论文部分内容阅读
摘 要:农村中学英语教师的发展是当前教育界普遍关注的热点问题,特别是新课程改革对教师专业发展提出了更高更新的挑战。本研究对重庆农村中学英语教师的专业发展进行了调查分析,指出了农村中学英语教师发展的困惑和农村中学英语教师对自我专业发展的期待,并尝试提出一些建设性建议。
关键词:农村 中学英语教师 困惑 期待
中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-093-02
教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程,就其途径和方式来看,一方面受到社会、教育机构等外在因素的影响,另一方面来自于教师自身的需求、实践和追求。为了进一步了解重庆市农村中学英语教师专业发展情况,并希望能够为当地的教育行政部门和学校提供一些建议,本研究对参加田家炳项目教师在职培训的重庆市农村中学英语教师进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷80份,回收有效问卷74份,有效率为90%,同时对15名教师进行了访谈,并随堂听课10节,所收集资料包括调查问卷、访谈记录、课堂录音、教学和评估文件,本研究采用Excell2000建立数据库并进行数据的录入与处理。
一、中学英语教师发展的困惑
1、自身素质不高
英语教师自身素质是教师维持正常教学和不断进行自我学习的基本前提。然而由于受到种种条件的限制,农村一线英语教师“走出来”的机会不是很多,无法接受正规、系统的培训,因此,在语音、词汇、语法以及教学基本技能等方面存在许多局限性。从调查结果中我们发现有73%的农村中学英语教师在语音、语调及听说能力等方面均不同程度地存在问题,这成为西部贫困地区中学英语教师专业素养提高的“绊脚石”。同时,通过访谈我们了解到农村中学英语教师在教学技能方面也存在欠缺,其教学方法过于传统,没有掌握先进的教学手段,如有63%的教师不清楚中学课堂教学方法,40%的教师不知如何制作、使用课件及收集教学资料等。以上数据均反映出我国农村中学英语教师自身素质不高,这也对广大农村英语教师提出了一个艰巨的任务。同时有关教育主管部门要以校本培训为依托,鼓励教师自修自练,使广大教师接受继续教育,再学习,再提高,更新知识,转变观念,不断提高自身素质。
2、发展环境不好
发展环境封闭,缺乏交流互动也是阻碍农村中学英语教师专业发展的一个重要外在因素。首先,农村社区环境不利于农村中学英语教师的专业发展。农村总体文化程度不高,文化生活不丰富,文化教育硬件设施缺乏。久而久之,农村的文化环境对教师的影响造成了教师偏离“文化人”的角色期待。其次,农村英语教师之间缺乏交流互动。调查发现,68%的教师表示除了学校安排的公开课以外很少去听同事的课,只有30%的教师经常和其他教师交流教学体会,教学经验;而且,农村中学英语教师很少有机会去参加市甚至县级培训,即使有培训也只是流于形式,访谈的教师普遍反映专家学者的讲座是“多理论,少实践”、“多城市,少农村”、“多课外,少课内”,所培训内容与农村实际情况相脱节,不能够及时有效地解决农村中学英语课堂中出现的问题,所谓收效甚微。
3、发展方向不明确
由于地处偏远、交通不便,缺乏上级教研部门经常性的、有效地指导,农村中学英语教师们缺乏明确的发展目标,他们不知往何处去努力,怎样去努力,更不知通过何种途径才能获得真正的专业发展。而且,由于在现实的统考和升学压力面前,在各方面都很强调知识灌输(语法、词汇)和考高分的客观条件下,很多农村中学英语教师很容易迷失方向。通过访谈,我们了解到大部分英语教师不明白何为优秀教师,更不清楚自己如何才能成为一名优秀的教师,他们只把学生的考分当做自己唯一的奋斗目标,而忽视了自身综合素质的发展。事实上,新课改对教师提出了更高、更新的要求,它要求教师们都能够成为既懂教学又懂科研的“专家型”教师,因此,农村中学英语教师应该努力朝着这方面发展。
二、中学英语教师发展的期待
1、提升语言素质
从调查结果中我们发现,57%的教师希望能通过参加培训来提高自己的语言知识,并且,通过进一步的访谈我们得知他们最希望得到语音方面的辅导,最好是面对面的正音,从而提高自身的口语表达能力。同时,60%的教师希望能通过培训提高自己的语言技能,能够熟练地进行听、说、读、写、译,特别是口语表达能力,这也是内地贫困地区中学英语教师的心声。访谈进一步证实了教师们提高自身英语能力的迫切愿望:“我现在尽量在课堂上多用英语,争取全英文教学,以前在课堂上用英语的时间占50%,现在都在90%以上(开县某学员),“我现在非常关注自身语言技能的提升,我常常阅读英文报纸和收听BBC和VOA, 买来MP4 或CD来纠正自己的发音,在办公室老师们相互也用英语交流来提高自己的语言技能”(黔江某学员)。
2、增强发展动力
教师专业素质的发展,需要得到社会各界的支持。新闻媒介、社会团体、学校、学生、家长的理解和支持,可以成为推到教师发展的无形的动力。例如:国家和地方政府政策的倾斜、财政和物质资源、技术支援等,也会对教师发展产生很大的影响。从调查结果中得知,78%的教师希望教育主管部门能够实施一些激励机制,83%的教师希望自己的工作能够得到学校的支持。他们迫切希望教育主管部门和学校能够出台一些激励措施。比如:对优秀教师可以采用货币形式的现期或远期的效益,如绩效工资、年终奖励、学历提升(研究生)等进行奖励,或者在进修、职称各方面予以优先考虑。通过制定适当的倾斜政策,激励农村教师专业发展的积极性,逐步提高农村教师队伍整体素质。
3、获得发展机会
通过访谈我们了解到广大农村英语教师也有非常强烈的学习新知识、提升自我教学技能、发展自己专业水平的愿望和热情。他们都希望以后能够获得更多的培训机会,希望能有更多的交流和探讨的机会。在一期培训以后有92%的教师愿意跟同事一起对教学实践进行交流讨论。在交流中他们主动发表自己的观点,分享自己的成果,展示自己的风采。在访谈过程中,我们了解到:除了与本校教研组其他教师的交流,同时他们也迫切希望能够与其他学校的教师甚至校外的专家进行校际交流,客观上,很多一线教师都渴望能够有这样的机会。他们认为把自己在教学过程中遇到的问题和困惑及时与他人交流,这样才能够更好的发展自己。
三、中学英语教师发展的保障
农村中学英语教师的专业发展是一个系统工程,是教师自身和外界相互作用的结果。因此,我们亟需一套有效地教师教育机制,促进农村地区中学英语教师的专业化发展。
1、建立激励机制
良好的激励可以调动广大农村英语教师的积极性和主动性,建立一套符合教师行为规范,并有利于教师积极性发挥的激励机制是各级教育主管部门和学校要考虑的重点课题。所以,我们应该建立一个多维的激励机制,采取有效地激励措施来激发和鼓励农村中学英语教师专业发展的动机,使他们产出内在的持续的专业发展动力,让他们积极投入到专业发展活动中,不断丰富教育理念知识,提高其教学能力。从调查结果中我们发现,78%的教师认为主管部门的激励机制对教师的专业发展至关重要。基于此,首先,学校可以采取货币形式的现期或远期的效益,如绩效工资、年终奖励、学历提升(研究生)等形式对优秀教师进行奖励。并且,学校还可以通过解决教师们普遍关心的职称评定、教龄计算、住房、医疗保险、养老保险等问题,尽最大努力提高他们的福利待遇。同时,有关教育主管部门也要出台一些奖励政策,如选拔学校优秀教师作为区、县里的骨干教师来重点培养,在进修、职称评定各方面予以优先考虑,最后,地方政府也应制定相应的倾斜政策,以保证农村教师经济地位的提高,只有这样农村学校才能吸引人才,稳定教师队伍。
2、提供有效培训
教师培训是教师专业发展过程中必不可少的环节。通过培训,实现教师教育理念的更新、知识更新、能力的更新。有关教育主管部门和学校要根据学校不同年龄、层次结构的教师的实际情况,制定学校师资队伍建设中、长、远发展规划和措施,有计划、有步骤、有针对性地开展教师培训工作。针对农村教师的现状,结合教师们的需求,我们认为以后的培训应注意以下几点:
(1)培训目的明确
培训的目的重在使受训教师成为具有独立的学习能力、有与英语相关的教育教学、学习策略等知识、有较高的课堂教学艺术、掌握现代教育技术、有教育创新能力的研究型中学英语教师。
(2)培训时间安排合理
从访谈中得知,广大农村英语教师都希望把培训放在寒暑假,这样可以减轻他们的工学矛盾和师资紧张问题,也不会影响参加培训教师的实际效益。
(3)培训内容符合学生的需求
进一步加强教师基本语言素养的培训,针对农村中学英语教师语言素质普遍较低的现状,建议从微观层面设计培训内容,针对教师的语音、听说、教学技能、课堂管理等进行系统的培训。
3、教师自我发展
丰富的奖励机制、有效的教师培训,这些只是影响教师发展的外部因素,教师自我发展才是影响教师专业素质发展的内部动因。所以,农村中学英语教师一定要改革教师专业化发展的被动局面,变“要我发展”为“我要发展”与“我想发展”,这是关键。就农村中学英语教师的实际情况而言,我们认为目前应该亟需提高教师以下两方面的能力:
(1)就英语语言能力而言,农村中学英语教师在语音、听、说方面存在明显不足,他们可以通过广播、电视和网络等加以针对性的训练。这种自我训练需要长期投入,技能的提升贵在坚持。
(2)就教学管理能力而言,教师应当特别重视行为研究能力的培养,他们可以通过写教学日记、观摩其他教师的课堂、加强与学校教研组其他教师的交流,进行反思和自我评价。通过自我发现问题—尝试解决问题—寻求理论支撑—实践验证这一步骤来提高反思能力和行动研究能力。
英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。加强农村中学英语教师的发展是促进英语教师素质提高的重要措施,它关系到我国素质教育能否顺利进行。教育主管部门、学校和广大一线农村英语教师都要充分认识到:要建设21世纪能胜任中学英语教学的新型教师队伍,必须深入研究农村中学英语教师的专业素养,提高他们的专业意识和专业水平。
参考文献:
[1]刘道义.中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程.教材.教法,2009(2):47-51.
[2]鲍成中.教师自我发展的困境及有效策略[J].河北教育,2007(2):3-4.
[3]彭慧.寻求外语教师自我发展的有效途径:反思性教学[J].高等教育学报,2008(4):77-79.
[4]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
[5]徐君.立足自我:教师专业可持续成长的最佳选择[J].课程.教材.教法,2008(2):77-81.
[6]向士旭.农村中学英语教师培训问题分析及对策[J].教学与管理(理论版),2008(11):78—79.
[7]佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社.1999.
关键词:农村 中学英语教师 困惑 期待
中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-093-02
教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程,就其途径和方式来看,一方面受到社会、教育机构等外在因素的影响,另一方面来自于教师自身的需求、实践和追求。为了进一步了解重庆市农村中学英语教师专业发展情况,并希望能够为当地的教育行政部门和学校提供一些建议,本研究对参加田家炳项目教师在职培训的重庆市农村中学英语教师进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷80份,回收有效问卷74份,有效率为90%,同时对15名教师进行了访谈,并随堂听课10节,所收集资料包括调查问卷、访谈记录、课堂录音、教学和评估文件,本研究采用Excell2000建立数据库并进行数据的录入与处理。
一、中学英语教师发展的困惑
1、自身素质不高
英语教师自身素质是教师维持正常教学和不断进行自我学习的基本前提。然而由于受到种种条件的限制,农村一线英语教师“走出来”的机会不是很多,无法接受正规、系统的培训,因此,在语音、词汇、语法以及教学基本技能等方面存在许多局限性。从调查结果中我们发现有73%的农村中学英语教师在语音、语调及听说能力等方面均不同程度地存在问题,这成为西部贫困地区中学英语教师专业素养提高的“绊脚石”。同时,通过访谈我们了解到农村中学英语教师在教学技能方面也存在欠缺,其教学方法过于传统,没有掌握先进的教学手段,如有63%的教师不清楚中学课堂教学方法,40%的教师不知如何制作、使用课件及收集教学资料等。以上数据均反映出我国农村中学英语教师自身素质不高,这也对广大农村英语教师提出了一个艰巨的任务。同时有关教育主管部门要以校本培训为依托,鼓励教师自修自练,使广大教师接受继续教育,再学习,再提高,更新知识,转变观念,不断提高自身素质。
2、发展环境不好
发展环境封闭,缺乏交流互动也是阻碍农村中学英语教师专业发展的一个重要外在因素。首先,农村社区环境不利于农村中学英语教师的专业发展。农村总体文化程度不高,文化生活不丰富,文化教育硬件设施缺乏。久而久之,农村的文化环境对教师的影响造成了教师偏离“文化人”的角色期待。其次,农村英语教师之间缺乏交流互动。调查发现,68%的教师表示除了学校安排的公开课以外很少去听同事的课,只有30%的教师经常和其他教师交流教学体会,教学经验;而且,农村中学英语教师很少有机会去参加市甚至县级培训,即使有培训也只是流于形式,访谈的教师普遍反映专家学者的讲座是“多理论,少实践”、“多城市,少农村”、“多课外,少课内”,所培训内容与农村实际情况相脱节,不能够及时有效地解决农村中学英语课堂中出现的问题,所谓收效甚微。
3、发展方向不明确
由于地处偏远、交通不便,缺乏上级教研部门经常性的、有效地指导,农村中学英语教师们缺乏明确的发展目标,他们不知往何处去努力,怎样去努力,更不知通过何种途径才能获得真正的专业发展。而且,由于在现实的统考和升学压力面前,在各方面都很强调知识灌输(语法、词汇)和考高分的客观条件下,很多农村中学英语教师很容易迷失方向。通过访谈,我们了解到大部分英语教师不明白何为优秀教师,更不清楚自己如何才能成为一名优秀的教师,他们只把学生的考分当做自己唯一的奋斗目标,而忽视了自身综合素质的发展。事实上,新课改对教师提出了更高、更新的要求,它要求教师们都能够成为既懂教学又懂科研的“专家型”教师,因此,农村中学英语教师应该努力朝着这方面发展。
二、中学英语教师发展的期待
1、提升语言素质
从调查结果中我们发现,57%的教师希望能通过参加培训来提高自己的语言知识,并且,通过进一步的访谈我们得知他们最希望得到语音方面的辅导,最好是面对面的正音,从而提高自身的口语表达能力。同时,60%的教师希望能通过培训提高自己的语言技能,能够熟练地进行听、说、读、写、译,特别是口语表达能力,这也是内地贫困地区中学英语教师的心声。访谈进一步证实了教师们提高自身英语能力的迫切愿望:“我现在尽量在课堂上多用英语,争取全英文教学,以前在课堂上用英语的时间占50%,现在都在90%以上(开县某学员),“我现在非常关注自身语言技能的提升,我常常阅读英文报纸和收听BBC和VOA, 买来MP4 或CD来纠正自己的发音,在办公室老师们相互也用英语交流来提高自己的语言技能”(黔江某学员)。
2、增强发展动力
教师专业素质的发展,需要得到社会各界的支持。新闻媒介、社会团体、学校、学生、家长的理解和支持,可以成为推到教师发展的无形的动力。例如:国家和地方政府政策的倾斜、财政和物质资源、技术支援等,也会对教师发展产生很大的影响。从调查结果中得知,78%的教师希望教育主管部门能够实施一些激励机制,83%的教师希望自己的工作能够得到学校的支持。他们迫切希望教育主管部门和学校能够出台一些激励措施。比如:对优秀教师可以采用货币形式的现期或远期的效益,如绩效工资、年终奖励、学历提升(研究生)等进行奖励,或者在进修、职称各方面予以优先考虑。通过制定适当的倾斜政策,激励农村教师专业发展的积极性,逐步提高农村教师队伍整体素质。
3、获得发展机会
通过访谈我们了解到广大农村英语教师也有非常强烈的学习新知识、提升自我教学技能、发展自己专业水平的愿望和热情。他们都希望以后能够获得更多的培训机会,希望能有更多的交流和探讨的机会。在一期培训以后有92%的教师愿意跟同事一起对教学实践进行交流讨论。在交流中他们主动发表自己的观点,分享自己的成果,展示自己的风采。在访谈过程中,我们了解到:除了与本校教研组其他教师的交流,同时他们也迫切希望能够与其他学校的教师甚至校外的专家进行校际交流,客观上,很多一线教师都渴望能够有这样的机会。他们认为把自己在教学过程中遇到的问题和困惑及时与他人交流,这样才能够更好的发展自己。
三、中学英语教师发展的保障
农村中学英语教师的专业发展是一个系统工程,是教师自身和外界相互作用的结果。因此,我们亟需一套有效地教师教育机制,促进农村地区中学英语教师的专业化发展。
1、建立激励机制
良好的激励可以调动广大农村英语教师的积极性和主动性,建立一套符合教师行为规范,并有利于教师积极性发挥的激励机制是各级教育主管部门和学校要考虑的重点课题。所以,我们应该建立一个多维的激励机制,采取有效地激励措施来激发和鼓励农村中学英语教师专业发展的动机,使他们产出内在的持续的专业发展动力,让他们积极投入到专业发展活动中,不断丰富教育理念知识,提高其教学能力。从调查结果中我们发现,78%的教师认为主管部门的激励机制对教师的专业发展至关重要。基于此,首先,学校可以采取货币形式的现期或远期的效益,如绩效工资、年终奖励、学历提升(研究生)等形式对优秀教师进行奖励。并且,学校还可以通过解决教师们普遍关心的职称评定、教龄计算、住房、医疗保险、养老保险等问题,尽最大努力提高他们的福利待遇。同时,有关教育主管部门也要出台一些奖励政策,如选拔学校优秀教师作为区、县里的骨干教师来重点培养,在进修、职称评定各方面予以优先考虑,最后,地方政府也应制定相应的倾斜政策,以保证农村教师经济地位的提高,只有这样农村学校才能吸引人才,稳定教师队伍。
2、提供有效培训
教师培训是教师专业发展过程中必不可少的环节。通过培训,实现教师教育理念的更新、知识更新、能力的更新。有关教育主管部门和学校要根据学校不同年龄、层次结构的教师的实际情况,制定学校师资队伍建设中、长、远发展规划和措施,有计划、有步骤、有针对性地开展教师培训工作。针对农村教师的现状,结合教师们的需求,我们认为以后的培训应注意以下几点:
(1)培训目的明确
培训的目的重在使受训教师成为具有独立的学习能力、有与英语相关的教育教学、学习策略等知识、有较高的课堂教学艺术、掌握现代教育技术、有教育创新能力的研究型中学英语教师。
(2)培训时间安排合理
从访谈中得知,广大农村英语教师都希望把培训放在寒暑假,这样可以减轻他们的工学矛盾和师资紧张问题,也不会影响参加培训教师的实际效益。
(3)培训内容符合学生的需求
进一步加强教师基本语言素养的培训,针对农村中学英语教师语言素质普遍较低的现状,建议从微观层面设计培训内容,针对教师的语音、听说、教学技能、课堂管理等进行系统的培训。
3、教师自我发展
丰富的奖励机制、有效的教师培训,这些只是影响教师发展的外部因素,教师自我发展才是影响教师专业素质发展的内部动因。所以,农村中学英语教师一定要改革教师专业化发展的被动局面,变“要我发展”为“我要发展”与“我想发展”,这是关键。就农村中学英语教师的实际情况而言,我们认为目前应该亟需提高教师以下两方面的能力:
(1)就英语语言能力而言,农村中学英语教师在语音、听、说方面存在明显不足,他们可以通过广播、电视和网络等加以针对性的训练。这种自我训练需要长期投入,技能的提升贵在坚持。
(2)就教学管理能力而言,教师应当特别重视行为研究能力的培养,他们可以通过写教学日记、观摩其他教师的课堂、加强与学校教研组其他教师的交流,进行反思和自我评价。通过自我发现问题—尝试解决问题—寻求理论支撑—实践验证这一步骤来提高反思能力和行动研究能力。
英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。加强农村中学英语教师的发展是促进英语教师素质提高的重要措施,它关系到我国素质教育能否顺利进行。教育主管部门、学校和广大一线农村英语教师都要充分认识到:要建设21世纪能胜任中学英语教学的新型教师队伍,必须深入研究农村中学英语教师的专业素养,提高他们的专业意识和专业水平。
参考文献:
[1]刘道义.中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程.教材.教法,2009(2):47-51.
[2]鲍成中.教师自我发展的困境及有效策略[J].河北教育,2007(2):3-4.
[3]彭慧.寻求外语教师自我发展的有效途径:反思性教学[J].高等教育学报,2008(4):77-79.
[4]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
[5]徐君.立足自我:教师专业可持续成长的最佳选择[J].课程.教材.教法,2008(2):77-81.
[6]向士旭.农村中学英语教师培训问题分析及对策[J].教学与管理(理论版),2008(11):78—79.
[7]佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社.1999.