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20世纪60年代以来，关于知识、学习和研究的观念，历经了从客观知识到个人实践知识、从终身学习到自我导向性学习、从被研究者到研究者的一系列变迁。当这些基础观念传播到我国教育界，我国教师的专业发展问题也受到了极大的影响，在舆论和实践层面上都十分重视教师自身的角色转型，普遍期待和促进教师逐渐由知识记忆者转变为知识生成者、由被动学习者转变为自主学习者、由研究客体转变为研究主体。