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传统教学强调课堂上要安静的鸦雀无声或一问一答，往往忽略了全体学生的参与性与学生之间的交流，而小组活动则为他们创造了互相交流、积极参与的机会。例如，“如果我们变成了小人又会是怎样的呢？一起来小组交流一下吧！”相应现象：教师话音刚落，学生四人小组，你一言我一语，人生鼎沸，眉飞色舞，学生交流场面极为热闹，说得可兴奋了，然后是小组汇报，说得头头是道，甚至有点出乎大人们的意料，一番热情洋溢的教师点评，听课者也觉得学生开展合作与交流，合作意识在教学中得到了充分的体现。这样的合作交流真的既尊重了学生的自主性又体现了合作的理念了吗？合作交流在这里体现了多大的价值呢？随着新课程改革的不段深入，从教师的教学方式到学生的学习方式都发生了日新月异的变化，在一些公开课和比赛课里，教师采用的方式多为小组合作、小组讨论，教师认为这样的课堂把主人的角色还给了学生，其实盲目的使用小组教学就会产生一些不可忽略的影响。现谈谈如何更好的开展小组教学几点建议：
一、把握独立与合作的度
在小学美术课堂教学中并非所有内容都有合作学习的必要，在教学中我们必须做到既有“独立”又有“合作”，“独立”中有“合作”，“合作”中体现“独立”，在时间和空间的分配上做出正确的分配，一个对学生没有什么挑战性可言的教学目标，能独立完成达成目标的还有“合作交流”的必要吗？同样在其它科目也有这样的思考，记得有一个同事在备一个数学比赛课时给我提了一个问题，“在教平行四边形时我想让学生把一个平行四边形用剪刀剪出高，再拼出一个长方形，”他在考虑是否在设计课时分小组完成，可是他又想有这个必要吗？每个人手里拿一个平行四边形，自个能完成，但他又想课堂要形式多样，当时我就给他抛出了这样一个问题，你让学生剪出高，再拼出一个长方形有什么目的？“为了我发现了什么”。目的明确了，平行四边形高不是只有一条，也就是方法有多样，拼出来的长方形也有几个，方法多样我们就可以利用小组合作的形式讨论，如果一个人自己拿着一个平行四边形他怎样也想不出来可以拼很多种，这就是小组合作里分享的收获，再让他们独立思考为什么有这么多种拼法，从而他们就记住了平行四边形的面积公式了。
二、把握整体与个体的关系
小学美术教学提倡创新，但创新必须立足于美术学科的“本”之上，盲目创新，动不动就是“小组活动”“合作交流”“发散思维”，教学目标繁杂，任务不伦不类，必然使课堂流于一种“大杂烩”式的教学。教育智慧就是教师处理日常教育问题时所表现出来的智慧、技巧和艺术，它植根于对现代教育理念和教育教学规律的掌握和运用，植根于综合素质的全面发展，植根于正确的人才观、教育观。合作学习确实增加了学生参与美术活动的机会，同时在一定程度上拓展了学生的思维，激发了学生思维方式的多元化，有利于培养学生的合作精神和沟通能力，但小学生由于受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，学生大多成为听众、观众，参与美术活动机会少，长此以往更令部分学困生失去对美术学习的持久兴趣，而教师在评价时也更注重对小组整体表现的评价，容易忽视对学生个体发展的评价。小组交流中学生都希望自己小组得到别人的称赞，往往都会推选一些表达能力强的、动手能力强的同学出来，久而久之，冷落了小组里的其他成员，他们更觉得在美术活动中没有存在的价值，更有一种抵抗的心理了，那么，这种流于形式又忽视个体关注的合作学习真正在美术课堂教学中的价值又何在呢？我们不能因为今天要上公开课，形式得多样，而忽略了学生才是课堂的主人，我们问过学生他们愿意接受这种方式了吗？他们喜欢吗？尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，只有在喜欢的情况下学生才会更好的參与到课堂，更愿意接受新知识。教师在引导学生参与美术教学活动时，多想想我为什么要用小组合作？找出各种教学场合下最合理的教学方法和形式，也就是耗费精力和时间最少、成效却尽可能最大的方法。
三、把握编组策略
教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，要加强合作技能技巧指导能力的培养，教师必须对学生实行异质分组，并确定有价值的合作内容，小组人数适当，引导学生合作解决问题，人人参与，异质成员之间相互学习、取长补短，在具体实施时更要加强监督引导，建立良好的教学反馈机制，唯有如此，学生参与美术活动的情感、态度和价值观才会有较积极的反映，让学生自由、任意组合合作学习才能显示出对美术活动的促进作用。
四、灵活变通，成就后进生
后进生在班里是出了名的难搞，这一部分学生总有他们各自的原因从而在班里就形成了这样那样的罪名，这时候作为术科的老师如果对他们不那么了解，小组教学就会成就了这班学生形成一种风气，由小部分带动了那一批想蠢蠢欲动的那些小分子，我记得有一次我上课正准备让学生小组讨论时，一个不安分的小家伙已经从座位上跑到了别人的位置。怎么办？怎么办？是继续开展小组讨论，还是走下去去制止这个孩子？在一连串的反问中，我不断的否决着自己的想法。有了，我拿出了我的法宝，我说同学们你们想看老师变魔术吗？这是什么？我拿出了一张张我准备的图片，可别眨眼了，魔力魔力哄，一个一个的图形让我变出来，然后把这些图形变成我的名字，教室这样又瞬间肃静了下来。本想利用小组讨论时出来活动活动的小家伙及时的被我制止了，虽然把我原本设计的教学设计打乱了，可在课堂上我灵活的处理让这群后进生不影响他人的同时自己也掌握了知识，从而在以后的课堂上更尊重这个舞台，尊重你这个老师。
现今社会，“合作”是人与人必需要建立的一种关系，也是学生更好融入集体、融入社会的一种教学方式，但小组合作教学绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加给孩子们的过程，而应该是孩子们内部需要的自然过程，也正是我们开展小组教学的初衷，有利于学生合作意识、参与意识和创新意识的培养。
一、把握独立与合作的度
在小学美术课堂教学中并非所有内容都有合作学习的必要，在教学中我们必须做到既有“独立”又有“合作”，“独立”中有“合作”，“合作”中体现“独立”，在时间和空间的分配上做出正确的分配，一个对学生没有什么挑战性可言的教学目标，能独立完成达成目标的还有“合作交流”的必要吗？同样在其它科目也有这样的思考，记得有一个同事在备一个数学比赛课时给我提了一个问题，“在教平行四边形时我想让学生把一个平行四边形用剪刀剪出高，再拼出一个长方形，”他在考虑是否在设计课时分小组完成，可是他又想有这个必要吗？每个人手里拿一个平行四边形，自个能完成，但他又想课堂要形式多样，当时我就给他抛出了这样一个问题，你让学生剪出高，再拼出一个长方形有什么目的？“为了我发现了什么”。目的明确了，平行四边形高不是只有一条，也就是方法有多样，拼出来的长方形也有几个，方法多样我们就可以利用小组合作的形式讨论，如果一个人自己拿着一个平行四边形他怎样也想不出来可以拼很多种，这就是小组合作里分享的收获，再让他们独立思考为什么有这么多种拼法，从而他们就记住了平行四边形的面积公式了。
二、把握整体与个体的关系
小学美术教学提倡创新，但创新必须立足于美术学科的“本”之上，盲目创新，动不动就是“小组活动”“合作交流”“发散思维”，教学目标繁杂，任务不伦不类，必然使课堂流于一种“大杂烩”式的教学。教育智慧就是教师处理日常教育问题时所表现出来的智慧、技巧和艺术，它植根于对现代教育理念和教育教学规律的掌握和运用，植根于综合素质的全面发展，植根于正确的人才观、教育观。合作学习确实增加了学生参与美术活动的机会，同时在一定程度上拓展了学生的思维，激发了学生思维方式的多元化，有利于培养学生的合作精神和沟通能力，但小学生由于受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，学生大多成为听众、观众，参与美术活动机会少，长此以往更令部分学困生失去对美术学习的持久兴趣，而教师在评价时也更注重对小组整体表现的评价，容易忽视对学生个体发展的评价。小组交流中学生都希望自己小组得到别人的称赞，往往都会推选一些表达能力强的、动手能力强的同学出来，久而久之，冷落了小组里的其他成员，他们更觉得在美术活动中没有存在的价值，更有一种抵抗的心理了，那么，这种流于形式又忽视个体关注的合作学习真正在美术课堂教学中的价值又何在呢？我们不能因为今天要上公开课，形式得多样，而忽略了学生才是课堂的主人，我们问过学生他们愿意接受这种方式了吗？他们喜欢吗？尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，只有在喜欢的情况下学生才会更好的參与到课堂，更愿意接受新知识。教师在引导学生参与美术教学活动时，多想想我为什么要用小组合作？找出各种教学场合下最合理的教学方法和形式，也就是耗费精力和时间最少、成效却尽可能最大的方法。
三、把握编组策略
教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，要加强合作技能技巧指导能力的培养，教师必须对学生实行异质分组，并确定有价值的合作内容，小组人数适当，引导学生合作解决问题，人人参与，异质成员之间相互学习、取长补短，在具体实施时更要加强监督引导，建立良好的教学反馈机制，唯有如此，学生参与美术活动的情感、态度和价值观才会有较积极的反映，让学生自由、任意组合合作学习才能显示出对美术活动的促进作用。
四、灵活变通，成就后进生
后进生在班里是出了名的难搞，这一部分学生总有他们各自的原因从而在班里就形成了这样那样的罪名，这时候作为术科的老师如果对他们不那么了解，小组教学就会成就了这班学生形成一种风气，由小部分带动了那一批想蠢蠢欲动的那些小分子，我记得有一次我上课正准备让学生小组讨论时，一个不安分的小家伙已经从座位上跑到了别人的位置。怎么办？怎么办？是继续开展小组讨论，还是走下去去制止这个孩子？在一连串的反问中，我不断的否决着自己的想法。有了，我拿出了我的法宝，我说同学们你们想看老师变魔术吗？这是什么？我拿出了一张张我准备的图片，可别眨眼了，魔力魔力哄，一个一个的图形让我变出来，然后把这些图形变成我的名字，教室这样又瞬间肃静了下来。本想利用小组讨论时出来活动活动的小家伙及时的被我制止了，虽然把我原本设计的教学设计打乱了，可在课堂上我灵活的处理让这群后进生不影响他人的同时自己也掌握了知识，从而在以后的课堂上更尊重这个舞台，尊重你这个老师。
现今社会，“合作”是人与人必需要建立的一种关系，也是学生更好融入集体、融入社会的一种教学方式，但小组合作教学绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加给孩子们的过程，而应该是孩子们内部需要的自然过程，也正是我们开展小组教学的初衷，有利于学生合作意识、参与意识和创新意识的培养。