随着地方经济的发展，外来民工不断涌入，我校的外地学生呈逐年增加趋势。2006年7月，我校一年级的招生数为102人，其中外地学生就有39人。预计秋学期开学还将有一部分外地学生来校就读。面对这种情况，学校行政管理班子就外地学生的教育管理工作展开讨论，提出了一个大胆的设想，新学期要在一年级开设一个外地学生班。
　　这一决策的出台无疑是一颗“重磅炸弹”，立刻招来了来自社会、家长、教师的一片质疑声，尤其是外地学生的家长。这一决策也引起了镇分管教育领导的重视，亲自来学校向校长施压，认为这是与当前构建和谐社会相违的，要求立即取消这项安排。
　　面对各种压力，学校再次召开行政会，全面分析和论证开设外地学生班的可行性。经过激烈的争论，最后慎重地再一次向外界表明学校在此项工作上的改革决心，并保证让责任心强的教师执教，不让一个外地学生落伍，让他们享受一切公平、公正的教育机会。
　　为了解决这一问题，学校决定向全体教师公开招聘。时间一天一天地过去了，教师就好像什么事也没有发生，无人问津。校长坐不住了，决定找两位年轻的、责任心强的骨干教师谈话，希望她们能乐意接受这一挑战。两位女教师显然知道要发生什么事，一直忧心忡忡。果然，没谈几句，校长就迎来了两位老师的泪水涟涟。无论怎么说，两位老师就是不答应。究其原因，就是这样一个班的学生难以管理、教学质量也无法保证，如果教得不好，她们觉得没面子，无法向家长、同事交待。于是，校长当场表态，只要能把这班学生的行为习惯抓好，成绩差一点没关系。有了这个保证，两位老师才勉强答应了。
　　外地学生班总算开班了。可没过几天，一大堆问题，又摆在了我们面前。当时，班主任找到我，把本班学生的情况统计放在我的面前。这个班学生年龄最大是11岁，最小的只有5岁，整整相差6岁。这样的年龄差，从未有过。面对这一情况，学校做出决定，让这两位老师实行单班教学，全身心地投入到该班的教育教学管理之中。同时，为了调动这两位老师的积极性，更好地开展对外地学生的教育研究，学校申报了省级课题《流动儿童行为习惯的研究》，分别让她们担任课题组的主要成员，并开展相关研究。
　　为了缩小差距，减轻外来学生在校的心理压力，使他们尽快适应学校的生活和学习，学校在要求全校师生不歧视外来学生，要关爱他们的生活与学习的同时，成立了“新市民子女帮教办公室”，具体负责对外来学生的帮教工作。少先队大队部也向全校学生发出了“爱满校园”的捐款倡议，将捐款用于外来学生的书杂费和生活补助。其他班级也积极行动起来，送衣送裤，解决外来学生的生活问题。一股关爱外来学生的风气正逐渐形成。
　　三个月后，学校在对一年级的教学质量调研中，一个令人吃惊的数据又一次摆在学校领导的办公桌上。外地学生班的语文平均成绩为72.8分，数学成绩为69.2分，而本地的两个班的语数平均成绩分别为95.7分、98.4分。两门都相差20多分，这是一个令人无法接受的差距。这个班到底怎么啦，是我们决策上的错误造成的吗？带着这个问题，我们对该班进行了班级调查，分析研究。结果很快反馈过来，班级管理没有问题，学生行为习惯较好，但这个班的教学进度却比其他班慢。这又是什么原因？难道外地的孩子就这么笨吗？
　　望着两位年轻老师一天到晚辛勤而又吃力的身影，我们再一次陷入了沉思。在对外地生的教育、引导上，学校教育的重要性无疑是第一位的，发挥着举足轻重的作用，但仅仅靠学校的单方面力量是显然不够的，家庭和社会的配合、帮助的作用也是不可低估的。
　　由于大多数外地学生的家长是在为生计而奔波，没有时间管孩子，况且文化水平又很低，没有正确的方法管理教育孩子，所以对家长进行教育方法的辅导是不可或缺的。为此，学校利用黑板报每周向家长推荐一份家教材料，供家长学习。这一做法得到外地学生家长的一致好评。
　　为了让外地家长打消对“外地学生班”的顾虑，2006年11月，我校举行了一年级教学开放日，邀请外地学生家长来校与孩子一起参与学校的活动。在活动中，他们和孩子一起听课，一起游戏，充分感受到了两位青年教师的教学风采，看到孩子们几个月来的成长。
　　同时，我们还在教育形式上力求推陈出新，针对外地学生年龄、心理和成长的特点，组织他们参加少先队组织的各项活动，促使外地学生在参加丰富多彩的活动过程中，养成良好的行为习惯，获得更多的锻炼机会，拥有更多的欢乐，让外地学生的身心都得到健康、和谐的发展。
　　在期末质量检测中，该班的学习成绩有了质的飞跃。语数平均分都超过95分，接近了本地学生班的成绩。孩子们笑了，教师们笑了，家长笑了，领导也舒心地笑了。
　　（作者单位：江苏金坛市水北小学）