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【摘 要】本文结合高职院校经济法课程的特点，阐述翻转课堂的内涵，并探讨在经济法教学中，应用翻转课堂的教学模式来提高教学效果的策略。
【关键词】翻转课堂；教学模式；经济法
经济法是一门知识内容比较抽象、繁杂，理论性和实践性都很强的课程。其内容相较于民法而言，学生在日常生活中不易接触到，经验性常识性的认识较少，教学难度更大。这就需要教师不断探索更好、更适合的教学模式，才能达到较好的教学效果。此前，案例式教学、法律诊所式教学、辩论式教学、模拟式教学等教学方法、模式都被引入了经济法的课堂，取得了较好的教学效果。但对教学方法、教学模式的改进永无止境。目前，随着信息化技术在课堂教学中的广泛应用，一种依托信息化平台的教学模式引起了教育界的极大关注，这就是翻转课堂的教学模式。本文试图结合高职院校经济法课程的特点，探讨在教学中，应用翻转课堂的教学模式来提高教学效果的策略。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"
二、翻转课堂在经济法教学中的应用价值
1.传统“先教后学”教学方式的不足，翻转课堂这种教学模式可以弥补。
教师录制经济法课程微视频，学生晚上在家通过观看视频自学，完成初步练习，课堂上在教师的引导和帮助下完成知识吸收与掌握的内化过程。通过视频来传递“是什么”的知识内容，通过课堂上教师的引导完成知识的消化、吸收，使学生领会“为什么”。也就是说，将知识的讲授过程剥离到课外进行，将课堂有限的时间最大限度的还给学生，完成知识的学习和悟化。翻转课堂模式实现学生在课堂上的主体地位，激发了学生内在学习动力，由被动接受知识转为主动汲取知识，自学地进入一种积极的学习状态。
2.翻转课堂增加了课堂时间，教师可增加教学活动实现有效教学。
教师可以利用翻转课堂，在授课之前，将与本节课相关的重要经济法基础知识和相关法律视频案例做成视频，让学生先行学习和观看对课程内容有个大概的了解和思考。教师在课堂上只需要集中讲授重点和难点，解答学生提出的问题，帮助学生更加深入的理解和掌握所学知识，达到学以致用的教学目的。教师无需花更多的时间是解释讲明理论知识点，能够把大量的课堂时间用于讲述和分析实际案例，设计项目教学，组织学生讨论发言增加师生互动。
3.翻转课堂模式下，学生可以自主掌控学习时间，根据自身对知识的理解和掌握调控学习进度。
学生在课前自行选择学习时间观看视频，形成“一对一教学”的感观氛围，学生注意力集中，可根据接受知识情况调整视频播放进度。接受快的学生在学习完视频后根据教师的提示自行查阅与课程有关的学习资料和法律相关视频，扩展知识空间，完成相应的练习；接受较慢的学生可以反复观看视频，并选择节点做记录，哪里有问题，哪里有思考和想法记录下来，以便在课堂上向教师提问，也可以先行在同学之间互相交流以形成共识性问题，在课堂上集中学习和讨论。显然，这样的教学模式能够快慢兼顾，学生对于知识的掌握要远远好于传统经济法课堂教学。
4.翻转课堂模式下，教师授课视频可保存供学生随时观看学习，错过的课程也可“无差别”的補上。
学生因事因病不能上课，可以不需要找老师补课，而是自主选择时间观看视频，这种方式不限时间不限地点，节省了老师补课时间，也给学生创设了和其他同学“无差别”的自主学习环境。如果将精品课程或名师的课程共享，还可以优化教学资源，带来教育机会的平等。
5.翻转课堂模式下，教师可以跳出传统教材教学的模式，根据自己实际教学需要，选取知识点录制成视频讲授，可以引入视频案例，如《今日说法》、《法制故事会》等与实际生活相关的真实案例，支撑教学内容。教师也可自行对某章节知识点进行节选，将国外经济法制度作为对比学习材料录入视频或推荐给学生阅读，大大提高了教学效率，弥补了经济法教材的不足。
但是翻转课堂的实施是存在风险的。课前的观看视频和答疑是关键，但过程极难控制。如果激励机制失效，课堂上的行动导向教学就可能失败，结果很难控制。设置有效的课前自主学习的激励机制和有效的激励措施是翻转课堂得以真正发挥成效的新课题。
【关键词】翻转课堂；教学模式；经济法
经济法是一门知识内容比较抽象、繁杂，理论性和实践性都很强的课程。其内容相较于民法而言，学生在日常生活中不易接触到，经验性常识性的认识较少，教学难度更大。这就需要教师不断探索更好、更适合的教学模式，才能达到较好的教学效果。此前，案例式教学、法律诊所式教学、辩论式教学、模拟式教学等教学方法、模式都被引入了经济法的课堂，取得了较好的教学效果。但对教学方法、教学模式的改进永无止境。目前，随着信息化技术在课堂教学中的广泛应用，一种依托信息化平台的教学模式引起了教育界的极大关注，这就是翻转课堂的教学模式。本文试图结合高职院校经济法课程的特点，探讨在教学中，应用翻转课堂的教学模式来提高教学效果的策略。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"
二、翻转课堂在经济法教学中的应用价值
1.传统“先教后学”教学方式的不足，翻转课堂这种教学模式可以弥补。
教师录制经济法课程微视频，学生晚上在家通过观看视频自学，完成初步练习，课堂上在教师的引导和帮助下完成知识吸收与掌握的内化过程。通过视频来传递“是什么”的知识内容，通过课堂上教师的引导完成知识的消化、吸收，使学生领会“为什么”。也就是说，将知识的讲授过程剥离到课外进行，将课堂有限的时间最大限度的还给学生，完成知识的学习和悟化。翻转课堂模式实现学生在课堂上的主体地位，激发了学生内在学习动力，由被动接受知识转为主动汲取知识，自学地进入一种积极的学习状态。
2.翻转课堂增加了课堂时间，教师可增加教学活动实现有效教学。
教师可以利用翻转课堂，在授课之前，将与本节课相关的重要经济法基础知识和相关法律视频案例做成视频，让学生先行学习和观看对课程内容有个大概的了解和思考。教师在课堂上只需要集中讲授重点和难点，解答学生提出的问题，帮助学生更加深入的理解和掌握所学知识，达到学以致用的教学目的。教师无需花更多的时间是解释讲明理论知识点，能够把大量的课堂时间用于讲述和分析实际案例，设计项目教学，组织学生讨论发言增加师生互动。
3.翻转课堂模式下，学生可以自主掌控学习时间，根据自身对知识的理解和掌握调控学习进度。
学生在课前自行选择学习时间观看视频，形成“一对一教学”的感观氛围，学生注意力集中，可根据接受知识情况调整视频播放进度。接受快的学生在学习完视频后根据教师的提示自行查阅与课程有关的学习资料和法律相关视频，扩展知识空间，完成相应的练习；接受较慢的学生可以反复观看视频，并选择节点做记录，哪里有问题，哪里有思考和想法记录下来，以便在课堂上向教师提问，也可以先行在同学之间互相交流以形成共识性问题，在课堂上集中学习和讨论。显然，这样的教学模式能够快慢兼顾，学生对于知识的掌握要远远好于传统经济法课堂教学。
4.翻转课堂模式下，教师授课视频可保存供学生随时观看学习，错过的课程也可“无差别”的補上。
学生因事因病不能上课，可以不需要找老师补课，而是自主选择时间观看视频，这种方式不限时间不限地点，节省了老师补课时间，也给学生创设了和其他同学“无差别”的自主学习环境。如果将精品课程或名师的课程共享，还可以优化教学资源，带来教育机会的平等。
5.翻转课堂模式下，教师可以跳出传统教材教学的模式，根据自己实际教学需要，选取知识点录制成视频讲授，可以引入视频案例，如《今日说法》、《法制故事会》等与实际生活相关的真实案例，支撑教学内容。教师也可自行对某章节知识点进行节选，将国外经济法制度作为对比学习材料录入视频或推荐给学生阅读，大大提高了教学效率，弥补了经济法教材的不足。
但是翻转课堂的实施是存在风险的。课前的观看视频和答疑是关键，但过程极难控制。如果激励机制失效，课堂上的行动导向教学就可能失败，结果很难控制。设置有效的课前自主学习的激励机制和有效的激励措施是翻转课堂得以真正发挥成效的新课题。