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序曲
2007年9月，我大学毕业来到广州，初为人师就当上了初一(2)班的班主任。工作第一年，我面临的是新城市、新班主任、新老师的多重身份压力，只能边学边做。我的学生是号称“非主流”的90后，他们大多家境良好、个性十足、桀骜不驯，仿佛一块块棱角分明的顽石。而我，身为80后初出茅庐的大学生，同样个性鲜明，真担心我会和学生水火不容。
然而在3年的不断摸索、不断失败、不断反思中，我渐渐在失败中成长起来了，开始领悟：水，可以汹涌澎湃，也可以轻歌曼舞，水与石一次次地碰撞，并不意味着要磨平顽石的棱角，相反水可以唤起坚硬礁石内心的柔软，让水与石共谱一曲和谐之歌。
第一乐章：冲突与化解——班主任犯错，与学生“同罪”
王晓春老师说过：“班主任工作林林总总、纷繁复杂，然而细想起来，一共不过三大块：班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗。”没有规矩，无以成方圆。班规对整个班级的稳定，良好班风的形成起了至关重要的作用。班规的制定，需要班主任有预见性，需要集思广益，但是更需要的是实施。
初一刚开学，我就制定了详细的班规，洋洋洒洒一大篇，在班会课上大声朗读了一番。学生听得全神贯注、目不转睛，当时还是新老师兼新班主任的我，自以为教育效果良好而自鸣得意，可不到半个月，学生之间熟悉了之后，整个班的问题开始层出不穷。上课讲话、午休迟到、作业欠交、自习课乱走……我像一个救火队员，刚扑灭了东边的火，西边又是火光冲天。我每天疲于奔命。
直至有一天，我辗转从一位老师那里听来了学生对我的评价——“唐老师记性不好，老说罚我们，自己又会忘掉”。我忽如醍醐灌顶，豁然开朗，没有爱的教育不是好的教育，可是没有惩罚的教育也不是完整的教育。老师在观察学生，学生也在观察老师，班规既然制定了，就要在修改之前坚定地执行下去。
“铁血政策”执行了，学生最初很不适应，怨声四起。比如早上迟到，班规里是要罚下午扫地的，有些同学很不理解，特别是一个老爱迟到的男生小赖，在第5次被记名之后，竟然当着我的面扔了扫把，咆哮着吼：“我不扫了！”我压抑住内心的怒气，以不变应万变。
可巧，过了几天学校组织学生去健康中心体检，我要求学生比规定提早10分钟到。第二天，对广州的路不熟悉的我，竟然搞错了地铁站名，待我气喘吁吁地赶到健康中心时，整个班的学生已经排好了队在等我。一见到我，全班的学生开始吵吵嚷嚷，小赖的大嗓门尤其刺耳：“老师就可以迟到，就故意罚我们！”我愣住了，想了想，本来到嘴边的理由换成了3个字——“我错了”，接下来，我表示老师也是班上的一份子，迟到了也要受罚，而且要重罚，你们罚一天，那老师要罚一周。
第二天一大早，我拿起扫把就开始打扫，学生似乎遗忘了昨天的事，反应平淡。我为了避免被说成作秀，并不主动提起。过一天，我又拿起扫把扫地时，有同学开始问起来：“老师，你为什么要扫地啊?”我并不作答。结果他们自己互相回忆、补充，想起了罚扫事件，一时，整个班开始窃窃私语：“老师真的扫哦。”到了第三天，我再拿起扫把的时候，已经有学生主动跑来跟我说：“老师，您别扫了，意思意思就行了，让我来扫吧。”我没有同意。后来几天，越来越多的学生来帮我扫地，我都谢绝了。最后一天，我站在讲台上说：“这个星期，我为自己的错负了责。错了就要认，还要罚。老师不是要故意为难大家，只是班规一旦制定就必须实施。如果你觉得不合理，可以在班会课上提出修改意见，这个班是我们大家的。我们应该要共同制定班规，共同执行。”我的余光扫到了小赖那低垂的头，自此，再有迟到的学生都乖乖地去扫地。
当然，态度强硬的做法是班级混乱时的非常之举，是要展现给学生看的，体现班主任整顿班风的决心，可要想班级长治久安，还是要以德服人。所以经过一段时间“严打”之后，我们的班规适当做出了一些人性化的调整。很多时候，理论和实践，情感和法理都是相互补充、相互依存的。学生也能体会到老师的用心，进而配合老师，共同为班级出谋划策。
第二乐章：发掘与提升——做一个“懒惰”的班主任
升入初二的第一次学年考试，我们班集体失利，学生的积极性霎时跌到谷底，大家都像霜打的茄子，一副蔫头蔫脑的样子。我心急如焚，又不知从何抓起。开班会、召集班干动员、调侃气氛，成效都不大，甚至有学生抱怨自己的班级本来就是最差的。
不多久，学校一年一度的艺术节开始了，这可是学校的盛事。可是我在班里动员的时候，除了几个文艺积极分子，大家普遍兴致不高，还有人放言，又是垫底啦，我们班就是这水平。的确，初一的时候，我们班的节目华尔兹舞只在年级拿了个安慰奖，更不要说参加全校比赛了。
我组织文艺骨干认真反思失败，恰逢那年是奥运年，我们就敲定了爱国和奥运的主题。再根据我们班的优势，节目由一男一女的诗歌朗诵串起3个小节目，分别是舞蹈《春天的故事》、小合唱《七子之歌》和扇舞《北京欢迎你》，这样算下来，我们班的同学要上三分之二。
接下来就是选人、定舞蹈动作、剪辑音乐、安排排练，学生忽而跑来说谁谁不肯上，或者说舞蹈不会跳，又说没地方排练……我忙得像个陀螺，天天脚不沾地的。比赛的日子近了，我想看看排练的效果，负责的小谊给我个晴天霹雳：“除了第一段舞蹈，其余的都没排。”我忍不住生气：“两个星期前，不是已经在排第一段了吗?”
“对啊，后面的，老师您还没说……”我顿时感觉百味杂陈，失望、沮丧、无奈……离比赛不到两周了，怎么办？学生站在一旁，一副听从安排的模样。忽然，我的眼睛落到了书架上，霎时间，我做了一个看似疯狂的决定：“老师帮你们排好了第一段，剩下的就看你们了，这是你们的艺术节。”学生的眼睛睁得老大，我点点头就走开了。
说到做到，我不再追问艺术节的事，学生看我撒手不管，急了，只能自己商量，毕竟上台的是他们。后来的排练，只有他们邀请，我才去看。
比赛那一天，抑扬顿挫的诗歌朗诵响起，伴着《春天的故事》的音乐，6个女孩行云流水般的舞蹈，白裙飘飘，宛若仙子；然后灯光渐暗，十几个学生手持蜡烛，深情演绎《七子之歌》；最后节奏一变，8个女孩穿着班服表演扇舞，她们竟然还自己加上了手语动作。那一刻全场掌声雷动。我欣慰地笑了，原来我的学生那么有艺术天赋，而我一直没有发现。宣布成绩的时候，我们果不其然地得了一等奖，我们兴奋地拥抱、大喊大叫，那一刻，我们的心贴得很近。比赛过后，很多同学的QQ签名都改成了与艺术节有关的，大家都从心底热爱起这个集体来，而学生的成绩也一路高歌，到期末有了很大的提升。
我的改变，源自书架上李镇西老师的《做最好的班主任》：“有两类班主任，一类是整天守着学生，事必躬亲，另一类并不时刻守着学生，而是着力培养学生的自立能力。第一类班主任培养的是永远离不开人的学生，第二类班主任培养的能力才能让学生终身受益。”我们都知道有时候教学生做事，不如自己做的快速，但是一刻不停地陪学生、或者说监督学生，老师的精力、体力消耗不说，学生的能力也根本得不到提升。做一个“懒惰”的班主任，学会去发掘学生的优点，敢于放手让学生去做，从旁适当地指导。学生乐在其中，能力得到提升，教师也能从繁杂琐事中解放，何乐而不为呢?
第三乐章：奋斗与收获——携手并进，祝福在心
经过两年的磨合，我和学生由最初的战争不断已发展到初三的默契十足。六月中考，当送他们入考场的时候，场外站满了焦急等待的家长，而我的牵挂也一点不少。我才发现这3年，这些孩子已经深深走入了我的心里，和他们3年的相处，最后是毕业收获的欣喜，尽化成一句“前程似锦”的祝福。
中考过后第一个教师节，学生早早就开始筹划，我却在当天必须赶往别处参加一个活动。很多学生给我打电话，说班上大部分同学都回来了，希望能见到我。我抱歉地说要弄到很晚，请他们先回家。不久，一条短信响起“老师，你慢慢来，今天是你的节日，我们等你”。我的心泛起一丝感动。晚上8点钟，我赶到饭店的时候，留下的17个孩子把店里的桌拼成一张长桌，齐齐在等我，竟然连菜都没有上。那一刻，我确实红了眼眶。
原来这就是所谓老师的幸福，不是金钱物质的奢华，不是中考成绩的骄傲，而是学生能念着你的这份情。
尾曲
水和石，一刚一柔，一动一静。一块块粗糙坚硬的顽石经过水的滋润、抚摸，也会变得润泽而富有灵性。一带徐徐流淌的水有了石的点缀、拦阻，就多了几分生命的和谐韵律。泉水拍击山石，发出泠泠的清响；山石回应泉水，和出动听的旋律。教育也是如此，用心的教育定能唤起学生内心的温情，谁说只有我教育了他们，在这过程中我也倍受启发。而这往后的漫漫教育长路，我还将继续传唱这水与石的和谐之音。
（本文获一等奖）
2007年9月，我大学毕业来到广州，初为人师就当上了初一(2)班的班主任。工作第一年，我面临的是新城市、新班主任、新老师的多重身份压力，只能边学边做。我的学生是号称“非主流”的90后，他们大多家境良好、个性十足、桀骜不驯，仿佛一块块棱角分明的顽石。而我，身为80后初出茅庐的大学生，同样个性鲜明，真担心我会和学生水火不容。
然而在3年的不断摸索、不断失败、不断反思中，我渐渐在失败中成长起来了，开始领悟：水，可以汹涌澎湃，也可以轻歌曼舞，水与石一次次地碰撞，并不意味着要磨平顽石的棱角，相反水可以唤起坚硬礁石内心的柔软，让水与石共谱一曲和谐之歌。
第一乐章：冲突与化解——班主任犯错，与学生“同罪”
王晓春老师说过：“班主任工作林林总总、纷繁复杂，然而细想起来，一共不过三大块：班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗。”没有规矩，无以成方圆。班规对整个班级的稳定，良好班风的形成起了至关重要的作用。班规的制定，需要班主任有预见性，需要集思广益，但是更需要的是实施。
初一刚开学，我就制定了详细的班规，洋洋洒洒一大篇，在班会课上大声朗读了一番。学生听得全神贯注、目不转睛，当时还是新老师兼新班主任的我，自以为教育效果良好而自鸣得意，可不到半个月，学生之间熟悉了之后，整个班的问题开始层出不穷。上课讲话、午休迟到、作业欠交、自习课乱走……我像一个救火队员，刚扑灭了东边的火，西边又是火光冲天。我每天疲于奔命。
直至有一天，我辗转从一位老师那里听来了学生对我的评价——“唐老师记性不好，老说罚我们，自己又会忘掉”。我忽如醍醐灌顶，豁然开朗，没有爱的教育不是好的教育，可是没有惩罚的教育也不是完整的教育。老师在观察学生，学生也在观察老师，班规既然制定了，就要在修改之前坚定地执行下去。
“铁血政策”执行了，学生最初很不适应，怨声四起。比如早上迟到，班规里是要罚下午扫地的，有些同学很不理解，特别是一个老爱迟到的男生小赖，在第5次被记名之后，竟然当着我的面扔了扫把，咆哮着吼：“我不扫了！”我压抑住内心的怒气，以不变应万变。
可巧，过了几天学校组织学生去健康中心体检，我要求学生比规定提早10分钟到。第二天，对广州的路不熟悉的我，竟然搞错了地铁站名，待我气喘吁吁地赶到健康中心时，整个班的学生已经排好了队在等我。一见到我，全班的学生开始吵吵嚷嚷，小赖的大嗓门尤其刺耳：“老师就可以迟到，就故意罚我们！”我愣住了，想了想，本来到嘴边的理由换成了3个字——“我错了”，接下来，我表示老师也是班上的一份子，迟到了也要受罚，而且要重罚，你们罚一天，那老师要罚一周。
第二天一大早，我拿起扫把就开始打扫，学生似乎遗忘了昨天的事，反应平淡。我为了避免被说成作秀，并不主动提起。过一天，我又拿起扫把扫地时，有同学开始问起来：“老师，你为什么要扫地啊?”我并不作答。结果他们自己互相回忆、补充，想起了罚扫事件，一时，整个班开始窃窃私语：“老师真的扫哦。”到了第三天，我再拿起扫把的时候，已经有学生主动跑来跟我说：“老师，您别扫了，意思意思就行了，让我来扫吧。”我没有同意。后来几天，越来越多的学生来帮我扫地，我都谢绝了。最后一天，我站在讲台上说：“这个星期，我为自己的错负了责。错了就要认，还要罚。老师不是要故意为难大家，只是班规一旦制定就必须实施。如果你觉得不合理，可以在班会课上提出修改意见，这个班是我们大家的。我们应该要共同制定班规，共同执行。”我的余光扫到了小赖那低垂的头，自此，再有迟到的学生都乖乖地去扫地。
当然，态度强硬的做法是班级混乱时的非常之举，是要展现给学生看的，体现班主任整顿班风的决心，可要想班级长治久安，还是要以德服人。所以经过一段时间“严打”之后，我们的班规适当做出了一些人性化的调整。很多时候，理论和实践，情感和法理都是相互补充、相互依存的。学生也能体会到老师的用心，进而配合老师，共同为班级出谋划策。
第二乐章：发掘与提升——做一个“懒惰”的班主任
升入初二的第一次学年考试，我们班集体失利，学生的积极性霎时跌到谷底，大家都像霜打的茄子，一副蔫头蔫脑的样子。我心急如焚，又不知从何抓起。开班会、召集班干动员、调侃气氛，成效都不大，甚至有学生抱怨自己的班级本来就是最差的。
不多久，学校一年一度的艺术节开始了，这可是学校的盛事。可是我在班里动员的时候，除了几个文艺积极分子，大家普遍兴致不高，还有人放言，又是垫底啦，我们班就是这水平。的确，初一的时候，我们班的节目华尔兹舞只在年级拿了个安慰奖，更不要说参加全校比赛了。
我组织文艺骨干认真反思失败，恰逢那年是奥运年，我们就敲定了爱国和奥运的主题。再根据我们班的优势，节目由一男一女的诗歌朗诵串起3个小节目，分别是舞蹈《春天的故事》、小合唱《七子之歌》和扇舞《北京欢迎你》，这样算下来，我们班的同学要上三分之二。
接下来就是选人、定舞蹈动作、剪辑音乐、安排排练，学生忽而跑来说谁谁不肯上，或者说舞蹈不会跳，又说没地方排练……我忙得像个陀螺，天天脚不沾地的。比赛的日子近了，我想看看排练的效果，负责的小谊给我个晴天霹雳：“除了第一段舞蹈，其余的都没排。”我忍不住生气：“两个星期前，不是已经在排第一段了吗?”
“对啊，后面的，老师您还没说……”我顿时感觉百味杂陈，失望、沮丧、无奈……离比赛不到两周了，怎么办？学生站在一旁，一副听从安排的模样。忽然，我的眼睛落到了书架上，霎时间，我做了一个看似疯狂的决定：“老师帮你们排好了第一段，剩下的就看你们了，这是你们的艺术节。”学生的眼睛睁得老大，我点点头就走开了。
说到做到，我不再追问艺术节的事，学生看我撒手不管，急了，只能自己商量，毕竟上台的是他们。后来的排练，只有他们邀请，我才去看。
比赛那一天，抑扬顿挫的诗歌朗诵响起，伴着《春天的故事》的音乐，6个女孩行云流水般的舞蹈，白裙飘飘，宛若仙子；然后灯光渐暗，十几个学生手持蜡烛，深情演绎《七子之歌》；最后节奏一变，8个女孩穿着班服表演扇舞，她们竟然还自己加上了手语动作。那一刻全场掌声雷动。我欣慰地笑了，原来我的学生那么有艺术天赋，而我一直没有发现。宣布成绩的时候，我们果不其然地得了一等奖，我们兴奋地拥抱、大喊大叫，那一刻，我们的心贴得很近。比赛过后，很多同学的QQ签名都改成了与艺术节有关的，大家都从心底热爱起这个集体来，而学生的成绩也一路高歌，到期末有了很大的提升。
我的改变，源自书架上李镇西老师的《做最好的班主任》：“有两类班主任，一类是整天守着学生，事必躬亲，另一类并不时刻守着学生，而是着力培养学生的自立能力。第一类班主任培养的是永远离不开人的学生，第二类班主任培养的能力才能让学生终身受益。”我们都知道有时候教学生做事，不如自己做的快速，但是一刻不停地陪学生、或者说监督学生，老师的精力、体力消耗不说，学生的能力也根本得不到提升。做一个“懒惰”的班主任，学会去发掘学生的优点，敢于放手让学生去做，从旁适当地指导。学生乐在其中，能力得到提升，教师也能从繁杂琐事中解放，何乐而不为呢?
第三乐章：奋斗与收获——携手并进，祝福在心
经过两年的磨合，我和学生由最初的战争不断已发展到初三的默契十足。六月中考，当送他们入考场的时候，场外站满了焦急等待的家长，而我的牵挂也一点不少。我才发现这3年，这些孩子已经深深走入了我的心里，和他们3年的相处，最后是毕业收获的欣喜，尽化成一句“前程似锦”的祝福。
中考过后第一个教师节，学生早早就开始筹划，我却在当天必须赶往别处参加一个活动。很多学生给我打电话，说班上大部分同学都回来了，希望能见到我。我抱歉地说要弄到很晚，请他们先回家。不久，一条短信响起“老师，你慢慢来，今天是你的节日，我们等你”。我的心泛起一丝感动。晚上8点钟，我赶到饭店的时候，留下的17个孩子把店里的桌拼成一张长桌，齐齐在等我，竟然连菜都没有上。那一刻，我确实红了眼眶。
原来这就是所谓老师的幸福，不是金钱物质的奢华，不是中考成绩的骄傲，而是学生能念着你的这份情。
尾曲
水和石，一刚一柔，一动一静。一块块粗糙坚硬的顽石经过水的滋润、抚摸，也会变得润泽而富有灵性。一带徐徐流淌的水有了石的点缀、拦阻，就多了几分生命的和谐韵律。泉水拍击山石，发出泠泠的清响；山石回应泉水，和出动听的旋律。教育也是如此，用心的教育定能唤起学生内心的温情，谁说只有我教育了他们，在这过程中我也倍受启发。而这往后的漫漫教育长路，我还将继续传唱这水与石的和谐之音。
（本文获一等奖）