摘要：学具，顾名思义就是教师教学、学生学习的工具。皮亚杰说过：“智慧是动作发端，活动是连结主客体的桥梁。”即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的。让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。
　　关键词：数学；学具；运用
　　学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。由于低年级学生年龄小，好动，好奇心强，因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪学生思维，使思维在操作中得到发展。
　　一、激趣
　　“兴趣是最好的教师”。小学阶段的儿童好奇心强，凡事都摸一摸，试一试，玩一玩，他们的思维正处于以具体形象为主的发展阶段。根据这一心理特征，在教学中运用学具，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生在“玩”学具的过程中获取知识。
　　例如，《认识图形（一）》这节课，给学生提供充分动手操作的机会，提高学生学习的兴趣。上课了，我说：同学们，这里有个“神秘箱”，想知道里面有什么秘密吗？“想！”。一下就把同学带到今天的主题中去了。箱子里装有各式各样、不同形状的物体，如：粉笔盒、魔方、皮球、乒乓球、文具盒等。让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸等活动，充分感知各种图形的特征，让学生在“摆弄”中悟出了长方体、正方体、圆柱体、球的特点，在“玩”中获取新知，整节课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习兴趣一直很高，这样教学，既激发了学生的学习兴趣，又牢固灵活地掌握了知识。
　　二、导思
　　低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学对低年级同学来说是比较抽象、枯燥、难理解的，通過让学生动手操作学具，探究发现知识，培养学生的思维能力，发展学生的能力。
　　如：学习数的组成，可为学生提供圆片（或小棒），让学生分成两份，可以怎样分？再根据学生各个不同分法，归纳出数的组成，这样学生不但通过操作牢固地掌握了数的组成，还学会了思考問题的方法，思维得到了发展。
　　三、适宜
　　一份学具能把学生推向课堂学习的主体地位，使学生真正成为学习的主人。从学生的认知规律出发，让学生动手操作学具在低数学教学中的尤显重要，老师在让学生操作学具时要注意做到适时、适量，恰到好处。
　　1、适时。当学生对抽象概念理解困难，而进行学具操作由直观形象过渡到抽象概念为适时。我在教学“认识图形（二）”一课时，我问：同学们，用4个小正方形可以拼成一个大的正方形吗？此时，同学表现出一种疑问神情。我说：不焦急，请出你的“好助手”帮帮忙吧！同学们马上拿出学具进行操作了，让他们实实在在地拼一拼，答案就在里面。适时的操作学具，比老师直接说强多了。接着连续的问题马上也得以解决：用两个同样大小的三角形可以拼成什么图形？用两个长方形可以拼成什么图形？？？
　　2、适量。在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢？在一年级教学中，各种常规逐步培养，我们在提供的学具数量上就要讲究技巧了，根据课堂教学需要进行适量提供，如学习“1- 5的认识和加减法”，我只为同学准备5个小圆片、5根计数棒、5颗小珠子，而学具盒里的图形、时钟等先不出现，这些学具已能满足这内容的学习所需，发挥了学具的作用。
　　四、有效
　　所谓“有效”，是指教学获得的实际利益。让学生进行学具操作有利于提高课堂教学效果。如学习“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题时，学生容易理解不清，容易见到“多”字以为用加法计算，比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，对于学生来说有一定困难，这时就可以通过学具，帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，从而获得解决比多（比少）的数学问题的思维方法。
　　总之，思维是数学的基础，感知是思维的前奏，操作是感知的来源，学具是操作的条件。运用学具激发学生学习兴趣、发展学生思维，提高学习效果。
　　参考文献
　　[1] 张国莲. 小学低年级数学教学中的学具操作[J]. 职业教育与区域发展，2016，（03）：70+72.
　　[2] 金林. 浅谈小学低年级的数学学具[J]. 教学仪器与实验，1985，（03）：42-44.