论文部分内容阅读
地理图像作为地理信息的重要载体之一，蕴含丰富的地理信息，呈现形象的地理学基本原理、规律和过程，且具有表现地理空间信息的独特功能。因此，在地理教学过程中，运用地理图像进行教学不仅能够有效解释地理现象、总结地理规律，还有利于培养和提升学生观察、分析地理现象的能力。培养学生地理图像学习能力是落实地理核心素养的重要途径之一。基于此，我们以地理图像为切入点，深入了解中山市小榄镇六所中学地理图像教学，以地理图像学习动机、地理图像学习习惯、地理图像教学评价、地理图像学习效果及学习障碍四个维度通过网络设计问卷，旨在从了解图像教学现状与效果，从学生视角认识地理图像教学理念的缺失和改进方向。全镇2018名学生参加了问卷调查，问卷有效率为100%。
一、调查结果与分析
（一）学习动机
学习动机是一种可以引导并且使学生一直保持学习的动力行为。学习动机一般表现为强烈的求知欲和学习兴趣，具有图像学习动机的学生则会在图像学习方面更加积极和主动，可以有效增强图像学习效率。对统计结果分析可知，89%的学生对地理图像的学习感兴趣，这为地理图像的有效学习提供了前提，也为地理教学提供了启示。如果教师选择恰当的地理图像进行课堂教学，能够有效吸引学生的学习兴趣。关于地理图像对地理学习中和实际生活中的作用的调查可知，约有97%的学生已经认识到地理图像在地理学习过程中和在实际生活中的重要性，这有助于教师在课堂上根据地理图像来引起学生的有意识学习。
（二）学习习惯
学生地理图像学习习惯是在平常学习过程中不断反复练习形成的一种潜在行为方式，是影响学习效果的影响因素之一。本次对于学生运用地理图像学习习惯的调查主要从以下四个方面进行调查：在地理图像学习步骤方面，大部分学生在读图步骤方面养成了良好的习惯。在阅读地理图像时，是否会做适当的标注方面，只有9.71% 的学生会经常做标注，53.96%的学生偶尔会做标注，约37% 的学生没有做标注的习惯。在是否会阅读教材上的地理图像进行独立预习或复习方面，有34.64%的学生做到有图必读，大部分学生只是偶尔会读。在是否会试着动手画图方面，只有15.96%的学生会经常画，66.15%的学生偶尔会画，还有17.89%的学生是基本不画的。说明部分学生的地理图像学习习惯不是很理想，地理图像学习的主动性和积极性较弱。因此，地理教师要注重培养学生的读图用图能力，引导和鼓励学生形成一个良好的地理图像学习习惯。
（三）教学评价
作为课堂教学的主人，学生对教师的评价住往更富有思考的价值。学生对地理教师图像教学的评价发出的信息，可以使地理教师对自己的图像教学有更全面的认识。调查显示，课堂上地理教师使用地理图像的频率很高，地理教师十分重视地理图像的教学。在评价教师的图像指导作用方面，98.66%的学生觉得地理教师分析图像思路清晰，使自己更容易理解和掌握相关地理知识，这表明学生对地理图像的理解和掌握水平很大程度上取决于教师的指导水平。指导读图方式上，不同学生喜欢的读图指导方式差异较大，这要求地理教师平时需要运用多样化的读图指导。指导绘图方面，说明绘图方面还没引起广大地理教师的重视。
（四）学习效果和学习障碍
借助学生对地理图像学习效果的自我评价和学习障碍的自我剖析所反馈的信息，教师和学生才能更有针对性地优化地理图像教学方式。地理课程学习的关键是从地理图像中获取有用地理信息的能力和方法。数据显示，大部分学生从图中提取有用信息能力还是比较好的。在画图方面，13.83%的学生认为自己的画图能力很好，67.84%的学生认为自己画图能力一般，还有18.33%的学生认为自己的画图能力较差。对地理图像学习障碍调查可知，学生在学习抽象地图时比较困难，要对抽象图像加以重视，进一步提高学生的抽象思维，且需要在读图方法中多点研究，进行差异化指导。对地理图像学习困难分析得知，教师在教学过程中应注意培养学生的区域-空间思维。
二、初中生地理图像能力提升策略
（一）结合生活案例，激发图像学习动机
杜威提倡“教育即生活”，知识的学习和应用离不开生活，在教学中融入生活情境才是“真学习”。如在等高线地形图的学习中，设计“产业规划师”生活情景活动，把等高线地形图应用到关于攀岩、漂流、路线选择、大坝选址、道路的修建等生活生产布局，通过解决生活中的实际问题对知识进行巩固应用，达到真正培养学生学科核心素养的目的。又如《中国的气温》这一节，对于略显枯燥的中国气温分布图，教师可以结合“中国秋裤预警图”设计生活情景，使枯燥的地图鲜活起来，使学生体会到地理的价值。
（二）强化地图意识，培养图像学习习惯
教师在教学过程中要注重强化学生的地理图像意识，培养良好的读图、析图、绘图、用图习惯。一是要引导学生掌握读图程序，先读图名、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。二是引导学生掌握析图方法，使学生学会有目的地观察图像，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思考，学会快速准确地提炼出地理特征、规律以及各地理要素之间的联系，真正理解图像的内涵。三是引导学生自己制图、绘图，强化学生的画图训练，学生的绘图能力是学生图像技能的重要方面，布置“画创意地图”“画校园地图”“我的政区拼图”“一笔画世界”等绘图作业。通过绘图，学生不仅利于巩固所学内容，加深知识理解，提升图文信息转化能力，同时也有效提高学生实践动手能力。四是引导学生养成在生活中使用地图解决问题的习惯，将地理图像融入生活，让学生感受生活中的地理，发现生活中的地理问题，进而引发思考，从而达到真正的学会使用地理图像。
（三）构建心理地图，提升区域认知能力
区域认知有助于学生從区域的视觉，分析和认识地理环境以及人类活动与地理环境的关系。区域认知首先需要空间定位，即学生根据地理信息来进行区域的空间定位，这就需要借助学生已有的心理地图来实现。在帮助学生构建心理地图时，首先要让学生掌握是基础的大尺度地图。大尺度地图是学生形成心理地图的基础图形，但由于图形范围广、复杂性较强，所以学生不容易掌握，这就需要教师的方法引导，可以让学生通过“图形简化”来记忆复杂地图，通过“地图划块”来掌握大尺度地图。例如，著名学者袁孝亭就以初中地理气候分布图为例，提出“划块结合空间定位”的教学方法，引导学生结合空间方位来认识地理事物和现象。其次，要引导学生学会横向、纵向对比不同尺度的区域对比，善用不同尺度的地理图像掌握地理事物之间的空间联系、分布、结构。心理地图的构建需要学生在平时的读图、析图、用图等过程频繁地感知地图，是一个长期积累的过程，也是培养学生形成良好的图像学习习惯的过程。
（四）提高教学技能，保障图像学习效果
教师是学生的示范者，教师的专业化对学生地理学习效果具有重要意义，若要保证学生的地理图像学习效果，必然要提高教师的图像技能。首先，教师可通过各种教师培训、教师听课评课、教师技能大赛等途径学习和研究地理图像教学的有效策略，进而提高自身图像教学能力和驾驭课堂教学的能力。其次，随着信息技术在教育中的发展，重视关注和积极探究GIS、GPS、RS、VR等信息技术在地理教学中的应用，选用的图像更加直观、逼真，提高课堂质量。再次，信息爆炸时代作为教师要为学生提供恰当的学习资料，更新、丰富地理图像资源，选用一些创意地图，例如“堆雪人地图”“跨年夜出行指数地图”“冻的发黑全国换被子地图”等等，激发学生学习地理的动力和兴趣。
地理图像教学在培养学生的地理核心素养方面具有巨大的优势，教师要重视地理图像的利用，根据课堂需要选择合适的图像，引导学生掌握读图、析图、绘图的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力，提升学生地理核心素养能力。
【本文系中山市教育科研2018年度青年项目“基于学科核心素养的初中地理图像教学课堂观察与实践研究”的课题成果（课题编号：C2018116）】
责任编辑 徐国坚
一、调查结果与分析
（一）学习动机
学习动机是一种可以引导并且使学生一直保持学习的动力行为。学习动机一般表现为强烈的求知欲和学习兴趣，具有图像学习动机的学生则会在图像学习方面更加积极和主动，可以有效增强图像学习效率。对统计结果分析可知，89%的学生对地理图像的学习感兴趣，这为地理图像的有效学习提供了前提，也为地理教学提供了启示。如果教师选择恰当的地理图像进行课堂教学，能够有效吸引学生的学习兴趣。关于地理图像对地理学习中和实际生活中的作用的调查可知，约有97%的学生已经认识到地理图像在地理学习过程中和在实际生活中的重要性，这有助于教师在课堂上根据地理图像来引起学生的有意识学习。
（二）学习习惯
学生地理图像学习习惯是在平常学习过程中不断反复练习形成的一种潜在行为方式，是影响学习效果的影响因素之一。本次对于学生运用地理图像学习习惯的调查主要从以下四个方面进行调查：在地理图像学习步骤方面，大部分学生在读图步骤方面养成了良好的习惯。在阅读地理图像时，是否会做适当的标注方面，只有9.71% 的学生会经常做标注，53.96%的学生偶尔会做标注，约37% 的学生没有做标注的习惯。在是否会阅读教材上的地理图像进行独立预习或复习方面，有34.64%的学生做到有图必读，大部分学生只是偶尔会读。在是否会试着动手画图方面，只有15.96%的学生会经常画，66.15%的学生偶尔会画，还有17.89%的学生是基本不画的。说明部分学生的地理图像学习习惯不是很理想，地理图像学习的主动性和积极性较弱。因此，地理教师要注重培养学生的读图用图能力，引导和鼓励学生形成一个良好的地理图像学习习惯。
（三）教学评价
作为课堂教学的主人，学生对教师的评价住往更富有思考的价值。学生对地理教师图像教学的评价发出的信息，可以使地理教师对自己的图像教学有更全面的认识。调查显示，课堂上地理教师使用地理图像的频率很高，地理教师十分重视地理图像的教学。在评价教师的图像指导作用方面，98.66%的学生觉得地理教师分析图像思路清晰，使自己更容易理解和掌握相关地理知识，这表明学生对地理图像的理解和掌握水平很大程度上取决于教师的指导水平。指导读图方式上，不同学生喜欢的读图指导方式差异较大，这要求地理教师平时需要运用多样化的读图指导。指导绘图方面，说明绘图方面还没引起广大地理教师的重视。
（四）学习效果和学习障碍
借助学生对地理图像学习效果的自我评价和学习障碍的自我剖析所反馈的信息，教师和学生才能更有针对性地优化地理图像教学方式。地理课程学习的关键是从地理图像中获取有用地理信息的能力和方法。数据显示，大部分学生从图中提取有用信息能力还是比较好的。在画图方面，13.83%的学生认为自己的画图能力很好，67.84%的学生认为自己画图能力一般，还有18.33%的学生认为自己的画图能力较差。对地理图像学习障碍调查可知，学生在学习抽象地图时比较困难，要对抽象图像加以重视，进一步提高学生的抽象思维，且需要在读图方法中多点研究，进行差异化指导。对地理图像学习困难分析得知，教师在教学过程中应注意培养学生的区域-空间思维。
二、初中生地理图像能力提升策略
（一）结合生活案例，激发图像学习动机
杜威提倡“教育即生活”，知识的学习和应用离不开生活，在教学中融入生活情境才是“真学习”。如在等高线地形图的学习中，设计“产业规划师”生活情景活动，把等高线地形图应用到关于攀岩、漂流、路线选择、大坝选址、道路的修建等生活生产布局，通过解决生活中的实际问题对知识进行巩固应用，达到真正培养学生学科核心素养的目的。又如《中国的气温》这一节，对于略显枯燥的中国气温分布图，教师可以结合“中国秋裤预警图”设计生活情景，使枯燥的地图鲜活起来，使学生体会到地理的价值。
（二）强化地图意识，培养图像学习习惯
教师在教学过程中要注重强化学生的地理图像意识，培养良好的读图、析图、绘图、用图习惯。一是要引导学生掌握读图程序，先读图名、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。二是引导学生掌握析图方法，使学生学会有目的地观察图像，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思考，学会快速准确地提炼出地理特征、规律以及各地理要素之间的联系，真正理解图像的内涵。三是引导学生自己制图、绘图，强化学生的画图训练，学生的绘图能力是学生图像技能的重要方面，布置“画创意地图”“画校园地图”“我的政区拼图”“一笔画世界”等绘图作业。通过绘图，学生不仅利于巩固所学内容，加深知识理解，提升图文信息转化能力，同时也有效提高学生实践动手能力。四是引导学生养成在生活中使用地图解决问题的习惯，将地理图像融入生活，让学生感受生活中的地理，发现生活中的地理问题，进而引发思考，从而达到真正的学会使用地理图像。
（三）构建心理地图，提升区域认知能力
区域认知有助于学生從区域的视觉，分析和认识地理环境以及人类活动与地理环境的关系。区域认知首先需要空间定位，即学生根据地理信息来进行区域的空间定位，这就需要借助学生已有的心理地图来实现。在帮助学生构建心理地图时，首先要让学生掌握是基础的大尺度地图。大尺度地图是学生形成心理地图的基础图形，但由于图形范围广、复杂性较强，所以学生不容易掌握，这就需要教师的方法引导，可以让学生通过“图形简化”来记忆复杂地图，通过“地图划块”来掌握大尺度地图。例如，著名学者袁孝亭就以初中地理气候分布图为例，提出“划块结合空间定位”的教学方法，引导学生结合空间方位来认识地理事物和现象。其次，要引导学生学会横向、纵向对比不同尺度的区域对比，善用不同尺度的地理图像掌握地理事物之间的空间联系、分布、结构。心理地图的构建需要学生在平时的读图、析图、用图等过程频繁地感知地图，是一个长期积累的过程，也是培养学生形成良好的图像学习习惯的过程。
（四）提高教学技能，保障图像学习效果
教师是学生的示范者，教师的专业化对学生地理学习效果具有重要意义，若要保证学生的地理图像学习效果，必然要提高教师的图像技能。首先，教师可通过各种教师培训、教师听课评课、教师技能大赛等途径学习和研究地理图像教学的有效策略，进而提高自身图像教学能力和驾驭课堂教学的能力。其次，随着信息技术在教育中的发展，重视关注和积极探究GIS、GPS、RS、VR等信息技术在地理教学中的应用，选用的图像更加直观、逼真，提高课堂质量。再次，信息爆炸时代作为教师要为学生提供恰当的学习资料，更新、丰富地理图像资源，选用一些创意地图，例如“堆雪人地图”“跨年夜出行指数地图”“冻的发黑全国换被子地图”等等，激发学生学习地理的动力和兴趣。
地理图像教学在培养学生的地理核心素养方面具有巨大的优势，教师要重视地理图像的利用，根据课堂需要选择合适的图像，引导学生掌握读图、析图、绘图的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力，提升学生地理核心素养能力。
【本文系中山市教育科研2018年度青年项目“基于学科核心素养的初中地理图像教学课堂观察与实践研究”的课题成果（课题编号：C2018116）】
责任编辑 徐国坚