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【摘要】新课程理念下的初中化学教学，要求教师不断更新观念，改变传统的教学方式；同时，在教学中如何培养学生创新思维能力显得尤为重要。
【关键词】更新观念；创新能力；化学教学
【中图分类号】G322.82 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0075-02
化学是自然科学的重要组成部分。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的能源危机、环境危机和粮食危机等做出积极的贡献。因此，化学教育的探究与改革势在必行。创新教育已成为化学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大化学教师的高度重视。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在化学教学中显得愈来愈重要。下面就本人在具体化学教学过程中的一些经验，试谈几点做法和体会。
一、教师要更新观念
教师的工作不应只是把教科书以口述及板书的形式在课堂上简单地再现出来，而应以教科书为题材，对其进行“再创作”，通过探索具有实践性、创造性的教学方法手段，让学生在课堂的教学活动中亲身感知教师的创新品质及创新思维成果，亲身体验创新知识的魅力，从而启迪学生的创新意识，培养学生的创新精神。如：在学习“氢氧化钙”的有关知识时，我提出一个问题“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”学生情绪高涨，都举手抢着回答。又如在学习酸、碱的有关知识时，我设计了一个小实验：将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现‘空中白烟’的奇景，学生在感叹这一现象的同时，我顺水推舟让他们思考：“为什么会出现这样的景象？”激发他们进一步探究的兴趣和欲望。在介绍“水污染知识时，我从学校附近河水污染严重的问题，让学生讨论“谁对这条河的污染负责？”“假如你是环保局局长，你将采用什么方法重点治理污染？”学生们显然很激动，七嘴八舌地议论开来。
通过这种趣味性较浓的生活实例，利用讨论、辩论、角色扮演、调查等手段，打破了常规的教学步骤和满堂灌的方法，把问题教学法、讲授法有机结合起来，既突出了重点，又扩展了思维，还培养了学生的创新能力和对自然、社会的责任感。
二、要充分落实学生的主体地位
课堂教学的核心是培养学生的创造能力和创新思维。教学时应由知识的传授过程变为学生获取知识，提高能力的过程，变“权威教学”为“民主教学”，充分发挥学生的主动性，让学生在实践中发现问题，解决问题，从而培养学生的创新個性与能力。如“质量守恒定律”是初中化学的重要内容。假如教师只是照本宣科，一味地让学生死记“化学反应前后原子的种类、数目、质量不变，故质量总和不变”，则学生得到的便是僵硬的“死知识”感到化学“枯燥无味”而失去兴趣和信心，更谈不上能力的提高了。故对这节内容的教学，我分四步进行：（一）提出问题：“在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么物之间的质量之和会不会发生改变？”让学生思考。（二）学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出三种可能的假设：1、增加；2、减少；3、不变。（三）收集证据：1、学生回忆已有知识：在化学变化中，元素和原子的种类不变，原子的数目，质量不变。2、根据提出假设的依据和已有的知识，让他们自行设计方案，我略加指导修改，再分组实施实验，观测并启示记录实验数据。有一组实验是这样的：取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平平衡；点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。学生对上述实验思考后产生如下想法“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的”，“蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”；“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了”；“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化”；在师生充分讨论和分析的基础上，学生重新设计并圆满完成了此项实验。（四）通过自己动手、探究，学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。
通过亲身体验，学生在观察、讨论、交流中探求知识，发现问题，培养创造能力。这样既了挥了学生的个体思维，又调动了他们的学习积极性，培养良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生从适应性学习变为创新性学习，逐步养成自我教育的意识和态度，挖掘自身潜能，积极参与到教育教学中去。
三、要采取灵活多样的教学方法
知识的灌输需要形式多样的教学方法和手段。针对不同的知识结构特点，我常用以下几种方法。
（一）质疑法。明代陈献章说：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”好奇求新是学生发现问题，积极探求的一种健康心理，是培养创新思维能力基本的素质。在教学中，我努力不断地创设情境，设置疑难，制造悬念，激发学生思维的冲突，让他们常常提出“为什么是这样？”“结果会怎样？”“下一步该怎么办？”等疑问，使学生的思维始终保持饱满亢奋的状态，让他们紧张地思考，激烈地争论，带着迫切寻找结论的欲望参与到解决问题的思维过程中去，以激发好奇求新的创造动机。
（二）自主学习法。自主学习能力即自学能力，是创新能力的重要形成。有了它，就可以自主地积累经验，自主地发现问题，独立思考、分析和解决问题，这是具备创新思维必不可少的一种能力。于是，在教学时，我常常先组织好学习内容，再根据学生初学化学的特点，在方法上设计相应的学习指导语，如“请你试一试”，“阅读以下内容，并回答问题”，“请将观察到的现象填入空格内”，“在下列实验中哪一步是必须做的？”“请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由”，“根据以上事实，请你小结”等，给出针对性的提示，鼓励他们发现问题，促使其深入思考，寻求答案，变被动、机械的学习为主动、灵活的学习。
（三）逆向思维法。训练学生的逆向思维，对拓展他们的思路，克服思维的单一、僵化，方法的刻板等弊端有十分重要的作用。如在学习二氧化碳实验室制法时，我在锥形瓶内放一支小试管，然后把漏斗下端插入小试管中，提出问题：小试管有什么作用？利用这一问题引导学生逆向思维，如果没有小试管将会如何？学生会马上回答：生成的气体会从漏斗逸出。
（四）多向思维法。鼓励学生对同一问题从不同的角度去思考，引导学生开动脑筋，开阔思路，充分发挥想象力，对此运用最佳方案。如同样反映物质特性的“氨气易溶于水”的实验，由于实验所用方法不同会得到不同的效果。用一支大试管盛满氨气后倒置于水中，水会在试 管内上升，反映出“氨易溶于水”的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更形象、生动、效果明显。这样大大激发了学生的兴趣，提高了他们发现问题，解决问题及分析总结的能力，逐步建立起创新意识。
四、教学相长，充分发挥师生互动作用
在教学过程中要始终突出学生的主体与教师的主导作用，鼓励师生间的平等讨论，多使用“请你探究”、“请想一想”、“还有补充吗？”、“我这样认为，你们还有别的方法吗？”等之类征询、提示、鼓励的话语拉近师生距离，把学习的时间和空间留给学生，让他们自由联想，师生间互相讨论，相互鼓励，培养创新兴趣，创新热情和创新精神。
善学、善思，都是为了善创。学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合，才能教学相长，为将来走上社会打下良好的基础。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部制订《化学课程标准（实验稿）》
2、吴俊明主编，《新课程理念与初中化学课程改革》
【关键词】更新观念；创新能力；化学教学
【中图分类号】G322.82 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0075-02
化学是自然科学的重要组成部分。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的能源危机、环境危机和粮食危机等做出积极的贡献。因此，化学教育的探究与改革势在必行。创新教育已成为化学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大化学教师的高度重视。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在化学教学中显得愈来愈重要。下面就本人在具体化学教学过程中的一些经验，试谈几点做法和体会。
一、教师要更新观念
教师的工作不应只是把教科书以口述及板书的形式在课堂上简单地再现出来，而应以教科书为题材，对其进行“再创作”，通过探索具有实践性、创造性的教学方法手段，让学生在课堂的教学活动中亲身感知教师的创新品质及创新思维成果，亲身体验创新知识的魅力，从而启迪学生的创新意识，培养学生的创新精神。如：在学习“氢氧化钙”的有关知识时，我提出一个问题“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”学生情绪高涨，都举手抢着回答。又如在学习酸、碱的有关知识时，我设计了一个小实验：将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现‘空中白烟’的奇景，学生在感叹这一现象的同时，我顺水推舟让他们思考：“为什么会出现这样的景象？”激发他们进一步探究的兴趣和欲望。在介绍“水污染知识时，我从学校附近河水污染严重的问题，让学生讨论“谁对这条河的污染负责？”“假如你是环保局局长，你将采用什么方法重点治理污染？”学生们显然很激动，七嘴八舌地议论开来。
通过这种趣味性较浓的生活实例，利用讨论、辩论、角色扮演、调查等手段，打破了常规的教学步骤和满堂灌的方法，把问题教学法、讲授法有机结合起来，既突出了重点，又扩展了思维，还培养了学生的创新能力和对自然、社会的责任感。
二、要充分落实学生的主体地位
课堂教学的核心是培养学生的创造能力和创新思维。教学时应由知识的传授过程变为学生获取知识，提高能力的过程，变“权威教学”为“民主教学”，充分发挥学生的主动性，让学生在实践中发现问题，解决问题，从而培养学生的创新個性与能力。如“质量守恒定律”是初中化学的重要内容。假如教师只是照本宣科，一味地让学生死记“化学反应前后原子的种类、数目、质量不变，故质量总和不变”，则学生得到的便是僵硬的“死知识”感到化学“枯燥无味”而失去兴趣和信心，更谈不上能力的提高了。故对这节内容的教学，我分四步进行：（一）提出问题：“在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么物之间的质量之和会不会发生改变？”让学生思考。（二）学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出三种可能的假设：1、增加；2、减少；3、不变。（三）收集证据：1、学生回忆已有知识：在化学变化中，元素和原子的种类不变，原子的数目，质量不变。2、根据提出假设的依据和已有的知识，让他们自行设计方案，我略加指导修改，再分组实施实验，观测并启示记录实验数据。有一组实验是这样的：取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平平衡；点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。学生对上述实验思考后产生如下想法“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的”，“蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”；“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了”；“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化”；在师生充分讨论和分析的基础上，学生重新设计并圆满完成了此项实验。（四）通过自己动手、探究，学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。
通过亲身体验，学生在观察、讨论、交流中探求知识，发现问题，培养创造能力。这样既了挥了学生的个体思维，又调动了他们的学习积极性，培养良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生从适应性学习变为创新性学习，逐步养成自我教育的意识和态度，挖掘自身潜能，积极参与到教育教学中去。
三、要采取灵活多样的教学方法
知识的灌输需要形式多样的教学方法和手段。针对不同的知识结构特点，我常用以下几种方法。
（一）质疑法。明代陈献章说：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”好奇求新是学生发现问题，积极探求的一种健康心理，是培养创新思维能力基本的素质。在教学中，我努力不断地创设情境，设置疑难，制造悬念，激发学生思维的冲突，让他们常常提出“为什么是这样？”“结果会怎样？”“下一步该怎么办？”等疑问，使学生的思维始终保持饱满亢奋的状态，让他们紧张地思考，激烈地争论，带着迫切寻找结论的欲望参与到解决问题的思维过程中去，以激发好奇求新的创造动机。
（二）自主学习法。自主学习能力即自学能力，是创新能力的重要形成。有了它，就可以自主地积累经验，自主地发现问题，独立思考、分析和解决问题，这是具备创新思维必不可少的一种能力。于是，在教学时，我常常先组织好学习内容，再根据学生初学化学的特点，在方法上设计相应的学习指导语，如“请你试一试”，“阅读以下内容，并回答问题”，“请将观察到的现象填入空格内”，“在下列实验中哪一步是必须做的？”“请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由”，“根据以上事实，请你小结”等，给出针对性的提示，鼓励他们发现问题，促使其深入思考，寻求答案，变被动、机械的学习为主动、灵活的学习。
（三）逆向思维法。训练学生的逆向思维，对拓展他们的思路，克服思维的单一、僵化，方法的刻板等弊端有十分重要的作用。如在学习二氧化碳实验室制法时，我在锥形瓶内放一支小试管，然后把漏斗下端插入小试管中，提出问题：小试管有什么作用？利用这一问题引导学生逆向思维，如果没有小试管将会如何？学生会马上回答：生成的气体会从漏斗逸出。
（四）多向思维法。鼓励学生对同一问题从不同的角度去思考，引导学生开动脑筋，开阔思路，充分发挥想象力，对此运用最佳方案。如同样反映物质特性的“氨气易溶于水”的实验，由于实验所用方法不同会得到不同的效果。用一支大试管盛满氨气后倒置于水中，水会在试 管内上升，反映出“氨易溶于水”的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更形象、生动、效果明显。这样大大激发了学生的兴趣，提高了他们发现问题，解决问题及分析总结的能力，逐步建立起创新意识。
四、教学相长，充分发挥师生互动作用
在教学过程中要始终突出学生的主体与教师的主导作用，鼓励师生间的平等讨论，多使用“请你探究”、“请想一想”、“还有补充吗？”、“我这样认为，你们还有别的方法吗？”等之类征询、提示、鼓励的话语拉近师生距离，把学习的时间和空间留给学生，让他们自由联想，师生间互相讨论，相互鼓励，培养创新兴趣，创新热情和创新精神。
善学、善思，都是为了善创。学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同配合，才能教学相长，为将来走上社会打下良好的基础。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部制订《化学课程标准（实验稿）》
2、吴俊明主编，《新课程理念与初中化学课程改革》