本科生参与科研技能训练是医学高等院校教学改革的一项重要举措，早在1969 年，麻省理工学院的Margaret L.A.MacVicar教授就提出了本科生科研机会计划（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），他相信学习来自于实践[2]。在随后几十年的发展和变革中，该计划已普遍被各国高校所接受和效仿。英国的许多大学成立了“创新教育委员会”和“创新协会”等机构，组织本科生从事科学研究、开发新产品等活动。德国、加拿大等国家也十分重视本科生的科研工作，把培养创新人才作为一项重要的人才发展战略目标。在此情况下，加强和完善医学本科生科研创新能力的培养就显得十分重要。国内高校也越来越重视医学本科生的科研能力培养，越来越多的大学把培养本科生的科研能力列为重要的教学内容。大部分学校采用专用资金、兴趣小组、改变教学方式等方法鼓励学生进行科研探索活动，有些已经取得了令人鼓舞的初步成果。
　　目前我国医学本科生在基础知识和基本理论方面掌握的相对比较扎实，但科研创新意识不强，动手能力较低，学生独立进行科研课题设计和撰写论文的能力较低。毕业后除少数考取研究生有机会获得良好的科研培训，绝大多数从事临床医疗工作，很难得到规范的科研培训。这种现状的产生可能与以下原因有关：①仍把考试的卷面成绩作为考核学生的唯一标准，从而对学生的科研素质和综合能力的培养没有引起足够的重视。②本科生教育中存在教学与科研脱离的现象，我国的医学本科教育普遍只重教学，不涉及科学研究的内容，忽视了两者相互促进的关系。③学校科研条件有限、经费不足，不能给学生在校參加科研活动提供良好条件。
　　科研有利于本科生专业学习的促进和提高，也有利于本科生拓展知识面，培养自我解决问题的能力，同时有利于提高本科生的科研素质，提升综合能力。针对我国的现状，可以从以下几个方面来完善本科生科研创新能力培养体系：
　　（1）完善导师制度：实施导师遴选措施，形成临床导师+科研导师的导师组，实行导师和学生双向选择制度和体系。
　　（2）学生团队的组建：加强不同年级、不同学科专业的交叉融合学术梯队。
　　（3）科研场地的多元化：增加科研实验室对在校本科生的开放力度，让本科生尽早接触高尖端仪器设备。
　　（4）完善奖励措施：针对学生奖学金、保研政策等向科研创新倾斜，教师的绩效考核和职称评定等与本科生创新能力培养挂钩。
　　湖南中医药大学也相应开展了一些学生科研实践活动，但是目前院校没有开设专项经费支持，实验经费需由指导教师自行解决。向本科生提供实验条件的教研室或课题组相对较少，也就使得这项活动难以大范围扩展。针对目前所存在的问题，我们首先在低年级医学生中开展“本科生知识论坛”培养学生科研创新意识及参与科研的兴趣，然后依托中西医结合防治心脑血管疾病湖南省重点实验室的网页建立医学本科生参与科研招募平台，向师生公布开放。教师可以把自己的科研课题挂上网页，招聘一定条件的本科生，同时提供一定的劳务费，符合条件的本科生可以去应聘。实验室定期发布科研项目中的开放研究题目，吸收部分优秀学生早期进入实验室，参与教师的科学研究活动。最后对参与学生的科研能力进行评估，对其课题完成情况，通过墙报、论文摘要、论文等形式进行评比。
　　综上，高校应通过建立医学本科生参与科研招募平台，依托中西医结合防治心脑血管疾病重点实验室，设立科研项目开放性课题的形式，由点及面，提升本科生参与科研的积极性和有效性，探索本科学生参与科研的优势能力发展及教学与科研结合的新途径。
　　参考文献：
　　[1]昂海松.在教学科研实践中感悟创新人才培养[J].中国高等教育，2008（7）：34-36.
　　[2]陈静芳，周光纪.如何加强医学本科生科研创新能力的培养[J].中国高等医学教育，2005（4）：48-49.