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【摘 要】基于信息时代背景下的艺术设计专业平面构成课程教学改革应根据该学科特点，充分利用现代科技基础，从多途径着手，用一种“授之以渔”的教学方式，引导学生学会自主学习，学会从生活中发现构成的规律，并将设计更好的服务与生活。本文重点对信息环境下的平面构成教学模式改革发展展开探讨。
【关键词】信息环境;平面构成;教学模式
【中图分类号】J50-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
当今是信息媒体的年代，计算机已经广泛的进入到生活的方方面面。信息时代对人才的培养规格提出了更高的要求，赋予教学体系以崭新的内涵，传统教学模式正面临着前所未有的深刻变革。大量高新技术的出现，也可以使我们直接采取高新技术进行实践教学活动。电脑设计具有传统设计所不可比拟的高精度、高效率和丰富多样的表现效果，为学生提供了超乎想象的创意空间和自由。借助电脑进行广告设计使设计师能摆脱大量枯燥繁重的制作和修改工作，也缩短了创意与成品之间的距离。因此电脑图形设计已被设计界广泛接受，成为一种新的作业标准，现代的设计师大部分都以电脑辅助图形作为主要设计工具。
一、积极应用“翻转课堂”方式
在教学中，教师不再专门讲授理论知识，而是将理论知识分为四部分，制作成视频格式文件，下发给学生利用课余时间提前预习。而在课堂上，教师负责答疑，带领学生完成作业。对这种新颖的教学形式，学生普遍反映：在宿舍学习环境轻松没有压力;可以根据自己的需要暂停或者重播;发现疑问立即会跟同宿舍的同学讨论;用笔记录下有疑问的地方;在互联网查找教学视频相关的信息……可以看出，对于这种方式学生表现出很强的积极性。在课堂上，首先是关于视频内容学习的提问和答疑。学生举手发言积极，并自发形成讨论，笔者只要稍加引导，就能引起学生的共鸣和反应，与以往课堂氛围截然不同。
这种自主要求学习、发现问题、探索答案、阐述观点、深入讨论的方式使得学生对平面构成枯燥的理论知识记忆深刻，对冷抽象的理解较深，相对于以往的学生，本班学生思维方式的转变更快，教学效果要优于以前。
二、积极应用计算机辅助教学方法
计算机辅助平面构成教学，首先利用多媒体演示的配合讲解平面构成的基本原理、平面造形的基本方法和基本的美学原则，加强学生的理论知识。选择简单易学的平面设计软件，如Illustrator，讲解具体的绘图工具和图形编辑的方法，学生边学习边操作。有了理论基础和计算机操作的基本技术之后，就可以布置相关课题，由浅入深，分课题展开研究，在限定的时间内，针对具体的课题，手绘大量的草图造形方案。利用头脑风暴法，不使用任何的绘图工具，把所有想到的都表达在纸上，也可用联想发散的方法，从一个基本形态扩展出十个甚至更多的平面基本形态。没有精细画工的限制，简单的线条勾勒出无限的创意，学生的想象力完全放开，创作空间无比宽广，同时也享受着设计与创造的乐趣。接下来对大量的草图进行分类总结，按照课堂讲授的平面构成原理与方法，对草图方案评估与优选，通过理性分析，并与学生共同或分组讨论，集思广益，在教师的指导下，统一评价标准，最后提交优选方案。方案确定后，实现的手法由原来的手工绘制转换为电脑制作。
三、在信息技术的应用下实现教学的实践性和课题化
平面构成是艺术设计专业学生接触到的第一门专业基础课，对于其从绘画往设计上的转变起着举足轻重的作用，在教学过程中一方面要引导学生积极内化基础理论知识，同时还要灌输专业设计意识，最大程度的激发学生的求知欲望。平面构成的基础理论知识存在着抽象性，对于只有具象绘画基础的低年级学生来说，刚刚接触确实会存在理解和认知上的困难，传统的教条式的教学使得学生认识不到平面构成的重要性，更看不到平面构成的抽象概念与后期专业设计的密不可分的内在联系。因而很多学生学完该课程后，不知如何具体运用到未来的设计实践当中。在具体的教学过程中，教师应在信息时代的背景下，不断促进实践性教学和课题化教学的运用，只有这样平面构成的内容才能被活学活用起来。
以往的平面构成课程实训经常是对应章节内容来展开，非常程式化和单调乏味，没有新意，学生的积极性普遍不高。对此我们可以进行一定的改良，設定与现实生活和设计更相关的，更为开放的实训进行探索。例如可以让学生在艺术采风的过程中收集相应的图片，探寻生活中的构成现象，以摄影和速写的形式记录构成的形式，并进行信息技术分类整理和线上线下分享。再针对调研的相关物象展开融入构成形式法则的再设计。引导学生从生活中来到生活中去，提高学生对于设计无处不在的认识。
除了实践性的教学形式以外，在具体的平面构成教学过程中还可以导入课题化的形式。例如引导学生通过各种媒体对世界设计大师及其优秀的代表性作品进行积累和梳理，从平面构成的角度对相关作品进行点、线、面的构成要素分析和形式美法则讨论，开阔设计视野的同时积极内化基础理论知识。教师可以引导学生将平面构成的构图规律运用到学生个人的摄影小品实训中去;也可以引导学生将平面构成的形式美法则运用到室内空间界面设计等具体的设计项目中，让学生在设计中获取自我效能感和成就感。当然，教师还可以将适时的设计竞赛引入到教学实训中，通过组织学生参赛来检验教学效果，提高学生的综合能力。这样的课堂将不再是与学生毫无交流的“电视教学法”，也不再是跟随老师走的“后背教学法”，而是师生相互促进的过程。作为教师我们要为学生尽可能地创造自由宽松的学习环境，培养他们的发散性思维，激发学生的无限潜能。
四、结语
基于信息环境的平面构成课程教学改革应根据该学科特点，充分利用现代科技基础，从多途径着手，用一种“授之以渔”的教学方式，引导学生学会自主学习，学会从生活中发现构成的规律，并将设计更好的服务与生活。希望通过此教学改革探索，为学生后续专业课程的学习起到桥梁纽带的作用，使学生在今后的设计创作中具有更大的发展空间和可持续发展能力。
【关键词】信息环境;平面构成;教学模式
【中图分类号】J50-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
当今是信息媒体的年代，计算机已经广泛的进入到生活的方方面面。信息时代对人才的培养规格提出了更高的要求，赋予教学体系以崭新的内涵，传统教学模式正面临着前所未有的深刻变革。大量高新技术的出现，也可以使我们直接采取高新技术进行实践教学活动。电脑设计具有传统设计所不可比拟的高精度、高效率和丰富多样的表现效果，为学生提供了超乎想象的创意空间和自由。借助电脑进行广告设计使设计师能摆脱大量枯燥繁重的制作和修改工作，也缩短了创意与成品之间的距离。因此电脑图形设计已被设计界广泛接受，成为一种新的作业标准，现代的设计师大部分都以电脑辅助图形作为主要设计工具。
一、积极应用“翻转课堂”方式
在教学中，教师不再专门讲授理论知识，而是将理论知识分为四部分，制作成视频格式文件，下发给学生利用课余时间提前预习。而在课堂上，教师负责答疑，带领学生完成作业。对这种新颖的教学形式，学生普遍反映：在宿舍学习环境轻松没有压力;可以根据自己的需要暂停或者重播;发现疑问立即会跟同宿舍的同学讨论;用笔记录下有疑问的地方;在互联网查找教学视频相关的信息……可以看出，对于这种方式学生表现出很强的积极性。在课堂上，首先是关于视频内容学习的提问和答疑。学生举手发言积极，并自发形成讨论，笔者只要稍加引导，就能引起学生的共鸣和反应，与以往课堂氛围截然不同。
这种自主要求学习、发现问题、探索答案、阐述观点、深入讨论的方式使得学生对平面构成枯燥的理论知识记忆深刻，对冷抽象的理解较深，相对于以往的学生，本班学生思维方式的转变更快，教学效果要优于以前。
二、积极应用计算机辅助教学方法
计算机辅助平面构成教学，首先利用多媒体演示的配合讲解平面构成的基本原理、平面造形的基本方法和基本的美学原则，加强学生的理论知识。选择简单易学的平面设计软件，如Illustrator，讲解具体的绘图工具和图形编辑的方法，学生边学习边操作。有了理论基础和计算机操作的基本技术之后，就可以布置相关课题，由浅入深，分课题展开研究，在限定的时间内，针对具体的课题，手绘大量的草图造形方案。利用头脑风暴法，不使用任何的绘图工具，把所有想到的都表达在纸上，也可用联想发散的方法，从一个基本形态扩展出十个甚至更多的平面基本形态。没有精细画工的限制，简单的线条勾勒出无限的创意，学生的想象力完全放开，创作空间无比宽广，同时也享受着设计与创造的乐趣。接下来对大量的草图进行分类总结，按照课堂讲授的平面构成原理与方法，对草图方案评估与优选，通过理性分析，并与学生共同或分组讨论，集思广益，在教师的指导下，统一评价标准，最后提交优选方案。方案确定后，实现的手法由原来的手工绘制转换为电脑制作。
三、在信息技术的应用下实现教学的实践性和课题化
平面构成是艺术设计专业学生接触到的第一门专业基础课，对于其从绘画往设计上的转变起着举足轻重的作用，在教学过程中一方面要引导学生积极内化基础理论知识，同时还要灌输专业设计意识，最大程度的激发学生的求知欲望。平面构成的基础理论知识存在着抽象性，对于只有具象绘画基础的低年级学生来说，刚刚接触确实会存在理解和认知上的困难，传统的教条式的教学使得学生认识不到平面构成的重要性，更看不到平面构成的抽象概念与后期专业设计的密不可分的内在联系。因而很多学生学完该课程后，不知如何具体运用到未来的设计实践当中。在具体的教学过程中，教师应在信息时代的背景下，不断促进实践性教学和课题化教学的运用，只有这样平面构成的内容才能被活学活用起来。
以往的平面构成课程实训经常是对应章节内容来展开，非常程式化和单调乏味，没有新意，学生的积极性普遍不高。对此我们可以进行一定的改良，設定与现实生活和设计更相关的，更为开放的实训进行探索。例如可以让学生在艺术采风的过程中收集相应的图片，探寻生活中的构成现象，以摄影和速写的形式记录构成的形式，并进行信息技术分类整理和线上线下分享。再针对调研的相关物象展开融入构成形式法则的再设计。引导学生从生活中来到生活中去，提高学生对于设计无处不在的认识。
除了实践性的教学形式以外，在具体的平面构成教学过程中还可以导入课题化的形式。例如引导学生通过各种媒体对世界设计大师及其优秀的代表性作品进行积累和梳理，从平面构成的角度对相关作品进行点、线、面的构成要素分析和形式美法则讨论，开阔设计视野的同时积极内化基础理论知识。教师可以引导学生将平面构成的构图规律运用到学生个人的摄影小品实训中去;也可以引导学生将平面构成的形式美法则运用到室内空间界面设计等具体的设计项目中，让学生在设计中获取自我效能感和成就感。当然，教师还可以将适时的设计竞赛引入到教学实训中，通过组织学生参赛来检验教学效果，提高学生的综合能力。这样的课堂将不再是与学生毫无交流的“电视教学法”，也不再是跟随老师走的“后背教学法”，而是师生相互促进的过程。作为教师我们要为学生尽可能地创造自由宽松的学习环境，培养他们的发散性思维，激发学生的无限潜能。
四、结语
基于信息环境的平面构成课程教学改革应根据该学科特点，充分利用现代科技基础，从多途径着手，用一种“授之以渔”的教学方式，引导学生学会自主学习，学会从生活中发现构成的规律，并将设计更好的服务与生活。希望通过此教学改革探索，为学生后续专业课程的学习起到桥梁纽带的作用，使学生在今后的设计创作中具有更大的发展空间和可持续发展能力。