口语交际是人与人运用口头语言和适当的表达方式进行交流的一种方式。培养小学生的口语交际能力，是新时期素质教育的重要内容之一，也是社会对将来人才发展的要求。小学低年级学生刚刚开启学习阶段，正处在培养口语交际能力的黄金时期。作为小学语文教师要对此高度关注，通过不断探究和实践，以有效的教学策略培养低年级学生的口语交际能力，有助于学生未来的发展。在此，笔者结合多年的教学实践作如下几方面探究。
　　教学有法，循序渐进
　　低年级学生受识字量和词汇的限制，影响了口语交际能力，因此，教师必须通过循序渐进的教学方法，让学生从说一句，到多句再到一段话这样一个过程，逐步提升口语能力。在苏教版小学语文教材中，编入了许多锻炼口语交际的内容，如一年级（下册）教材中编入的“说说我的家”“学会做客”等，这些内容有计划、有步骤地培养了学生的听话、说话的能力。在教学中，教师要结合教材内容，设计一些逻辑性较强的话题，引导学生先去思考，然后有层次、有步骤地回答提出的问题，从而完成从说一句到几句的目标。
　　比如，一年级教材练习5口语交际：“大家来讨论：说说图上的小学生看书姿势正确不正确？为什么？”教学中，笔者首先给学生分别一一出示读书姿势正确和不正确的照片，并提问：图上的小学生看书姿势正确吗？为什么？接下来将学生分为三人组进行小组讨论：谁的看书姿势正确？为什么正确？讨论完成后，由代表汇报本组的讨论结果。最后，进行了问题拓展：如果在你身边看到读书姿势不正确的同学你会怎样劝说呢？生活中有哪些不好的读书姿势呢？这些学生可以自由发言。这些问题的设计可以说是层层深入，从个人回答到小组代表组织交流，每一位同学都有锻炼的机会，学生的发言也由简单到复杂，口语交际能力得到了有效训练。
　　加强语言知识积累
　　丰富的阅读量和词句积累是口语交际的良好条件，作为语文教师要正确引导学生加强阅读量的积累，指导学生在学好课本中的生字、生词的基础上，再去读一些适合阅读的课外书刊、国学经典等，逐步扩大知识面。教师首先要做好学生阅读的引导者，多注意选择适合低年级学生阅读的材料，推荐给学生阅读。同时，教师要注意做到结合最近的教学内容，选择生字生词较少的阅读材料，这样有利于促进学生理解。其次，教师要选择合适的时间开展阅读讨论活动，让学生来汇报自己的阅读心得，说出自己理解上有困难的字词、句子等，与老师同学一起交流，帮助学生更好地吸收知识。最后，教师要鼓励学生在课余时间阅读，了解学生阅读的内容，并在课堂教学中进行设问，对于那些阅读量大，见解独特的学生要给予及时的鼓励。为了充分调动学生阅读的积极性，教师还可以组织学生开展多种形式的阅读活动。比如，手抄报要求学生将阅读中遇到的好句好词、好故事、自己的阅读感悟等等，在手抄报中展示出来。这样的形式十分适合小学低年级学生的特点，为培养学生的口语交际能力打下良好的基础。
　　密切联系实际生活
　　小学生的实际生活是口语交际的舞台，作为老师要做训练学生口语交际能力的有心人，要善于捕捉现实生活中的生动片段，创设交际情境让小学生进行口语交际。将口语的训练自然而然地与实际生活联系起来。实际生活情境是除课堂之外口语训练的广阔天地，而多姿多彩的的生活就是口语交际教学的源头。因此，教师要善于创设富有生活气息和生活情趣的语境，引导学生主动自我训练口语交际，提高口语交际能力。比如，在执教《奶奶的白发》一课时，笔者给学生出示了一张一头白发的老奶奶的照片，让学生来和老奶奶打招呼，学生们走上前，礼貌地说：“奶奶好！”“奶奶您好！我是某某，您有什么需要我帮助的吗？”“奶奶您好！让我来扶您过马路吧？”……通过跟奶奶亲切地打招呼，勾起了学生对奶奶的熟悉感、亲切感，产生了情感上的撞击，内化了语言真情，提升了口语表达能力。
　　促进与家长的交流
　　和谐的家庭环境是低年级学生健康性格形成的摇篮，也是发展语言交际能力的保证。作为低年级学生的语文老师，要对学生的成长环境作详细的了解，通过电话、QQ群、微信等现代交流方式，与学生家长进行交流，全面了解学生的性格特点、兴趣爱好等，做到因材施教，培养学生阳光、开朗的性格，丰富学生的精神生活，促进学生口语交际能力的提高。对于学校来说，要抓住每次家长会的机会，通过师生、家长的交流，全面了解学生的心理需求，生活需要，学习上的困惑等问题，做到家校共育，密切配合。讓学生在座谈中体现主体地位，多倾听他们内心的声音，在低年级学生成长的过程中，有效的沟通可以促进学生的表达，提升口语表达能力。
　　在低年级小学语文教学中，口语交际能力是一项基础能力，培养和提高低年级学生的口语交际能力，需要我们小学语文教师长期不懈的努力和创新实践。新课改背景下，我们在低年级学生口语交际能力的培养中，要做到以学生为本，充分尊重并发挥学生的积极性和主动性，才能促进培养目标的实现。
　　（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）