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【内容摘要】预习是一种自学活动,预习能培养自学能力，教师要重视课前预习，根据学情提出不同的预习要求、结合教材，教给学生各种预习的方法，有效地指导预习过程。认认真真地教会孩子预习，扎扎实实地提高他们的阅读学习能力。
【关键词】重视预习教给方法提高能力
新课标提出“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”强调小学的语文教学应着眼于培养学生的阅读能力和习作能力。那么如何培养、提高学生的阅读能力呢？因为阅读是极具个性化的行为，阅读能力的提高必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。老师在其中只能起到进行指导、引导、辅导、诱导的作用。阅读教学中可分三个阶段对学生进行阅读能力的训练，即课前预习、课中指导、课后拓展。
叶圣陶老先生曾经说过，练习阅读的最重要阶段是预习。所以，教师要重视预习，加强预习的指导对提高小学生阅读能力来说不失为一个良策。课前的预习，亦即在老师讲课之前，学生独立地自学新课内容，做到初步了解新课内容、通过查阅资料和思考后理解课文，并做好学习新知识的准备工作的过程。
作为教师应根据各年级学生思维能力的特点，紧扣课文主题，简要地提出几道思考题，这不但能减少学生预习的盲目性，提高阅读效率，而且便于检查学生对课文的初步理解。笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、不同的对象预习的要求应不同
不同年级阅读要求逐步提高，因此预习的要求也要遵循由易到难的规律。
如：字词要求不同。
第一学段（1——2年级）1.通读课文1-2遍，在生字、生词下面标上记号，用波浪线划出好词好句。2.把难写的生字在书上描红，在稿纸上也写几遍。然后选几个字扩词。3.再读课文，标出课文中的新词，联系上下文想一想，再查查字典，把新词的意思写下来。哪些词你以前就会？用两三个新词造句。
第三学段（5——6年段）1.生字中，哪个字最难写？划出课文的新词。先联系上下文想一想，再查字典对照。把新词意思写在课本上。能写出它们的反义词或近义词吗？会用这些词语造句吗？
又如：思考题要求也不同。
第一学段（1——2年级）
1、拿起铅笔，坐端正，通读课文。给文章的小节标上序号。在书上用问号划出生字、生词等疑难的地方，用"～～～"划出自己比较喜欢的词语或句子。
第三学段（5——6年段）
1、课文主要写了什么？文章按什么顺序写的？线索是什么？可以分几部分？每个部分讲什么？
2、哪一段是重点段？它主要讲什么？与其它段有什么联系？
3、哪一段印象最深？它主要讲什么？发现了好词句了吗？好在哪里？对它作个简单的批注。
4、文章用到了哪些写作方法？这样写有什么好处？
5、阅读时，你产生了哪几个问题？现在还有什么问题？
二、不同的课文预习的要求应不同。
小学语文教材的内容、文体等丰富且形式多样，教师指导预习也绝不能一刀切。还应根据教材特点提出其它更广泛的要求。
从教材的特点出发，讲求“广度”。扩大学生的阅读面，充实学生的知识储备。学到名著、长篇小说节选类的课文，如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《草船借箭》……应该把了解时代背景作为明确的预习要求，还可指导学生阅读与课文相关的文学作品，即契诃夫的作品、《安徒生童话》、《三国演义》……；学习古诗，可指点学生了解诗人生平，读一读诗人的其它名篇，或是温故已经积累的作品。除了查阅资料了解诗句大意，还可让学生画出诗的意境；学习描写景物的文章，（如：《颐和园》、《望庐山瀑布》），可让学生搜集图片或有关的文字资料；教学说明文时，可让学生搜集图片或有关的文字资料，如：教学〈鲸〉一课时，预习的内容是：收集有关鲸的图片、文字资料（可通过上网、看书等方式）做手抄报，并进行小组交流评比。
三、不同的预习要求预习的方法应不同
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生各种预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1、阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2、按读、思、圈、画的学习方法进行预习。指导学生在认真阅读“预习提示”文字的基础上通读课文，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用"--"标出；容易写错的字用"○"标记；需要着重理解的词语可用“”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“——”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决......在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3、给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
4、带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
预习是一种自学活动,预习能培养自学能力，它包括复习旧教材、独立阅读新教材、动手完成预习提纲、查阅工具书等等。这些学习能力,光靠上课是"听"不出来的。在旧知识不断更新,新知识层出不穷的当今世界,这种自学能力无疑是一笔终身享用不尽的宝贵财富。因此，教师要重视课前预习，根据学情提出不同的预习要求，教给学生各种预习的方法，有效地指导预习。扎扎实实地提高他们的阅读学习能力。
参考文献
[1]《小学语文教学参考书》（人教版）
[2]《小学语文教学研究》
[3]人教版小学语文课本（第9、11、12册）
【关键词】重视预习教给方法提高能力
新课标提出“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”强调小学的语文教学应着眼于培养学生的阅读能力和习作能力。那么如何培养、提高学生的阅读能力呢？因为阅读是极具个性化的行为，阅读能力的提高必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。老师在其中只能起到进行指导、引导、辅导、诱导的作用。阅读教学中可分三个阶段对学生进行阅读能力的训练，即课前预习、课中指导、课后拓展。
叶圣陶老先生曾经说过，练习阅读的最重要阶段是预习。所以，教师要重视预习，加强预习的指导对提高小学生阅读能力来说不失为一个良策。课前的预习，亦即在老师讲课之前，学生独立地自学新课内容，做到初步了解新课内容、通过查阅资料和思考后理解课文，并做好学习新知识的准备工作的过程。
作为教师应根据各年级学生思维能力的特点，紧扣课文主题，简要地提出几道思考题，这不但能减少学生预习的盲目性，提高阅读效率，而且便于检查学生对课文的初步理解。笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、不同的对象预习的要求应不同
不同年级阅读要求逐步提高，因此预习的要求也要遵循由易到难的规律。
如：字词要求不同。
第一学段（1——2年级）1.通读课文1-2遍，在生字、生词下面标上记号，用波浪线划出好词好句。2.把难写的生字在书上描红，在稿纸上也写几遍。然后选几个字扩词。3.再读课文，标出课文中的新词，联系上下文想一想，再查查字典，把新词的意思写下来。哪些词你以前就会？用两三个新词造句。
第三学段（5——6年段）1.生字中，哪个字最难写？划出课文的新词。先联系上下文想一想，再查字典对照。把新词意思写在课本上。能写出它们的反义词或近义词吗？会用这些词语造句吗？
又如：思考题要求也不同。
第一学段（1——2年级）
1、拿起铅笔，坐端正，通读课文。给文章的小节标上序号。在书上用问号划出生字、生词等疑难的地方，用"～～～"划出自己比较喜欢的词语或句子。
第三学段（5——6年段）
1、课文主要写了什么？文章按什么顺序写的？线索是什么？可以分几部分？每个部分讲什么？
2、哪一段是重点段？它主要讲什么？与其它段有什么联系？
3、哪一段印象最深？它主要讲什么？发现了好词句了吗？好在哪里？对它作个简单的批注。
4、文章用到了哪些写作方法？这样写有什么好处？
5、阅读时，你产生了哪几个问题？现在还有什么问题？
二、不同的课文预习的要求应不同。
小学语文教材的内容、文体等丰富且形式多样，教师指导预习也绝不能一刀切。还应根据教材特点提出其它更广泛的要求。
从教材的特点出发，讲求“广度”。扩大学生的阅读面，充实学生的知识储备。学到名著、长篇小说节选类的课文，如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《草船借箭》……应该把了解时代背景作为明确的预习要求，还可指导学生阅读与课文相关的文学作品，即契诃夫的作品、《安徒生童话》、《三国演义》……；学习古诗，可指点学生了解诗人生平，读一读诗人的其它名篇，或是温故已经积累的作品。除了查阅资料了解诗句大意，还可让学生画出诗的意境；学习描写景物的文章，（如：《颐和园》、《望庐山瀑布》），可让学生搜集图片或有关的文字资料；教学说明文时，可让学生搜集图片或有关的文字资料，如：教学〈鲸〉一课时，预习的内容是：收集有关鲸的图片、文字资料（可通过上网、看书等方式）做手抄报，并进行小组交流评比。
三、不同的预习要求预习的方法应不同
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生各种预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1、阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2、按读、思、圈、画的学习方法进行预习。指导学生在认真阅读“预习提示”文字的基础上通读课文，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用"--"标出；容易写错的字用"○"标记；需要着重理解的词语可用“”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“——”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决......在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3、给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
4、带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
预习是一种自学活动,预习能培养自学能力，它包括复习旧教材、独立阅读新教材、动手完成预习提纲、查阅工具书等等。这些学习能力,光靠上课是"听"不出来的。在旧知识不断更新,新知识层出不穷的当今世界,这种自学能力无疑是一笔终身享用不尽的宝贵财富。因此，教师要重视课前预习，根据学情提出不同的预习要求，教给学生各种预习的方法，有效地指导预习。扎扎实实地提高他们的阅读学习能力。
参考文献
[1]《小学语文教学参考书》（人教版）
[2]《小学语文教学研究》
[3]人教版小学语文课本（第9、11、12册）