刚开始上课，学生的兴趣点仍停留在课间活动上，对于新知识的学习还处于抑制状态。怎样激发学生的学习兴趣，调动学生的思维积极性呢?现代教育心理学研究表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还能使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促进教学任务的顺利完成。常言道：好的开头等于成功的一半。现就新课的导入谈几点看法。
　　首先，要突出一个“激”字。所谓激，就是激起疑问，激发兴趣。在学生即将开始学习新知识的时候，教师要根据教材内容，创设新奇、生动、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑团，激发起学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到教学过程中来。如“圆柱体的表面积”的教学，一位教师是这样设计的：上课铃响了，教师提着一只圆柱形水桶走进教室，并把它放置在讲台上。老师这样一反常态的举动引起了学生的好奇心。学生会想：老师用这只水桶干什么呀?好奇心转化为强烈的求知欲。这时老师指着水桶问：“你们谁知道制作这只水桶需要多少铁皮吗?”学生开始思索，小声议论，当众说纷纭不知所措时。教师板书课——圆柱体的表面积。并说“这节课我们就一起来研究如何计算圆柱形物体的表面积”。再如。“循环小数”。上课后教师让全体学生动手用竖式计算几道除法题：2943÷27，24.12÷1.2，1÷0.3，在全班学生顺利完成前两道题的计算后。面对无法除尽的第三道题时，教师故意问大家：“怎么了。遇到什么困难了?”学生会向老师倾诉他们的困惑，有的学生甚至会反问：“老师。您是不是把题目出错了?”巧妙地设置了这样一个从已知向新知转化的疑点，把学生带到一个特定的教学情境中。就在这时，教师亮出了课题——循环小数。这样导入，学生对新知识的学习产生了心理上的要求，教学过程变成了学生学习的需要，那种愉悦，求知若渴的情绪将伴随他们去探索有关循环小数的知识。
　　其次，要注重一个“导”字。所谓导，就是创设的学习情境或提出的问题和要求。要具有导向作用，要能够启发、诱导学生思维，使学生尽快进入最佳学习状态。如“圆的认识”这节课，教师一上课并没先问学生：“你们生活中平时见到哪些物体的形状是圆的?”而是这样设问的：“同学们，你们想想，我们平时所见的车轮是什么形状的?”“都是圆的。”“方的行不行?”“那怎么行，方的怎么滚动呀。”教师随手在黑板上画了一个椭圆。问：“这样的行吗?”“也不行，如果自行车轮是这样的，骑起来就会一会儿高，一会儿低。”“噢，为什么圆的就行呢?”这句设问，画龙点睛。把圆的基本特征，即圆心到圆上各点的距离处处相等渗透进去了。教师边说边出示课题，然后让学生用圆规画大小不同的几个圆。体会圆是怎样画出来的，为什么画的这条线的首尾能够相接。再让学生在圆内画半径。能画几条就画几条，看谁画得最多，画完用尺子量一量它们的长度。看能发现什么……教师将学生生活中的实际问题引导到研究圆这样一个平面图形的教学问题中来，为学生参与学习过程，主动获取知识，作了精心设计。
　　第三，要注意一个“巧”字。所谓巧，就是导入的方法、火候要巧。令人有自然、恰当、水到渠成之感，使学生求知的欲望油然而生。如教学“能被3整除的数”的特征，教师板书一组数：12，63，313，507，9210，10066，7984…师生进行比赛，看谁先判断出这些数中哪些能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位的增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍。能被3整除的数到底有什么特征呢?教师抓住这一“火候”，启发诱导。从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，引起对新知识强烈的探究欲望。把学生带入广阔的数学天地。
　　总之，教学有法。但无定法，贵在得法，重在启发。教师要结合教材、学生和自己的教学实际，探索出行之有效的新授课的导入方法。