批
(一)分步评价
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣,而愉快的成功体验是产生兴趣的源泉。教师可在批作业时采用分步评价法,对学生在作业中有进步的地方要给予充分的肯定和鼓励,不仅看结果,更看重学生的解题步骤和思维过程,对学生作业的错误或教师有疑问处,标出来让学生自己修改,学生修改后同样要给予鼓励性评价。
(二)引入眉批
在批改作业过程中,借鉴了批改作文的做法,在学生作业精彩或独到之处给予个性化的鼓励性评语,肯定其成绩,指出其不足或努力的方向。如:“你真聪明!”“你的解法很妙!”“老师都没有想到这个方法!”“做得真好!”“如把字写大一些,你的作业会更好!”“结果虽然不正确,但你解题的思路却非常灵活,相信只要细心,你的学习会更上一层楼!”这一条条催人奋进的评语极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性,取得了良好的效果。
(三)及时反馈
教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈,没有反馈的学习收效不会理想,甚至一点效果也没有;而反馈及时,则有利于调动学习的兴趣,学习效率也会提高。在布置完课堂作业后,巡视学生作业情况,并给予及时批阅。对作业出错的学生,还帮其分析错误的原因,引导他们及时修改。这样面对面的批改,既拉近了教师和学生的距离,使学生正确之处及时得到强化,错误之处得到改正,又减轻了教师课下批作业的负担,使教师教得轻松,学生学得愉快。
“兴趣是最好的老师。”在教学中,教师要巧妙运用多种手段,不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,形成自己的能力,打开学生创造性思维的大门,全面提高学生学科素养。
【参考文献】
[1]何旭明.学习兴趣的唤起:教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].北京:教育科学出版社,2011.
[2]杨庆余,张选民,惠中.小学数学课程与教学[M].北京:中国人民大学出版社,2010.
[3]朱良才.让教学更生动[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.
【关键词】小学数学;兴趣培养;学习对象
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学,由于数学有较高的抽象性和严密的逻辑性,有的学生对数学感到枯燥、乏味,如何让学生对数学产生兴趣,从而积极、愉快地去学习?笔者从实践中得出的心得体会是“数”山有路“趣”为径,学海无涯“乐”作舟。下面,谈谈自己在数学课堂教学中的几点做法。
一、“趣”导
“良好的开端是成功的一半”,而兴趣是学习入门的向导,是激发学生求知欲,吸引学生乐学的内驱力。在教学中,营造一种趣味盎然的学习环境,不仅可以吸引、启发学生参与学习过程,培养学生主动参与的热情,还可以提高学习效率。
如在教學“用字母表示数”时:先请学生看黑板上的信息。
1.阿Q与小D在看电影《W的悲剧》;
2.我在B市S街上遇见了很久没有见面的老朋友;
3.扑克牌“黑桃A”;
4.等式X 10=35。
问:每句话中的字母表示什么?
学生们分别回答:Q、D、W表示人物;B、S表示地点;A表示1;X表示25。老师板书:人、地点、数。完成后,再把第四句中的等式的右边35擦去,变成了X 10,学生观察后得出:X仍表示一个数,不过这个数不只是25,可以是任意数。这样从具体的事物出发,逐步抽象,把学生领进了知识的殿堂。
二、“趣”学
教学的艺术不仅仅在于传授本领还在于激励,唤醒和鼓舞学生学习的兴趣、心智和士气。教育心理学表明:在儿童的学习过程中,兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣,就能产生积极的情感和学习的主动性,学习效率就高;反之,学习效率就不高,学习兴趣也就越来越低。在教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并能使学生在不知不觉中获得知识。
例如,在教学“比的应用”时,先为学生讲了一个故事:中秋节,江西巡抚派人向乾隆皇帝送来供品——芋头,共3筐,每筐都装大小均匀的芋头180个,乾隆皇帝很高兴,决定把其中的一筐赐给文武大臣和后宫主管,并要求按人均分配。军机大臣和珅听了马上讨好,忙出班跪倒说:“启奏万岁,臣认为此一筐芋头共180个,先分别赐予文武大臣90个,后宫主管90个,然后再自行分配。”还没等和珅说完,宰相刘墉便出班跪倒说:“启奏陛下,刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位,分90个芋头,每人不足2个,而后宫主管34人,分90个芋头,每人却分得2个多,这怎么符合皇上的人均数一样多?”皇上听后点点头道:“刘爱卿说得有理,那依卿之见如何分好?”学生都被故事内容所吸引,然后请学生替刘墉说出方法,把数学知识寓于故事情节之中,唤起了学生学习的兴趣。
三、“趣”练
(一)突出练习题的趣味性
美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性与一体的练习题,能够培养学生的练习兴趣。
如( ) ( )=10,要求应用0~9这十个数字填空,能有几种填法?运用数的组合,学生很快就完成了0 10,1 9,2 8,3 7,4 6,5 5这六种填法,后经过点拨,学生很快又想到了可以再把前五种算式中的数字进行位置交换,加上共有11种填法。这不仅激发了学生的学习兴趣,还有利于培养学生的发散思维。
(二)突出练习题的应用性
数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”因此,无论是概念背景或例证,还是应用题内容的选择或练习题的设计,都应注意贴近实际,富有趣味性。
例如,让学生用步测法测量自己家到学校的距离;根据地图测算北京到东营的实际距离等可操作性的实践应用,更能激起学生的兴趣。
(三)突出练习的层次性
设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习,再到独立性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,对作业进行弹性设计。不但使学生对作业很感兴趣,而且让不同层次的学生都有所收获,有所进步。
四、“趣”批
(一)分步评价
学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣,而愉快的成功体验是产生兴趣的源泉。教师可在批作业时采用分步评价法,对学生在作业中有进步的地方要给予充分的肯定和鼓励,不仅看结果,更看重学生的解题步骤和思维过程,对学生作业的错误或教师有疑问处,标出来让学生自己修改,学生修改后同样要给予鼓励性评价。
(二)引入眉批
在批改作业过程中,借鉴了批改作文的做法,在学生作业精彩或独到之处给予个性化的鼓励性评语,肯定其成绩,指出其不足或努力的方向。如:“你真聪明!”“你的解法很妙!”“老师都没有想到这个方法!”“做得真好!”“如把字写大一些,你的作业会更好!”“结果虽然不正确,但你解题的思路却非常灵活,相信只要细心,你的学习会更上一层楼!”这一条条催人奋进的评语极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性,取得了良好的效果。
(三)及时反馈
教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈,没有反馈的学习收效不会理想,甚至一点效果也没有;而反馈及时,则有利于调动学习的兴趣,学习效率也会提高。在布置完课堂作业后,巡视学生作业情况,并给予及时批阅。对作业出错的学生,还帮其分析错误的原因,引导他们及时修改。这样面对面的批改,既拉近了教师和学生的距离,使学生正确之处及时得到强化,错误之处得到改正,又减轻了教师课下批作业的负担,使教师教得轻松,学生学得愉快。
“兴趣是最好的老师。”在教学中,教师要巧妙运用多种手段,不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣,引导学生从无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣,形成自己的能力,打开学生创造性思维的大门,全面提高学生学科素养。
【参考文献】
[1]何旭明.学习兴趣的唤起:教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].北京:教育科学出版社,2011.
[2]杨庆余,张选民,惠中.小学数学课程与教学[M].北京:中国人民大学出版社,2010.
[3]朱良才.让教学更生动[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.