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摘要：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
关键词：素质教育；因材施教；分层教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0082
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
传统的班级授课模式由于班容量大，过多地强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、课前预习分层
作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给三项预习任务：1. 熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；2. 通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些问题；3. 在理解文章的基础上，查找一些有关侦探的知识。
任务1：要求全体学生必须完成；任务2：要求无词汇方面学习困难的学生须完成；任务3：让有兴趣的同学去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任务1，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成1、2任务的基础上找到了一些关于侦探的知识：柯南、福尔摩斯以及一个侦探所具有的特质等。如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能反而达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
二、课堂教学分层
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中，要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1. 培养兴趣。针对A层学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。2. 巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。3. 活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让他们用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，对于前三句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。
三、分层作业和检测
传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”好生“吃不饱”，从而是学生处于极其被动的地位。教师应正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此，教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。
由于A层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以90为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”、“You can do it bette.”等。
教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C层学生靠拢。至于C层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神。这是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区田坝桥中学 551714）
关键词：素质教育；因材施教；分层教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0082
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
传统的班级授课模式由于班容量大，过多地强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、课前预习分层
作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给三项预习任务：1. 熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；2. 通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些问题；3. 在理解文章的基础上，查找一些有关侦探的知识。
任务1：要求全体学生必须完成；任务2：要求无词汇方面学习困难的学生须完成；任务3：让有兴趣的同学去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任务1，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成1、2任务的基础上找到了一些关于侦探的知识：柯南、福尔摩斯以及一个侦探所具有的特质等。如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能反而达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
二、课堂教学分层
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中，要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1. 培养兴趣。针对A层学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。2. 巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。3. 活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让他们用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，对于前三句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。
三、分层作业和检测
传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”好生“吃不饱”，从而是学生处于极其被动的地位。教师应正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此，教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。
由于A层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以90为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”、“You can do it bette.”等。
教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C层学生靠拢。至于C层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。
总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神。这是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
（作者单位：贵州省毕节市七星关区田坝桥中学 551714）