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【摘要】电工与电子技术是高职院校教育中重要的基础课程。本文对当前高职院校电工与电子技术课程教学现状进行全面分析，提出将知识串联与能力培养相结合，提高学生的学习主动性；在课堂中引入虚拟仿真系统教学；完善任务驱动教学模式，将典型案例融入项目教学模式等策略，以期提高该课程的教学质量。
【关键词】高职；电工与电子技术；教学改革；创新
1.引言
当今社会对电工与电子技术人员对生产生活的作用越来越突出，人才需求量不断增大，单位对人才的能力要求也愈加严格。高职院校在培养和输送专业型、技术型、应用型人才方面较其他类别高校有比较独特的优势。因此，在管理与人才培养中，高职院校应当深入研究和探索先进的教学理念、思路和方法，努力推动我国高职教育的蓬勃发展。
电工与电子技术课程在高职课程体系中占有重要地位，在经历了比较长时间的积累和发展，其教学理念和方法已经趋向成熟和完善。但该课程理论性比较强，原理抽象，专业术语、专用名词概念数量多，学生比较难理解。加之高职学院学生理论基础较弱，学生学习中对教材的把握难度大，学习起来比较吃力，容易丧失学习兴趣，从而提不起积极性影响教学质量。
2.高职院校电工与电子技术课程分析
目前高职院校电工与电子技术课程根本教学目的在于帮助学生掌握电工与电子技术基础知识；锻炼和培养学生的实践动手能力，开阔视野、拓展知识面，提升学生理论与实践相结合的综合能力。
其教学内容和教学方法正在由传统向现代转变；理论教学向实践教学转变；只重视理论知识转变为理论与实践的相结合，从教学模式的单一化向多样化转变。这些转变是基于培养学生动手实践能力为根本依据的。所以，作为专业教师应当正当在正确把握住教材的同时，树立正确的教学目的，让学生在学习电工与电子技术课程的基础理论知识的基础上提高实践能力，启发创造性思维。要把握住教学重点，精讲有关电路的基础知识，常用半导体元件的构造，控制电器的基本原理及其应用等。
3.高职电工与电子技术课程课堂质量的制约因素
3.1 课堂教学现状分析
电工与电子技术课程具有理论性强、远离抽象、专业术语繁多加之难以理解的特点。学生学积极性差，比较严重的影响了教师施教质量。传统的电工与电子技术课程教学一般将理论教学与实验教学相分离。
一般说来，在教室里学习理论知识，在实验实训教室进行实验教学。并且存在着有的院校只有理论教学没有实验教学。学生所学知识比较片面，缺乏加强认识、锻炼实践能力和动手能力的过程。加之，很多学生认为理论考试强于实践，从而完全忽略实践环节，更加加剧了理论与实践的相脱节。造成这一现象的原因也在于，学校对学生的考核方式大部都只限于理论知识考试而淡化实践技能考核。
目前，这一问题也比较突出，改革考核模式，是促进学生理论与实践结合的有效条件。
3.2 课程改革的必要性和重要性
当前电工与电子技术课程教学过程中，教师习惯过于强调理论知识，解析大量的抽象概念及理论推导过程，加大了高职学生学习的难度，让他们觉得难以理解，提不起学习兴趣，深化课程改革势在必行。
电工与电子技术课程改革，是高职院校进一步规范课程教学的基本要求，迎合突出培养职业能力的课程标准，切实提高教育教学质量。要深入改革教学方法和教学手段，强调理论与实践完美结合，做到“教、学、做”一体，强化学生动手能力的培养。要加快教育教学改革的步伐，不断推陈出新，突破现有的教学模式和方法，要开创丰富多样的教学实践模式，例如任务驱动教学、项目教学教学，案例教学等，通过现代信息技术改进教学手段，强化学生的综合素质。
4.高职电工与电子技术课程教学改革对策探讨
4.1 教学方法的创新
4.1.1 将知识串联与能力培养相结合
课堂上，要及时对所学知识进行复习和串联，注重新旧知识的融合讲解，既可以为全面牢固掌握之前所学，有为新的课堂内容打下基础，可以使学生学习兴趣的提高。
教师要注重讲解电工原理、数学和物理等一些基础学科与电工与电子技术间的基础联系，让学生更加清晰地认识并把握电工与电子技术课程的学习。掌握好理论知识，是锻炼实践动手能力的基础，教师在讲授过程中，既要注重专业知识，同时也要为培养学生对知识运用能力和动手能力创造条件，增强学生的独立应变能力，理论知识的组织和运用能力。
4.1.2 培养学生的学习主动性
课堂教学中，教师要善于培育学生不断获取新知识的能力，提高他们主动学习的意识和积极性，引导他们在学习中前进和发展。教师在课堂上不宜一味地讲解，可以针对课堂内容布置相应学习项目，由学生自主去完成，以此锻炼和培养他们的竞争意识，促使学生能够自强自立。教师利用对学生存有疑虑问题的深入分析和理解，传授学生解决问题的方法，培养他们的思维的方式，主动探求新的知识。
4.1.3 课堂中引入虚拟仿真系统教学
为有效解决电工与电子技术课程实验涉及器件多，调试过程复杂，而课堂时间紧张造成很多学生无法在规定时间内完成实验的矛盾，在课堂中引入虚拟仿真系统，不失为一种有效的解决办法。
教师组织学生就所学理论知识进行实验前开展虚拟仿真实验，通过网络虚拟仿真平台可以有效锻炼学生的实验步骤和实验流程，学生在仿真系统试验过关后在进行真正的实验和操作，既可以加深学生对理论知识的回顾和掌握，又能为真正动手实践打下坚实基础。通过系统仿真实验，可以极大地提高学生实验的成功率，提高教学效率和教学质量。
4.2 教学模式的创新
课堂中，学生是学习活动的主体，而教师则是传授知识的主体。教师的教学模式和方法决定着学生的学习效果。教师要跟上时代步伐，加强专业学习，并提高自身实践动手能力，成为一名“双师型”、“复合型”教师。教学过程中，要不断创新教法和教学模式，提高教学质量。 4.2.1 完善任务驱动教学模式
“任务驱动”是指学生在教师的帮助下，在问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过自主探索和团结协作的形式，找出解决问题的方法，以达到学习目的。“任务驱动”要求学生带着真实的任务在探索中学习。
由于电工与电子技术课程实践性强，因此任务驱动教学模式对电工与电子技术课程的教育教学有着非常重要的作用。专业教师在运用该模式施教时，必须要注重任务目标的设置和教学情境的创建。任务设置必须紧扣教学内容，难度应适宜并且融合于恰当的教学情境才能最大限度地激发学生的求知欲望，增强其好奇心和积极性，学生通过努力完成任务后会有一种成就感和满足感，对他们提高学习的主动性大有裨益。
4.2.2 典型案例融入项目教学的模式
案例教学做为一种基本的教学模式，在电工与电子技术课程中的应用已经非常普遍。典型案例对于学生深化学习重点知识有着至关重要的作用。而项目教学法，就是老师指导学生通过信息收集、方案设计，进行项目实施，并最终对项目实施情况进行最终评价的过程。整个学习过程一直由学生作为主体地位，教师只负责临旁指导和引导。
这种方式颠覆了传统的先讲后练的顺序，强调学生自主钻研，主动参与，从尝试和练习开始，实现了教师与学生角色的换位，可以增强学生的自学能力和创新能力，是一种典型的以学生为中心的教学模式。
将典型案例融入到项目教学中是电工与电子技术课程教学改革进一步探索和实践的一种模式。
这一模式不再是教师单纯地典型案例讲解，而是通过项目的形式由学生自主分析和理解典型案例，教师从中引导和负责对学生疑难问题的解析，这样的过程完全在学生自主研究之中，学生之间可以相互讨论案例，也可以与教师互动，这种环境不仅有利于学生对抽象概念、重要原理的把握和理解，更能极大地激发他们的学习潜力。
5.结论
电工与电子技术课程改革重点是培养学生的思维能力、实践能力以及创新能力。这是一项长期而复杂的工作，不可能一蹴而就。作为高职院校专业教师，应当根据学校的实际情况，因材施教，要注重理论教学与实践教学的统一，在教学实践中要不断探索创新教学方法和教学模式，真正培养社会所需的实用型、技能型人才。
参考文献
[1]韩小平，左月明.“电工电子技术”教学改革的探索[J].内蒙古教育：职业版，2011（7）.
[2]王蕊，李燕临.任务驱动法在电子技术课程教学中的应用[J].西北成人教育学报，2008（2）：118-119.
[3]王红莉，陈睿炜.浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践[J].新课程：教研，2011（8）.
[4]李增国.电工电子技术教学改革与实践[J].科教文汇（上旬刊），2011（11）：61-62.
【关键词】高职；电工与电子技术；教学改革；创新
1.引言
当今社会对电工与电子技术人员对生产生活的作用越来越突出，人才需求量不断增大，单位对人才的能力要求也愈加严格。高职院校在培养和输送专业型、技术型、应用型人才方面较其他类别高校有比较独特的优势。因此，在管理与人才培养中，高职院校应当深入研究和探索先进的教学理念、思路和方法，努力推动我国高职教育的蓬勃发展。
电工与电子技术课程在高职课程体系中占有重要地位，在经历了比较长时间的积累和发展，其教学理念和方法已经趋向成熟和完善。但该课程理论性比较强，原理抽象，专业术语、专用名词概念数量多，学生比较难理解。加之高职学院学生理论基础较弱，学生学习中对教材的把握难度大，学习起来比较吃力，容易丧失学习兴趣，从而提不起积极性影响教学质量。
2.高职院校电工与电子技术课程分析
目前高职院校电工与电子技术课程根本教学目的在于帮助学生掌握电工与电子技术基础知识；锻炼和培养学生的实践动手能力，开阔视野、拓展知识面，提升学生理论与实践相结合的综合能力。
其教学内容和教学方法正在由传统向现代转变；理论教学向实践教学转变；只重视理论知识转变为理论与实践的相结合，从教学模式的单一化向多样化转变。这些转变是基于培养学生动手实践能力为根本依据的。所以，作为专业教师应当正当在正确把握住教材的同时，树立正确的教学目的，让学生在学习电工与电子技术课程的基础理论知识的基础上提高实践能力，启发创造性思维。要把握住教学重点，精讲有关电路的基础知识，常用半导体元件的构造，控制电器的基本原理及其应用等。
3.高职电工与电子技术课程课堂质量的制约因素
3.1 课堂教学现状分析
电工与电子技术课程具有理论性强、远离抽象、专业术语繁多加之难以理解的特点。学生学积极性差，比较严重的影响了教师施教质量。传统的电工与电子技术课程教学一般将理论教学与实验教学相分离。
一般说来，在教室里学习理论知识，在实验实训教室进行实验教学。并且存在着有的院校只有理论教学没有实验教学。学生所学知识比较片面，缺乏加强认识、锻炼实践能力和动手能力的过程。加之，很多学生认为理论考试强于实践，从而完全忽略实践环节，更加加剧了理论与实践的相脱节。造成这一现象的原因也在于，学校对学生的考核方式大部都只限于理论知识考试而淡化实践技能考核。
目前，这一问题也比较突出，改革考核模式，是促进学生理论与实践结合的有效条件。
3.2 课程改革的必要性和重要性
当前电工与电子技术课程教学过程中，教师习惯过于强调理论知识，解析大量的抽象概念及理论推导过程，加大了高职学生学习的难度，让他们觉得难以理解，提不起学习兴趣，深化课程改革势在必行。
电工与电子技术课程改革，是高职院校进一步规范课程教学的基本要求，迎合突出培养职业能力的课程标准，切实提高教育教学质量。要深入改革教学方法和教学手段，强调理论与实践完美结合，做到“教、学、做”一体，强化学生动手能力的培养。要加快教育教学改革的步伐，不断推陈出新，突破现有的教学模式和方法，要开创丰富多样的教学实践模式，例如任务驱动教学、项目教学教学，案例教学等，通过现代信息技术改进教学手段，强化学生的综合素质。
4.高职电工与电子技术课程教学改革对策探讨
4.1 教学方法的创新
4.1.1 将知识串联与能力培养相结合
课堂上，要及时对所学知识进行复习和串联，注重新旧知识的融合讲解，既可以为全面牢固掌握之前所学，有为新的课堂内容打下基础，可以使学生学习兴趣的提高。
教师要注重讲解电工原理、数学和物理等一些基础学科与电工与电子技术间的基础联系，让学生更加清晰地认识并把握电工与电子技术课程的学习。掌握好理论知识，是锻炼实践动手能力的基础，教师在讲授过程中，既要注重专业知识，同时也要为培养学生对知识运用能力和动手能力创造条件，增强学生的独立应变能力，理论知识的组织和运用能力。
4.1.2 培养学生的学习主动性
课堂教学中，教师要善于培育学生不断获取新知识的能力，提高他们主动学习的意识和积极性，引导他们在学习中前进和发展。教师在课堂上不宜一味地讲解，可以针对课堂内容布置相应学习项目，由学生自主去完成，以此锻炼和培养他们的竞争意识，促使学生能够自强自立。教师利用对学生存有疑虑问题的深入分析和理解，传授学生解决问题的方法，培养他们的思维的方式，主动探求新的知识。
4.1.3 课堂中引入虚拟仿真系统教学
为有效解决电工与电子技术课程实验涉及器件多，调试过程复杂，而课堂时间紧张造成很多学生无法在规定时间内完成实验的矛盾，在课堂中引入虚拟仿真系统，不失为一种有效的解决办法。
教师组织学生就所学理论知识进行实验前开展虚拟仿真实验，通过网络虚拟仿真平台可以有效锻炼学生的实验步骤和实验流程，学生在仿真系统试验过关后在进行真正的实验和操作，既可以加深学生对理论知识的回顾和掌握，又能为真正动手实践打下坚实基础。通过系统仿真实验，可以极大地提高学生实验的成功率，提高教学效率和教学质量。
4.2 教学模式的创新
课堂中，学生是学习活动的主体，而教师则是传授知识的主体。教师的教学模式和方法决定着学生的学习效果。教师要跟上时代步伐，加强专业学习，并提高自身实践动手能力，成为一名“双师型”、“复合型”教师。教学过程中，要不断创新教法和教学模式，提高教学质量。 4.2.1 完善任务驱动教学模式
“任务驱动”是指学生在教师的帮助下，在问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过自主探索和团结协作的形式，找出解决问题的方法，以达到学习目的。“任务驱动”要求学生带着真实的任务在探索中学习。
由于电工与电子技术课程实践性强，因此任务驱动教学模式对电工与电子技术课程的教育教学有着非常重要的作用。专业教师在运用该模式施教时，必须要注重任务目标的设置和教学情境的创建。任务设置必须紧扣教学内容，难度应适宜并且融合于恰当的教学情境才能最大限度地激发学生的求知欲望，增强其好奇心和积极性，学生通过努力完成任务后会有一种成就感和满足感，对他们提高学习的主动性大有裨益。
4.2.2 典型案例融入项目教学的模式
案例教学做为一种基本的教学模式，在电工与电子技术课程中的应用已经非常普遍。典型案例对于学生深化学习重点知识有着至关重要的作用。而项目教学法，就是老师指导学生通过信息收集、方案设计，进行项目实施，并最终对项目实施情况进行最终评价的过程。整个学习过程一直由学生作为主体地位，教师只负责临旁指导和引导。
这种方式颠覆了传统的先讲后练的顺序，强调学生自主钻研，主动参与，从尝试和练习开始，实现了教师与学生角色的换位，可以增强学生的自学能力和创新能力，是一种典型的以学生为中心的教学模式。
将典型案例融入到项目教学中是电工与电子技术课程教学改革进一步探索和实践的一种模式。
这一模式不再是教师单纯地典型案例讲解，而是通过项目的形式由学生自主分析和理解典型案例，教师从中引导和负责对学生疑难问题的解析，这样的过程完全在学生自主研究之中，学生之间可以相互讨论案例，也可以与教师互动，这种环境不仅有利于学生对抽象概念、重要原理的把握和理解，更能极大地激发他们的学习潜力。
5.结论
电工与电子技术课程改革重点是培养学生的思维能力、实践能力以及创新能力。这是一项长期而复杂的工作，不可能一蹴而就。作为高职院校专业教师，应当根据学校的实际情况，因材施教，要注重理论教学与实践教学的统一，在教学实践中要不断探索创新教学方法和教学模式，真正培养社会所需的实用型、技能型人才。
参考文献
[1]韩小平，左月明.“电工电子技术”教学改革的探索[J].内蒙古教育：职业版，2011（7）.
[2]王蕊，李燕临.任务驱动法在电子技术课程教学中的应用[J].西北成人教育学报，2008（2）：118-119.
[3]王红莉，陈睿炜.浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践[J].新课程：教研，2011（8）.
[4]李增国.电工电子技术教学改革与实践[J].科教文汇（上旬刊），2011（11）：61-62.