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【摘 要】 我们在进行指导学生写作训练时,应让每一位学生都处于积极的思维状态之中,注重学生的联想、想象、逻辑思维、辩证思维和创造性思维能力的综合培养和提高。将习作中的思维训练进行到底,只有这样,我们的孩子才能在习作中有一个逐步提高的过程,才能真正提高作文课的效率。
【关 键 词】 写作训练;思维训练;创造性思维
背景切入:进入我们校区的学生大都是农民工子女,家庭条件及文化背景不允许他们有大量的时间用在教育孩子身上。他们为生存奔波,为生计而忙碌,家庭环境决定了他们的子女在口语表达上基本等于零,讲不了几句完整的普通话,多数孩子不愿开口朗读课文,更别说对名篇佳作的赏析了。这些都决定了培养这些孩子们的习作能力,提高他们的习作水平是一个难以跨越的阶梯,而“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),有的教师只好施与压力,让学生大量地背范文、大量地仿模,期望能通过模仿提高写作水平,这固然重要,但不能忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,因为很多孩子的作文你看出了一点名堂,但再仔细一瞧,整篇还是前不着村后不着店,看不出之所以然,严格来讲就是写出来的语句和内容缺乏逻辑性、辩证性、创新性。如何改变这种现象,我想有必要在习作教学中进行思维训练,形成思维上较为完整的严密性,真正做到文章表达完整,合情合理,从而真正提高作文课的效率。
一、创设氛围,训练思维
开拓学生思维的空间,创设思维活动的氛围,是习作思维训练的基础、开端。
“守株待兔”者的思维僵化、呆板;思维因欠“深度”而达不到目标。教者应注重调动学生思维的主动性、积极性、创造性,激发学生灵感,这样才不至于钻进“死胡同”、文辞干瘪、缺乏所思、寥寥数语。开拓思维是要引导学生打破常规,从多方面寻求标新立异,发现新的角度,提出新的属于自己的见解。如三年级上册第一单元有一幅图画《钓鱼》,在老师的指导下,孩子们有条有理地叙述钓鱼的经过,结果都是:高高兴兴地提着鱼回家了。而一位女生却这样写道:鱼儿在桶里活蹦乱跳,似乎在请求我,放了它。我想,鱼妈妈也一定着急地寻找小鱼儿,于是我把小鱼放了。这个孩子从新的角度来审视小鱼的“活蹦乱跳”,创造性思维由此而生。另外还要引导学生认识事物的本质,使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁、循序渐进的原则,形成递进。如习作《假如我变成一只小蚂蚁》,我创设了这样一个情境:一觉醒来,发现自己手、脚、身体全变了,此时你的心理活动如何?带学生讨论后,立即着手描述第一段:当你知道自己完全变成蚂蚁时,想想自己原来是一个大人,现在是小得可怜的蚂蚁,会有什么境遇?思维的逻辑性、辩证性、创新性由此而生。三年级第五单元写完给动物设计名片的习作后,我想既然写到了动物,何不借此进行拓展,写一写动物呢?因为这次的习作纯粹以介绍动物资料的形式,而不能让学生学习到有关描写动物的一些方法。所以,我趁街上卖金钱龟,特意安排了一次观察课。我先让学生观察后,设计了一连串问题去启发他们展开联想:小乌龟身体呈椭圆形,像什么?它的四肢是什么形状,像什么?学生回答不出来,我就用手做划船的动作,学生马上领悟过来:“船桨!”接着我又问:“小乌龟把四肢、脖子、尾巴都生了出来,还舞来舞去,大家猜猜它在做什么运动?仿佛在说什么?同学们争先恐后地回答:“伸展运动、踢腿运动、全身运动。”有个孩子说:“小乌龟在伸懒腰,仿佛在说:困死我了,快放我下来!我要睡觉了!”学生们的想象是多么的丰富,真令人忍俊不禁。在情境创设中渗透了有关描写动物的方法,开拓了思维。
二、通过设疑,活跃思维
疑问是思维的火种,它可以促进思维展开、蔓延,“于无疑处有疑,方是进矣”(朱熹语)。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。“挖井”人通过实地挖井,而且挖了几口,总没有水,就说此地无水,我们可以提出另一种假设对立的观点,假如“挖井”人在挖第一口井时,继续往下挖,带着一股毅力、信心的话,挖到一定的“深度”,是不是能达到目的?第二口井呢?第三口井呢?……只要有一定的恒心,还是能挖到水的,只不过要多花一些不必要的时间、力气。这些所想,都能成为写作的素材。如一次单元试卷中出现了这样一篇习作:选择图上的几种玩具写一个故事。我班有几位孩子写的主题是“选美”,她们写到:小白兔上台了,鸵鸟裁判说:你很美;变形金刚也上台了,鸵鸟裁判说:你也很美;小黑熊上台了,鸵鸟裁判说:你也美。那么,他们三人到底美在哪里呢?学生一个劲地摇头,茫然了。这时我说:“想一想,小白兔、变形金刚、小黑熊的特点,他们有哪些地方是值得你喜欢的呢?在片刻的茫然和不知所措之后,学生的思维便开始活跃起来,他们便选择某个不同的角度说出自己的所想。接着分析、摈弃错误的观点,综合、升华正确的思想,提高认识事物本质的能力,我相机加以精美的词句进行凝练、表述,提高文采。接着,让学生把刚才的讨论动笔写下来,此时孩子们的文字中不仅有了自己的思想,而且还渗透了别人的思维,融进了其他有益的成分。
此外,还可以提出一种观点,让学生自己找出相对立的观点加以思考,从两种对立的观点进行论述,训练思维。以上的《选美》,一学生提出变形金刚美的理由:形体健壮,可以变换各种形状;另一学生却提出了不同的观点,身体硬邦邦的,长得死板,不好看。带学生辩论后讲出各种理由,最后又由学生指出:各有所长的道理。这样的训练也就提升了语言的逻辑性、辩证性、创新性。
三、融入生活,拓展思维
我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察,做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”(法国雕塑家罗丹语)。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,思维一种定势。就是因为缺少细致的观察和发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。引导孩子们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好得多,语言有文采、有辩证。让生活中的发生成为学生作文中的一部分,那么写作的源泉就永不枯竭。注意,这里的亲密接触就是指:布置练笔时,尽量将圈子缩小,从小处着眼。我们经常看到这样的一种现象:春天来了,写写春天吧;夏天来了,写写夏天吧;千篇一律的日记没有给人耳目一新的感觉。“孩子们,夏天你们家里都用电器吗?能不能写一写关于电器的事?”“我家的空调老是不会凉,爬上去用手试试,没什么风,妈妈要请师傅,爸爸硬是自行解决。他把空调的过滤网拆了下来,我们发现上面沾了一层厚厚的黑尘,随即爸爸把滤网放到水龙下冲洗,洗出了一团团黑棉花,过滤网重新装上后,空调又送出了阵阵清凉的风。习作,夏天里的故事由此产生——《给空调洗澡》。引导学生写雨,不急着写:吧嗒吧嗒、跳珠似的、帘子中的雨幕等等,这些在学生们的习作中很为熟悉,先指导观察雨中的现象,去找,去发觉,“夏天一下雨,我家院子四周跳跃着无数的小蛤蟆,有的甚至爬上墙角,密密麻麻,让你的脚无处可踩。可以说到处是他们的世界,跳珠似的雨点儿与跳跃的小蛤蟆形成一幅动感的画面”,《雨中小精灵》就是最有味道的夏日之风了。自己找到的东西讲起来有内涵,语言也流畅了许多,思维也有了条理。一学期新的开始,不要急着上单元作文,不急着命题作文,不急着授予写法,“生活研讨课”很重要,我往往从较精细的生活谈起,“今天的妹妹与昨天的妹妹有啥不同?爸爸今天为什么发火了?平时的英语课总静不下来,今天怎么了?为啥“四大天王”今儿不做声?……只要是孩子们自己的东西,他们的语言是丰富的,思维是开拓的。 四、读写结合,完善思维
大纲明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。可见,读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。可从整体上模仿范文作文的方式。三年级上册第三单元《这儿真美》,第一次习作在学生按要求写好动物活动的情境后,可进行第二次的提升作文,要求全面模仿《北大荒的秋天》一文的写法:以总——分——总的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,此时全篇的安排就充满了合理性、逻辑性,然后在抓住景物特点的同时展开联想、抒发感情,在句式表达上要求运用比喻、拟人、排比、先概括后具体等手法。
五、整合信息,交互思维
一曲《让我们荡起双桨》,我们从词的内涵出发,让学生体味其中的语言美,从而沉浸在童年的美好回忆之中;我们还可以从音律出发,让学(下转55页)(上接53页)生体味其中的情感美,从而让学生明确具有旋律一样的语言的重要性。像这样语言格律强、节奏韵律明显的篇章,都可以在学生习作训练中(语言部分)潜移默化地得到渗透。写一写现代诗、叙一叙童年事,都可以在教学后成为习作训练的延伸。《综合实践课》中有这么一课——《现代信息技术的发展》,以汽车的历史来感受时代的进步,以《过去、现在、将来》为题写一写时代的变化以及对美好未来的憧憬。在作文教学中,将学科知识与习作相结合,有利于突破学生思维的定势,提升思维能力,将课堂书本思维适时切换到学生的智力思维频道上去。同时,体现了知识与实际的结合,充分发展了学生的交互思维能力,大大拓展了写作视野。
六、习作修改,活跃思维
应积极倡导学生对习作的互评互改。教学实践证明,这种评改方式是对学生全方位的调动和全方位的训练。他们情绪高涨,内心表现出“我是小老师”的欲望,无需教师的过多鼓励,学生自会积极主动地参与到批改的活动中来,而且格外专心细致。他们认真读懂原文,并努力提高自己,这是对评改者的促进作用。因为他们一方面要为“问题”有力辩证,另一方面又为“问题”感到难堪和不安,于是有了争论和反思,有了生动的合作和探究,写作者也会在这种压力之下努力促使本次习作水平的提高,评改的学生在这种压力之下从细微处入手,合理评价,在善于汲取别人优缺点的同时,对自身写作水平的提高也能起到一定的作用。这样的一种思考,有效地促进思维的活跃,促进思考,更好地提高语言的辩证性。
此外,教师在作文修改的指导上应有所偏重,不可面面俱到,否则学生的作文将变成某一种模式。对于全班有倾向性的问题,可以由班上同学进行讨论评改;对于某些个性化的毛病,有针对性个别指导。这样就不会停留在某一篇文章的字、词、句、语法等修改上,而是师生共同进行交流,双方思想上进行碰撞,促进交互思维的进程。
“语言和思维密切相关,语言说得好在于思路的正确”(叶圣陶语)。所以,我们在进行指导学生写作训练时,应让每一位学生都处于积极的思维状态之中,注重学生的联想、想象、逻辑思维、辩证思维和创造性思维能力的综合培养和提高。将习作中的思维训练进行到底,只有这样,我们的孩子才能在习作中有一个逐步提高的过程,才能真正提高作文课的效率。
【参考文献】
[1] 周小慧. 小学习作教学中的思维训练[J]. 新课程导学,2013(6).
[2] 李敬伟. 基于习作的思维训练[J]. 小学语文教学,2011(20).
[3] 周云. 发散思维训练与习作教学结合例谈[J]. 小学语文教学,2008(6).
【关 键 词】 写作训练;思维训练;创造性思维
背景切入:进入我们校区的学生大都是农民工子女,家庭条件及文化背景不允许他们有大量的时间用在教育孩子身上。他们为生存奔波,为生计而忙碌,家庭环境决定了他们的子女在口语表达上基本等于零,讲不了几句完整的普通话,多数孩子不愿开口朗读课文,更别说对名篇佳作的赏析了。这些都决定了培养这些孩子们的习作能力,提高他们的习作水平是一个难以跨越的阶梯,而“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),有的教师只好施与压力,让学生大量地背范文、大量地仿模,期望能通过模仿提高写作水平,这固然重要,但不能忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,因为很多孩子的作文你看出了一点名堂,但再仔细一瞧,整篇还是前不着村后不着店,看不出之所以然,严格来讲就是写出来的语句和内容缺乏逻辑性、辩证性、创新性。如何改变这种现象,我想有必要在习作教学中进行思维训练,形成思维上较为完整的严密性,真正做到文章表达完整,合情合理,从而真正提高作文课的效率。
一、创设氛围,训练思维
开拓学生思维的空间,创设思维活动的氛围,是习作思维训练的基础、开端。
“守株待兔”者的思维僵化、呆板;思维因欠“深度”而达不到目标。教者应注重调动学生思维的主动性、积极性、创造性,激发学生灵感,这样才不至于钻进“死胡同”、文辞干瘪、缺乏所思、寥寥数语。开拓思维是要引导学生打破常规,从多方面寻求标新立异,发现新的角度,提出新的属于自己的见解。如三年级上册第一单元有一幅图画《钓鱼》,在老师的指导下,孩子们有条有理地叙述钓鱼的经过,结果都是:高高兴兴地提着鱼回家了。而一位女生却这样写道:鱼儿在桶里活蹦乱跳,似乎在请求我,放了它。我想,鱼妈妈也一定着急地寻找小鱼儿,于是我把小鱼放了。这个孩子从新的角度来审视小鱼的“活蹦乱跳”,创造性思维由此而生。另外还要引导学生认识事物的本质,使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁、循序渐进的原则,形成递进。如习作《假如我变成一只小蚂蚁》,我创设了这样一个情境:一觉醒来,发现自己手、脚、身体全变了,此时你的心理活动如何?带学生讨论后,立即着手描述第一段:当你知道自己完全变成蚂蚁时,想想自己原来是一个大人,现在是小得可怜的蚂蚁,会有什么境遇?思维的逻辑性、辩证性、创新性由此而生。三年级第五单元写完给动物设计名片的习作后,我想既然写到了动物,何不借此进行拓展,写一写动物呢?因为这次的习作纯粹以介绍动物资料的形式,而不能让学生学习到有关描写动物的一些方法。所以,我趁街上卖金钱龟,特意安排了一次观察课。我先让学生观察后,设计了一连串问题去启发他们展开联想:小乌龟身体呈椭圆形,像什么?它的四肢是什么形状,像什么?学生回答不出来,我就用手做划船的动作,学生马上领悟过来:“船桨!”接着我又问:“小乌龟把四肢、脖子、尾巴都生了出来,还舞来舞去,大家猜猜它在做什么运动?仿佛在说什么?同学们争先恐后地回答:“伸展运动、踢腿运动、全身运动。”有个孩子说:“小乌龟在伸懒腰,仿佛在说:困死我了,快放我下来!我要睡觉了!”学生们的想象是多么的丰富,真令人忍俊不禁。在情境创设中渗透了有关描写动物的方法,开拓了思维。
二、通过设疑,活跃思维
疑问是思维的火种,它可以促进思维展开、蔓延,“于无疑处有疑,方是进矣”(朱熹语)。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。“挖井”人通过实地挖井,而且挖了几口,总没有水,就说此地无水,我们可以提出另一种假设对立的观点,假如“挖井”人在挖第一口井时,继续往下挖,带着一股毅力、信心的话,挖到一定的“深度”,是不是能达到目的?第二口井呢?第三口井呢?……只要有一定的恒心,还是能挖到水的,只不过要多花一些不必要的时间、力气。这些所想,都能成为写作的素材。如一次单元试卷中出现了这样一篇习作:选择图上的几种玩具写一个故事。我班有几位孩子写的主题是“选美”,她们写到:小白兔上台了,鸵鸟裁判说:你很美;变形金刚也上台了,鸵鸟裁判说:你也很美;小黑熊上台了,鸵鸟裁判说:你也美。那么,他们三人到底美在哪里呢?学生一个劲地摇头,茫然了。这时我说:“想一想,小白兔、变形金刚、小黑熊的特点,他们有哪些地方是值得你喜欢的呢?在片刻的茫然和不知所措之后,学生的思维便开始活跃起来,他们便选择某个不同的角度说出自己的所想。接着分析、摈弃错误的观点,综合、升华正确的思想,提高认识事物本质的能力,我相机加以精美的词句进行凝练、表述,提高文采。接着,让学生把刚才的讨论动笔写下来,此时孩子们的文字中不仅有了自己的思想,而且还渗透了别人的思维,融进了其他有益的成分。
此外,还可以提出一种观点,让学生自己找出相对立的观点加以思考,从两种对立的观点进行论述,训练思维。以上的《选美》,一学生提出变形金刚美的理由:形体健壮,可以变换各种形状;另一学生却提出了不同的观点,身体硬邦邦的,长得死板,不好看。带学生辩论后讲出各种理由,最后又由学生指出:各有所长的道理。这样的训练也就提升了语言的逻辑性、辩证性、创新性。
三、融入生活,拓展思维
我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察,做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”(法国雕塑家罗丹语)。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,思维一种定势。就是因为缺少细致的观察和发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。引导孩子们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好得多,语言有文采、有辩证。让生活中的发生成为学生作文中的一部分,那么写作的源泉就永不枯竭。注意,这里的亲密接触就是指:布置练笔时,尽量将圈子缩小,从小处着眼。我们经常看到这样的一种现象:春天来了,写写春天吧;夏天来了,写写夏天吧;千篇一律的日记没有给人耳目一新的感觉。“孩子们,夏天你们家里都用电器吗?能不能写一写关于电器的事?”“我家的空调老是不会凉,爬上去用手试试,没什么风,妈妈要请师傅,爸爸硬是自行解决。他把空调的过滤网拆了下来,我们发现上面沾了一层厚厚的黑尘,随即爸爸把滤网放到水龙下冲洗,洗出了一团团黑棉花,过滤网重新装上后,空调又送出了阵阵清凉的风。习作,夏天里的故事由此产生——《给空调洗澡》。引导学生写雨,不急着写:吧嗒吧嗒、跳珠似的、帘子中的雨幕等等,这些在学生们的习作中很为熟悉,先指导观察雨中的现象,去找,去发觉,“夏天一下雨,我家院子四周跳跃着无数的小蛤蟆,有的甚至爬上墙角,密密麻麻,让你的脚无处可踩。可以说到处是他们的世界,跳珠似的雨点儿与跳跃的小蛤蟆形成一幅动感的画面”,《雨中小精灵》就是最有味道的夏日之风了。自己找到的东西讲起来有内涵,语言也流畅了许多,思维也有了条理。一学期新的开始,不要急着上单元作文,不急着命题作文,不急着授予写法,“生活研讨课”很重要,我往往从较精细的生活谈起,“今天的妹妹与昨天的妹妹有啥不同?爸爸今天为什么发火了?平时的英语课总静不下来,今天怎么了?为啥“四大天王”今儿不做声?……只要是孩子们自己的东西,他们的语言是丰富的,思维是开拓的。 四、读写结合,完善思维
大纲明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。可见,读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。可从整体上模仿范文作文的方式。三年级上册第三单元《这儿真美》,第一次习作在学生按要求写好动物活动的情境后,可进行第二次的提升作文,要求全面模仿《北大荒的秋天》一文的写法:以总——分——总的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,此时全篇的安排就充满了合理性、逻辑性,然后在抓住景物特点的同时展开联想、抒发感情,在句式表达上要求运用比喻、拟人、排比、先概括后具体等手法。
五、整合信息,交互思维
一曲《让我们荡起双桨》,我们从词的内涵出发,让学生体味其中的语言美,从而沉浸在童年的美好回忆之中;我们还可以从音律出发,让学(下转55页)(上接53页)生体味其中的情感美,从而让学生明确具有旋律一样的语言的重要性。像这样语言格律强、节奏韵律明显的篇章,都可以在学生习作训练中(语言部分)潜移默化地得到渗透。写一写现代诗、叙一叙童年事,都可以在教学后成为习作训练的延伸。《综合实践课》中有这么一课——《现代信息技术的发展》,以汽车的历史来感受时代的进步,以《过去、现在、将来》为题写一写时代的变化以及对美好未来的憧憬。在作文教学中,将学科知识与习作相结合,有利于突破学生思维的定势,提升思维能力,将课堂书本思维适时切换到学生的智力思维频道上去。同时,体现了知识与实际的结合,充分发展了学生的交互思维能力,大大拓展了写作视野。
六、习作修改,活跃思维
应积极倡导学生对习作的互评互改。教学实践证明,这种评改方式是对学生全方位的调动和全方位的训练。他们情绪高涨,内心表现出“我是小老师”的欲望,无需教师的过多鼓励,学生自会积极主动地参与到批改的活动中来,而且格外专心细致。他们认真读懂原文,并努力提高自己,这是对评改者的促进作用。因为他们一方面要为“问题”有力辩证,另一方面又为“问题”感到难堪和不安,于是有了争论和反思,有了生动的合作和探究,写作者也会在这种压力之下努力促使本次习作水平的提高,评改的学生在这种压力之下从细微处入手,合理评价,在善于汲取别人优缺点的同时,对自身写作水平的提高也能起到一定的作用。这样的一种思考,有效地促进思维的活跃,促进思考,更好地提高语言的辩证性。
此外,教师在作文修改的指导上应有所偏重,不可面面俱到,否则学生的作文将变成某一种模式。对于全班有倾向性的问题,可以由班上同学进行讨论评改;对于某些个性化的毛病,有针对性个别指导。这样就不会停留在某一篇文章的字、词、句、语法等修改上,而是师生共同进行交流,双方思想上进行碰撞,促进交互思维的进程。
“语言和思维密切相关,语言说得好在于思路的正确”(叶圣陶语)。所以,我们在进行指导学生写作训练时,应让每一位学生都处于积极的思维状态之中,注重学生的联想、想象、逻辑思维、辩证思维和创造性思维能力的综合培养和提高。将习作中的思维训练进行到底,只有这样,我们的孩子才能在习作中有一个逐步提高的过程,才能真正提高作文课的效率。
【参考文献】
[1] 周小慧. 小学习作教学中的思维训练[J]. 新课程导学,2013(6).
[2] 李敬伟. 基于习作的思维训练[J]. 小学语文教学,2011(20).
[3] 周云. 发散思维训练与习作教学结合例谈[J]. 小学语文教学,2008(6).