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一、多媒体在英语写作课中的设计原则
1、多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。
2、多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。
3、多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。
4、关注学情，因材施教原则。
二、多媒体在英语写作课中的设计策略
1、多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价。
2、多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。
3、每節写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。
三、多媒体在英语写作课中的应用步骤
笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。
（注：写作要求：现在考试很频繁，尤其升入高三年级后，除了小测验、月考，高三下学期还有数次模拟考试。不同的学生对频繁的考试有不同的看法。请你就本话题发表个人的意见。词数120左右。）
步骤一：创设情境
通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short video/pictures？S1：I can see the
students taking the exams./S2：From the video，I can learn that the students are busy with
various exames./S3：……教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：
My views on exames.
步骤二：明确学习任务
教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高
级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。
步骤三：小组分工
小组分工应有一定的科学性、合理性。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD； CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强、认真负责的学生任组长。（裴幸波2009）小组序号及小组成员名单及组长可通过Power point文稿展示出来。注意：小组人数不宜过多，5—6人为宜；教师应避免学生层次跨度过大，那样，不利于学生之间的交流，很容易挫伤基础较差的同学的参与热情及信心，不利于整体提高。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。
步骤四：合作交流
在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作只之用。最后，由学生各自执笔成文。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助。体现生生合作，师生合作的原则。
S1：①开头太直白，容易让人失去读下去的兴致。建议改为：As Senior Three students，we can’t help but take large quantities of exams.
S2：②句型“…hold the belief/view that…”使用不错，但出现了一个低级错误：“too much examinatins”，应改为“too many examinations”。
S3：⑤建议通过对一种观点做完整的阐述来展示对多种时态与句型结构的良好驾驭。可改为：“…is not as good as they thought.”
S4：⑦此句是定语从句与虚拟语气的完美结合。
S5：⑧谚语的灵活运用，使文章锦上添花。
……
T：⑥此处的倒装句型用的甚妙，但是“breakthrough”在此用的不太妥当（“breakthrough”通常指在一些大事件方面的突破。比如：The scientists made a breakthrough in their search for a cure for AIDS），应改为“make progress”。
T：④这句话与第二段第二句意义重复，应该从不同角度去分析原因。建议改为：“Furthermore，if failing in the exams，we may feel frustrated.”
T：③这句表述不清，应改为“Besides，frequent exams lead to the result that we have less time to review our lessons.”
……
最后，教师通过power point文稿展示参考范文。
步骤六：总结评价
及时合理的评价对写作效果的延伸有着重要的作用。学生都希望得到老师的认可和欣赏，所以，教师的合理评价可以促使学生朝着更好的方向发展。教师应积极地发现学生的优点及习作中的亮点，评价的内容可以是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识、团队精神以，也可评价作文本身，如高级词汇、高级句型、关联词及套路句型（比如Words seem to fail me when I try to express my feelings about…）等。同时教师应适时委婉地提出学生写作中的不足，以促使他们写作水平进一步的提高。限于篇幅，就该篇作文的具体总结评价笔者在此就不赘述了。
1、多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。
2、多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。
3、多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。
4、关注学情，因材施教原则。
二、多媒体在英语写作课中的设计策略
1、多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境-明确学习任务-小组分工-合作交流-互动评价-总结评价。
2、多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。
3、每節写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。
三、多媒体在英语写作课中的应用步骤
笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。
（注：写作要求：现在考试很频繁，尤其升入高三年级后，除了小测验、月考，高三下学期还有数次模拟考试。不同的学生对频繁的考试有不同的看法。请你就本话题发表个人的意见。词数120左右。）
步骤一：创设情境
通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short video/pictures？S1：I can see the
students taking the exams./S2：From the video，I can learn that the students are busy with
various exames./S3：……教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：
My views on exames.
步骤二：明确学习任务
教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高
级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。
步骤三：小组分工
小组分工应有一定的科学性、合理性。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD； CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强、认真负责的学生任组长。（裴幸波2009）小组序号及小组成员名单及组长可通过Power point文稿展示出来。注意：小组人数不宜过多，5—6人为宜；教师应避免学生层次跨度过大，那样，不利于学生之间的交流，很容易挫伤基础较差的同学的参与热情及信心，不利于整体提高。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。
步骤四：合作交流
在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作只之用。最后，由学生各自执笔成文。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助。体现生生合作，师生合作的原则。
S1：①开头太直白，容易让人失去读下去的兴致。建议改为：As Senior Three students，we can’t help but take large quantities of exams.
S2：②句型“…hold the belief/view that…”使用不错，但出现了一个低级错误：“too much examinatins”，应改为“too many examinations”。
S3：⑤建议通过对一种观点做完整的阐述来展示对多种时态与句型结构的良好驾驭。可改为：“…is not as good as they thought.”
S4：⑦此句是定语从句与虚拟语气的完美结合。
S5：⑧谚语的灵活运用，使文章锦上添花。
……
T：⑥此处的倒装句型用的甚妙，但是“breakthrough”在此用的不太妥当（“breakthrough”通常指在一些大事件方面的突破。比如：The scientists made a breakthrough in their search for a cure for AIDS），应改为“make progress”。
T：④这句话与第二段第二句意义重复，应该从不同角度去分析原因。建议改为：“Furthermore，if failing in the exams，we may feel frustrated.”
T：③这句表述不清，应改为“Besides，frequent exams lead to the result that we have less time to review our lessons.”
……
最后，教师通过power point文稿展示参考范文。
步骤六：总结评价
及时合理的评价对写作效果的延伸有着重要的作用。学生都希望得到老师的认可和欣赏，所以，教师的合理评价可以促使学生朝着更好的方向发展。教师应积极地发现学生的优点及习作中的亮点，评价的内容可以是学习态度、学习方法、学习能力、合作意识、团队精神以，也可评价作文本身，如高级词汇、高级句型、关联词及套路句型（比如Words seem to fail me when I try to express my feelings about…）等。同时教师应适时委婉地提出学生写作中的不足，以促使他们写作水平进一步的提高。限于篇幅，就该篇作文的具体总结评价笔者在此就不赘述了。