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摘要：伴随全国应用型大学集体转型发展，高校提出应该强化基础课程的应用型改革。《计算机基础》作为非计算机专业的一门公共必修课，理应加强学生的实践性和操作性的能力培养，为应用型大学转型发展服务。欧美流行的CDIO理论强调工程教育的本质，以工程项目为载体，将教学过程分为4个环节，强化4个环节对学生自主能力的培养。文章从CDIO工程教育理念和应用课程改革2个角度，探讨《计算机基础》的课程改革与探索。
关键词：CDIO；计算机基础；工程教育理念；应用课程
20世纪90年代我国高等教育实现了大踏步的发展，执行了大量的扩招，实现了大众化高等教育，但随之而来的是高校毕业生的就业问题。许多高校毕业生一毕业就失业，大多数高校毕业生没有真才实学，专业素质不强，应用性不突出。另一方面，随着我国经济发展的转型，我国由简单粗放型经济向集约化转型，企业需要大量的复合型、应用型人才。这就要求地方本科院校整体向应用型、实用型高校转型发展，为地方经济服务，对接地方经济的转型发展。《计算机基础》作为一门非计算机专业的公共基础课，强调实用型、实践性和技能性，理应为企业培养计算机综合技能强的毕业生。《计算机基础》课堂教学应该围绕CDIO教育理念的4个环节，将工程技术理念贯穿于这4个环节，实现工程技术人才的培养。《计算机基础》课堂教学应该贯彻应用型本科院校转型发展，改革课程教学方法，实现理论教学+实践教学+综合实训三位一体的培养方案，培养出市场需要的高技术人才。
1 关键理论
1.1 CDIO教育理念
CDIO教育理念是由麻省理工学院等4所大学经过4年探索总结出来的工程教育模式，是近年来最著名的工程教育改革成果。CDIO教育理念特别强调学生的主动性、实践性，按照产品的研发过程将课堂教学分为4个重要的环节，依次是构思、设计、实现和运作，每个环节环环相扣，培养学生4个层面上的能力，依次是基础知识、个人能力、团队精神和工程系统能力。CDIO教育理念发扬继承了欧美的20多年的工程教育理念，形成了自己操作性能强、可实施的12条标准。这些标准总体包括3个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。最主要的内容是CDIO的关联原则、基于需求分析的CDIO教学大纲、集成化课程设置、工程导论、主动学习和CDIO能力评价等12个方面的内容。
1.2 应用型本科转型
应用型本科教育是最近几年我国为适应企业用人市场需求提出来的一种高等职业教育类型，也常指1995年大学扩招后升格的地方本科院校。应用型本科院校应该为地区区域经济服务，为地方企业培养应用型实践性的行业人才。过去20年，我国很多专科学校升格为应用型本科院校，但这些院校还是应该为地方或行业培养合格人才。从实际情况来看，这些本科院校还属于应用型本科院校。2014年教育部紧急召开3个会议，强调1995年后升格的地方本科院校理应为地方经济服务，培养应用型实践性人才，理应向应用型本科转型发展。应用型本科院校理应为企业培养专业技能强、实践能力强的专业人才；应用型本科院校应该大胆创新，全面进行产教融合、产学研结合，鼓励有能力的教师下企业，从企业中学会实际案例，执照企业技术要求，为企业培养应用能力强的专业人才。
2 我国高校《计算机基础》存在的主要问题
2.1 学习动力不足
地方本科院校虽然属于本科，但录取分数不高，招收的学生综合素质不强，成绩往往不太理想，大多数学生或教师都认为是被高考淘汰的选手。许多学生心理压力比较大，表现出学习动力不足，来学校混混就行。《计算机基础》课程简单，操作能力偏强，平时使用也较频繁，学习兴趣不高，学习动力不足，没有表现出强烈的学习欲望，不愿意自主学习。
2.2 教学内容实用性不强
《计算机基础》课堂教学包括理论教学和实践教学2个部分。理论教学常以基础理论知识为主，偶尔穿插实践案例，但整体来说实践案例不全，实用性不强，更谈不上课堂教学内容要与用人单位工作岗位技能相关，要与专业背景知识相关，只是为了教计算机而教计算机。实践教学更加糟糕，许多学生上机环节只是打打游戏，看看电影，上上网络，购购物，没有真正掌握一些办公室或工作岗位常用的计算机软件，例如网页设计软件、图像处理软件、编程语言等，学生学习计算机的兴趣不高。
2.3 教学方法单一
许多地方本科院校《计算机基础》教师教育理念落后，教学方法单一，仍然采用传统课堂教学方法，以自我为中心，采用教师讲、学生听的方式，偶尔或直接采用多媒体教学，互动性不强，实践联系不紧。没有提高自己的专业技能，没有学习先进的教育理念，更谈不上案例教学引导学生自主学习，不利于创新与实践的统一，不能够培养企业需要的综合素质全面的专业型人才。
3 基于CDIO理念的《计算机基础》应用课程改革
3.1 教学构思
只有认清企业用人需求，才能构建满足市场的人才培养方案。要想进行《计算机基础》应用课程改革，就要构思人才需求方案。随着中国经济的转型发展，我国需要大批高素质人才，据不完全调查统计，单“十三五”期间每年就需要百万之多。如何培养这么多实用型、实践性能力强的工程人才是每个地方院校应该考虑的问题。计算机应用能力作为21世纪最基本的技术，理应受到重视。任何员工、学生都应该掌握一些计算机应用能力、常用办公软件，甚至某些行业领域的开发软件。
3.2 教学设计
要培养学生应用能力，就应该改变传统的“教师讲、学生听”教学方式，充分引入CDIO教育理念，强调“做中学”和“学中做”。将理论及实践课程统一在机房中进行，使教学与实践环节交叉进行，有效提高学生的实际操作能力。实践教学过程中引进项目的概念，通过案例化教学、小组合作学习，培养学生的实战经验、团队协作精神、创新意识和竞争意识。
3.3 教学实施
每个学生的智育水平和实践经验都不同，差异性是学生最典型的问题。《计算机基础》教学应该尽量采用小组合作的方式实施工程教育，将学生分组，由小组长负责，小组分组时应尽量考虑学生的差异性，做到均衡。及时引导意见不统一的学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的教学质量。
3.4 教学运行
传统的《计算机基础》试卷考试评价已不能满足工程教育的需要，应该全面深化《计算机基础》的教学评价方式，常用计算机题库，执行由计算机自动组卷。根据实际情况调整题型，大体上可以将试题分为客观题和操作题2种，客观题75题，操作题75题，考试时间100分钟，总分100分。这样的教学评价方式，有利于学生实现自我评价，能够正确掌握学生的学习效果，培养学生的实践动手能力。
4 结语
总之，CDIO教育理念以工程项目为驱动，贯穿工程教育理念，CDIO教育理念应用于应用型实践性课程的教学改革是可行的，《计算机基础》作为一门基础性课程，强调学生的实践操作，理应采用CDIO教育理论。基于CDIO教学理念的《计算机基础》课程教学，既完成了计算机基础教学，又锻炼了学生的计算机实践操作能力，激发了学生的学生的学习兴趣，有利于培养应用型、实践性综合素质人才。
关键词：CDIO；计算机基础；工程教育理念；应用课程
20世纪90年代我国高等教育实现了大踏步的发展，执行了大量的扩招，实现了大众化高等教育，但随之而来的是高校毕业生的就业问题。许多高校毕业生一毕业就失业，大多数高校毕业生没有真才实学，专业素质不强，应用性不突出。另一方面，随着我国经济发展的转型，我国由简单粗放型经济向集约化转型，企业需要大量的复合型、应用型人才。这就要求地方本科院校整体向应用型、实用型高校转型发展，为地方经济服务，对接地方经济的转型发展。《计算机基础》作为一门非计算机专业的公共基础课，强调实用型、实践性和技能性，理应为企业培养计算机综合技能强的毕业生。《计算机基础》课堂教学应该围绕CDIO教育理念的4个环节，将工程技术理念贯穿于这4个环节，实现工程技术人才的培养。《计算机基础》课堂教学应该贯彻应用型本科院校转型发展，改革课程教学方法，实现理论教学+实践教学+综合实训三位一体的培养方案，培养出市场需要的高技术人才。
1 关键理论
1.1 CDIO教育理念
CDIO教育理念是由麻省理工学院等4所大学经过4年探索总结出来的工程教育模式，是近年来最著名的工程教育改革成果。CDIO教育理念特别强调学生的主动性、实践性，按照产品的研发过程将课堂教学分为4个重要的环节，依次是构思、设计、实现和运作，每个环节环环相扣，培养学生4个层面上的能力，依次是基础知识、个人能力、团队精神和工程系统能力。CDIO教育理念发扬继承了欧美的20多年的工程教育理念，形成了自己操作性能强、可实施的12条标准。这些标准总体包括3个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。最主要的内容是CDIO的关联原则、基于需求分析的CDIO教学大纲、集成化课程设置、工程导论、主动学习和CDIO能力评价等12个方面的内容。
1.2 应用型本科转型
应用型本科教育是最近几年我国为适应企业用人市场需求提出来的一种高等职业教育类型，也常指1995年大学扩招后升格的地方本科院校。应用型本科院校应该为地区区域经济服务，为地方企业培养应用型实践性的行业人才。过去20年，我国很多专科学校升格为应用型本科院校，但这些院校还是应该为地方或行业培养合格人才。从实际情况来看，这些本科院校还属于应用型本科院校。2014年教育部紧急召开3个会议，强调1995年后升格的地方本科院校理应为地方经济服务，培养应用型实践性人才，理应向应用型本科转型发展。应用型本科院校理应为企业培养专业技能强、实践能力强的专业人才；应用型本科院校应该大胆创新，全面进行产教融合、产学研结合，鼓励有能力的教师下企业，从企业中学会实际案例，执照企业技术要求，为企业培养应用能力强的专业人才。
2 我国高校《计算机基础》存在的主要问题
2.1 学习动力不足
地方本科院校虽然属于本科，但录取分数不高，招收的学生综合素质不强，成绩往往不太理想，大多数学生或教师都认为是被高考淘汰的选手。许多学生心理压力比较大，表现出学习动力不足，来学校混混就行。《计算机基础》课程简单，操作能力偏强，平时使用也较频繁，学习兴趣不高，学习动力不足，没有表现出强烈的学习欲望，不愿意自主学习。
2.2 教学内容实用性不强
《计算机基础》课堂教学包括理论教学和实践教学2个部分。理论教学常以基础理论知识为主，偶尔穿插实践案例，但整体来说实践案例不全，实用性不强，更谈不上课堂教学内容要与用人单位工作岗位技能相关，要与专业背景知识相关，只是为了教计算机而教计算机。实践教学更加糟糕，许多学生上机环节只是打打游戏，看看电影，上上网络，购购物，没有真正掌握一些办公室或工作岗位常用的计算机软件，例如网页设计软件、图像处理软件、编程语言等，学生学习计算机的兴趣不高。
2.3 教学方法单一
许多地方本科院校《计算机基础》教师教育理念落后，教学方法单一，仍然采用传统课堂教学方法，以自我为中心，采用教师讲、学生听的方式，偶尔或直接采用多媒体教学，互动性不强，实践联系不紧。没有提高自己的专业技能，没有学习先进的教育理念，更谈不上案例教学引导学生自主学习，不利于创新与实践的统一，不能够培养企业需要的综合素质全面的专业型人才。
3 基于CDIO理念的《计算机基础》应用课程改革
3.1 教学构思
只有认清企业用人需求，才能构建满足市场的人才培养方案。要想进行《计算机基础》应用课程改革，就要构思人才需求方案。随着中国经济的转型发展，我国需要大批高素质人才，据不完全调查统计，单“十三五”期间每年就需要百万之多。如何培养这么多实用型、实践性能力强的工程人才是每个地方院校应该考虑的问题。计算机应用能力作为21世纪最基本的技术，理应受到重视。任何员工、学生都应该掌握一些计算机应用能力、常用办公软件，甚至某些行业领域的开发软件。
3.2 教学设计
要培养学生应用能力，就应该改变传统的“教师讲、学生听”教学方式，充分引入CDIO教育理念，强调“做中学”和“学中做”。将理论及实践课程统一在机房中进行，使教学与实践环节交叉进行，有效提高学生的实际操作能力。实践教学过程中引进项目的概念，通过案例化教学、小组合作学习，培养学生的实战经验、团队协作精神、创新意识和竞争意识。
3.3 教学实施
每个学生的智育水平和实践经验都不同，差异性是学生最典型的问题。《计算机基础》教学应该尽量采用小组合作的方式实施工程教育，将学生分组，由小组长负责，小组分组时应尽量考虑学生的差异性，做到均衡。及时引导意见不统一的学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的教学质量。
3.4 教学运行
传统的《计算机基础》试卷考试评价已不能满足工程教育的需要，应该全面深化《计算机基础》的教学评价方式，常用计算机题库，执行由计算机自动组卷。根据实际情况调整题型，大体上可以将试题分为客观题和操作题2种，客观题75题，操作题75题，考试时间100分钟，总分100分。这样的教学评价方式，有利于学生实现自我评价，能够正确掌握学生的学习效果，培养学生的实践动手能力。
4 结语
总之，CDIO教育理念以工程项目为驱动，贯穿工程教育理念，CDIO教育理念应用于应用型实践性课程的教学改革是可行的，《计算机基础》作为一门基础性课程，强调学生的实践操作，理应采用CDIO教育理论。基于CDIO教学理念的《计算机基础》课程教学，既完成了计算机基础教学，又锻炼了学生的计算机实践操作能力，激发了学生的学生的学习兴趣，有利于培养应用型、实践性综合素质人才。