论文部分内容阅读
摘 要：综合实践活动课程作为新课程“亮点”和“难点”，集中体现了新课程的基本理念和核心价值追求，对教师的课程观、教材观、教学观及学生观提出了新的要求，同时也给学校课程实施能力、行政管理部门的课程管理能力提出了新的挑战。其价值和理念得到广泛的认可，可是课程常态化实施面临着比其他课程更大的困难和曲折。通过不断探索实践在校本层面上就解决课程教师、制定相关制度、构建管理体系和创建合理的研修方式以及整合课程的各个领域等方面论述课程常态化实施管理的策略。
关键词：小学教育；综合实践活动课程；常态化；校本化；实施模式
十年来，随着课程改革的推进，各级教育主体对综合实践活动这一课程改革中的重点和难点进行了积极的实践与探索，对其所承载的使命认识得越来越清晰，行动也越来越自觉，立足实际尝试了许多好的做法，积累了一定的经验。综合实践活动作课程为新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多元化、动态化等极富现代教育的时代特征。因此，综合实践活动课程要以活动促发展，让学生主动实践、主动探索、主动创造、大胆探究、敢于质疑，真正亲近生活、亲近实践。
一、 课程实施茫然中出发、探索中求真
（一） 寻找试点，全面开发
在课改伊始，我们对综合实践活动课程的概念、内容（包括指定领域与非指定领域之间的关系）、实施、评价等问题通过一些培训有了初步的了解。在实践中我们也逐渐摸索出了一条适合自己学校特点的发展道路，在摸索中我们前进，在前进中跌倒中，在跌倒中寻找原因，再继续前进。
我们努力发扬学校原有特色，结合综合实践活动的特点与要求，将原先的班集团队活动、传统节日活动等加以改造和有机整合，开发综合实践课程。学校投石问路在一个年级段寻找试点，安排固定课时，由部分骨干教师为主导教师，为课程全面开发提供可借鉴的案例。后全面开发综合实践课程，努力让课程的实施常规化。为保证课程常态、有效实施，让课程价值能够真正凸现出来，我校骨干老师在这门课程理论内涵和实践操作层面上进行研究探索。
二、 建立领导机构，构建管理网络
建立健全的综合实践活动课程的组织管理，层层落实责任。构建如下管理网络：
第一层级，综合实践活动型校本课程开发领导小组。负责统一部署、协调学校各部门的工作，负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发。
第二层级，教学指导中心、科研指导中心、德育指导中心。教学指导中心专人负责课程的开发和管理，制定每学年学校课程实施计划，科研指导中心负责教研组管理；德育处协助教学指导中心、科研指导中心落实正班主任协助综合实践指导老师开展综合实践活动。
第三层级，综合实践活动教研组，负责学校综合实践活动的计划和落实。
第四层级，班主任负责对学生小组课外活动作业的督促以及校外活动的指导与安全管理。
三、 加强师资建设、开展有效教研、提高教师专业素质
（一） 选择比较稳定的兼职教师
综合实践活动课程对指导教师的综合素质要求极高，再加上它实施起来空间上的广阔性和时间上的延续性，因此选择相对稳定的教师是课程常态实施的前提。在没有专职教师的情况下，我们遵循自愿原则，在学科领域的教师自由报名的基础上，重点挑出组织能力强、性格开朗、思维活跃的教师来担任综合实践活动指导教师，对这些教师培训有重点、分先后进行。在实践中，培养乐于实践、认真负责的骨干教师。
（二） 加强教研组建设和校本培训
有了稳定的师资队伍，综合实践活动课程还必须充分认识教师学习培训的紧迫性，通过实践我们认为校本教研与校本培训整合是教师培训学习最有效的途径。增强对综合实践教研组长和兼职教师的培养，我们从学校的财力和教师的意愿出发探索中求得发展。
学校尽量让综合实践活动骨干教师走出校门参加市、区、全国各级教师培训和综合实践活动课程研讨活动。同时，学校领导出面邀请县市、区教研员和专家来校指导年轻教师上课、参与教研组活动或给全员教师讲座。
学校定时组织综合实践活动指导教师集中研讨学习，同时学校鼓励教师通过各种渠道进行自我研修，集中学习与自我研修相结合。
四、 学校整体构建综合实践活动课程常态化实施模式
（一） 提倡学校按照综合实践活动课程理念设计
引导学生用自己的眼睛发现问题，用多个角度分析问题，用多样化的办法解决问题。活动目标忌大而空，要近、小、实，要让更多的学生有机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，要通过活动发展学生对自我的关爱和责任感，形成对自己周边生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力，发展对知识的综合运用和创新的能力，养成合作、分享、积极进取的良好的个性品质。
（二） 上好平日常态的综合实践活动课
在每周2课时的综合实践活动课上，我们根据学生年龄特点提出如下建议：
1. 从三年级开始，结合这个年龄段儿童特点一学期开展两个长周期主题探究类实践活动，通过主题研究活动让孩子体验科学研究过程，学习科学研究方法，感受自主研究的乐趣。
2. 一学期八个左右短课时项目设计与体验活动。从学生兴趣入手，引导学生在玩中学技能，在做中学方法。目前小项目活动基本流程有：观察与发现、设计与制作、思维训练、场景体验等。通过经典案例的设计，通过一个又一个近、小、实的小项目体验活动让孩子系统化地学习技能、循序渐进地掌握方法，一步一个脚印地提升能力，发展创新意识。
我们努力为学生争取更多的实践机会，定期组织交流经典活动项目，一同观摩优秀课例，交流实施经验，分享活动智慧，研讨发展中的核心问题。
综合实践活动课程实施的道路虽然曲折，但是我们认定正确方向扬帆启航，就能一路收获希望、收获喜悦。综合实践课程常态化实施是我们不懈的追求！
参考文獻：
[1]沈旎.综合实践活动课程教师指南[M].陕西师范大学出版社，2010.
[2]蔡慧琴.论综合实践活动课程实施与教师素养[D].上海师范大学，2005.
作者简介：
张小平，重庆市，重庆市黔江区白石中心小学。
关键词：小学教育；综合实践活动课程；常态化；校本化；实施模式
十年来，随着课程改革的推进，各级教育主体对综合实践活动这一课程改革中的重点和难点进行了积极的实践与探索，对其所承载的使命认识得越来越清晰，行动也越来越自觉，立足实际尝试了许多好的做法，积累了一定的经验。综合实践活动作课程为新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多元化、动态化等极富现代教育的时代特征。因此，综合实践活动课程要以活动促发展，让学生主动实践、主动探索、主动创造、大胆探究、敢于质疑，真正亲近生活、亲近实践。
一、 课程实施茫然中出发、探索中求真
（一） 寻找试点，全面开发
在课改伊始，我们对综合实践活动课程的概念、内容（包括指定领域与非指定领域之间的关系）、实施、评价等问题通过一些培训有了初步的了解。在实践中我们也逐渐摸索出了一条适合自己学校特点的发展道路，在摸索中我们前进，在前进中跌倒中，在跌倒中寻找原因，再继续前进。
我们努力发扬学校原有特色，结合综合实践活动的特点与要求，将原先的班集团队活动、传统节日活动等加以改造和有机整合，开发综合实践课程。学校投石问路在一个年级段寻找试点，安排固定课时，由部分骨干教师为主导教师，为课程全面开发提供可借鉴的案例。后全面开发综合实践课程，努力让课程的实施常规化。为保证课程常态、有效实施，让课程价值能够真正凸现出来，我校骨干老师在这门课程理论内涵和实践操作层面上进行研究探索。
二、 建立领导机构，构建管理网络
建立健全的综合实践活动课程的组织管理，层层落实责任。构建如下管理网络：
第一层级，综合实践活动型校本课程开发领导小组。负责统一部署、协调学校各部门的工作，负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发。
第二层级，教学指导中心、科研指导中心、德育指导中心。教学指导中心专人负责课程的开发和管理，制定每学年学校课程实施计划，科研指导中心负责教研组管理；德育处协助教学指导中心、科研指导中心落实正班主任协助综合实践指导老师开展综合实践活动。
第三层级，综合实践活动教研组，负责学校综合实践活动的计划和落实。
第四层级，班主任负责对学生小组课外活动作业的督促以及校外活动的指导与安全管理。
三、 加强师资建设、开展有效教研、提高教师专业素质
（一） 选择比较稳定的兼职教师
综合实践活动课程对指导教师的综合素质要求极高，再加上它实施起来空间上的广阔性和时间上的延续性，因此选择相对稳定的教师是课程常态实施的前提。在没有专职教师的情况下，我们遵循自愿原则，在学科领域的教师自由报名的基础上，重点挑出组织能力强、性格开朗、思维活跃的教师来担任综合实践活动指导教师，对这些教师培训有重点、分先后进行。在实践中，培养乐于实践、认真负责的骨干教师。
（二） 加强教研组建设和校本培训
有了稳定的师资队伍，综合实践活动课程还必须充分认识教师学习培训的紧迫性，通过实践我们认为校本教研与校本培训整合是教师培训学习最有效的途径。增强对综合实践教研组长和兼职教师的培养，我们从学校的财力和教师的意愿出发探索中求得发展。
学校尽量让综合实践活动骨干教师走出校门参加市、区、全国各级教师培训和综合实践活动课程研讨活动。同时，学校领导出面邀请县市、区教研员和专家来校指导年轻教师上课、参与教研组活动或给全员教师讲座。
学校定时组织综合实践活动指导教师集中研讨学习，同时学校鼓励教师通过各种渠道进行自我研修，集中学习与自我研修相结合。
四、 学校整体构建综合实践活动课程常态化实施模式
（一） 提倡学校按照综合实践活动课程理念设计
引导学生用自己的眼睛发现问题，用多个角度分析问题，用多样化的办法解决问题。活动目标忌大而空，要近、小、实，要让更多的学生有机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，要通过活动发展学生对自我的关爱和责任感，形成对自己周边生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力，发展对知识的综合运用和创新的能力，养成合作、分享、积极进取的良好的个性品质。
（二） 上好平日常态的综合实践活动课
在每周2课时的综合实践活动课上，我们根据学生年龄特点提出如下建议：
1. 从三年级开始，结合这个年龄段儿童特点一学期开展两个长周期主题探究类实践活动，通过主题研究活动让孩子体验科学研究过程，学习科学研究方法，感受自主研究的乐趣。
2. 一学期八个左右短课时项目设计与体验活动。从学生兴趣入手，引导学生在玩中学技能，在做中学方法。目前小项目活动基本流程有：观察与发现、设计与制作、思维训练、场景体验等。通过经典案例的设计，通过一个又一个近、小、实的小项目体验活动让孩子系统化地学习技能、循序渐进地掌握方法，一步一个脚印地提升能力，发展创新意识。
我们努力为学生争取更多的实践机会，定期组织交流经典活动项目，一同观摩优秀课例，交流实施经验，分享活动智慧，研讨发展中的核心问题。
综合实践活动课程实施的道路虽然曲折，但是我们认定正确方向扬帆启航，就能一路收获希望、收获喜悦。综合实践课程常态化实施是我们不懈的追求！
参考文獻：
[1]沈旎.综合实践活动课程教师指南[M].陕西师范大学出版社，2010.
[2]蔡慧琴.论综合实践活动课程实施与教师素养[D].上海师范大学，2005.
作者简介：
张小平，重庆市，重庆市黔江区白石中心小学。