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目前，众多中职学校的实践教学模式较为雷同，一般有两种：第一种是下企业模式，所谓的“现场实训”和“学徒制”。这类实训教学往往以参观法为主，学生只是对企业工作流程进行表面的观看，甚至谈不上接触，没有多大的实际教学意义。而学徒制在落地时往往变了样，一方面企业接受的学生人数有限，另一方面实训变成了顶岗实习，在技能的传授方面效果较差。第二种是校内实训室模式，因为教学组织方便，学生容易参与，这种模式依然是当今中职学校最常采用的仓储实训教学模式。但在实践中，我们发现，中职仓储实训室的建设和利用存在着一些普遍性的典型问题。本文就中职学校仓储实训室在建设和利用中存在的几种典型问题进行分析，并探讨其解决方法。
1.实训室的建设目标导向存在偏差：过分强调建设而忽视使用
通过对不同地区多所中职学校的仓储类专业教学调查发现，开设本专业的中职学校基本都已建立起了较为完备的专业实训室，但真正在教学中的利用率却非常低，有的实训室甚至覆盖了一层厚厚的灰尘。
出现这种情况的主要原因是，学校在实训室建设前的指引目标存在偏差，使实训室的建设成为了学校的面子工程，主要目的在于申评各级教育部门认定的“重点专业”，争取更多的财政资金投入，或用于学校招生宣传。在这种大方向的指引下，往往出现了实训室建设与教学需求脱钩，例如众多学校都配备了较大型的展示沙盘、器械模型等，耗资巨大，占据了大量的实训空间，但除了展示作用外，基本没有任何教学意义，完全可以由视频演示来取而代之。
2.实训室的建设重点设置存在偏差：过分强调硬件而忽视软件
为了按照上级要求在规定时间内用完实验室建设资金，众多中职学校在仓储实训室建设时，乐于购买价值高、品种齐全的设备，而对于设备的实用性没有进行完整有效的论证，导致设备购买后不能很好地投入使用，教学效益低下。更多的情况是，硬件设备安装后，软件服务却远远跟不上。
一是相关软件系统不兼容，有学校将硬件和软件分开进行采购，没有进行系统衔接，直接导致系统运转不流畅，甚至不能运转。还有学校中途更换软件系统，导致实训室运转不灵，例如珠三角某国家级重点中职学校的仓储实训室，最初建设时直接采用企业工作系统，后为适应竞赛，而改用与竞赛配套的指定软件系统。
二是教师培训不到位。中职学校仓储类专业的教师来源主要有两种，一种是由其他相近专业教师转型而来，没有接受过仓储作业的系统教育和培训，一种是从高校仓储类专业毕业后，直接进入教学岗位的大学生，工作实践不丰富。大多数教师自身在仓储实训上缺乏实践，多数学校没有把教师的培训纳入到实训室建设范围之内，或者培训不专业、不深入。例如W理工学校，在对十余名专业教师的培训中，以提供设备的企业技术人员介绍产品特点和演示设备操作为主，整个实训室的操作培训仅有3个课时，根本达不到培训效果，导致教师在后续教学中困难重重。
三是设备和系统维护滞后。设备在应用中的损耗较大，软件的更新换代也较快，但由于售后服务提供企业分布网点少、距离学校远、工作人员有限等原因，很难及时对设备进行维护和对系统进行升级，在设备出现故障时，也难以及时修复，这都对实训室的有效利用产生了不利影响。
3.实训室的建设主体构成存在偏差：过分强调设备提供商而忽视行业和教师的参与
诸多中职学校将仓储实训室的规划和建设外包给相关企业，仓储从业人员、制订教学大纲和站在教学一线的教师不参与实训室建设，实训室的实际建设者往往并未进行前期的深入调查，不了解本校专业发展的现实情况，也不了解市场对人才的需求情况，对仓储行业的现状缺乏认识，更加谈不上对发展方向的预期，更有甚者，直接套用高等院校相关专业的实训室规划，这也是不同地区多所中职学校仓储实训室出现雷同的原因。
4.实训室的利用存在偏差：过分强调竞赛而忽视人才培养
多数学校的实训场室功能完备，流程完整，可以说是一些企业工作场地的浓缩版，实训室建设的投入一般都在数百万元以上，但是高成本却并不一定带来高效益。
目前大多数中职学校的仓储专业课设置依然比较传统，实操课以两节连堂为主（加上课间休息，共90分钟），时间过短导致实训项目任务难以完成。部分学校的仓储实训室由教室改建而成，由于空间的限制，对教学造成了很大的影响。现在中职学校的班级设置虽然是在向小班制发展，但基本都在30人以上，这在仓储实训教学的组织上造成了较大的挑战。而有一些中职学校的仓储实训室通道狭窄，可操作空间容量小，学生实操机会大打折扣，甚至教师的示范讲解都难以传达到每一位学生，导致学生学习兴趣低下，纪律涣散，教学效果不理想。
这也导致了另外一种现象，“不够用”和“用不完”并存。一方面，上课时实训场室不够用，学生挤不下，设备操作不能全面铺开，教学任务难完成。另一方面，课程对实操环节进行割裂，大部分实训设备不能同时开工而导致资源浪费，下课时实训室大门紧闭，长时间处于闲置状态，形成一种“用不完”的假象。
还有部分学校将仓储实训室直接定位为竞賽培训场所，仓储实训的硬件和软件都是根据竞赛流程的要求进行装配，与仓储企业实际应用有一定出入，一个竞赛队不足十人，常年驻扎在实训室，针对竞赛规则进行高强度训练，普通学生基本只有开学初和学期末象征性地参与教学活动。最后竞赛成绩出来了，学校名声上去了，而实际受教育的面却变窄了。
针对这些较为普遍和典型的问题，中职学校在仓储实训室建设中，应该结合实际，理顺思路，充分论证，做好规划，以便让实训室发挥应有的功能。
1.调整办学思想
众多中职学校是根据仓储实训室来确定教学内容，而不是根据教学需要来设置实训室，这是一种本末倒置的思想。 仓储实训室的建设应该以仓储人才的培养为导向，以学生的职业能力提升为目标，要切合市场需求，结合企业工作实际和现代教育教学思想，根据专业课程体系，做好相应调研工作;以实训课程大纲为基础，以班级教学的可操作性为前提，以删繁就简、以岗定教为原则，摒弃大而全、高端而不实用的建设理念，合理设置教学项目和情境，布置工作岗位。
例如，一些先进的现代化仓储设备，如全自动化立体仓库、AGV自动导引车等，在一些县域城市利用很少，大多数中职学生理论知识较弱，并不具备掌握这些设备的基础条件，就业中也基本无处可用，在实训室建设时可以根据实际情况删减相关配置。
2.加强实训室的软件建设
首先，遵循系统性原则，对实训室建设者的服务资质要有嚴格审核，确保能提供及时的售后服务，保证硬软件的融合性和设施设备养护的连贯性。
第二，将教师培训作为实训室建设的核心组成部分之一，使师资队伍的培训与实训室建设保持同步。对教师的培训应以顶岗实践为主要形式，以企业员工为教员，以操作和保养维修等全面知识为内容，使教师会用、会教、会修，确保实训室利用不断档。
第三，加强校本实训教材建设。目前仓储实训类的统编教材数量少，实用性不强，特别是不具备针对性，与本校学生和实训室情况不配套。在进行仓储实训室建设时，应组织企业人员和专业教师协同合作，同步进行实训教材的编写，并根据实际情况，更新教材内容。
第四，重视实训室的文化和制度等方面的综合建设。实训室不仅提供技能学习的基本功能，还要有企业文化和管理制度，让学生置身于真实岗位，锻炼其职业素养，增强其正确使用设备、认真学习的内驱动力，对促进实训室的利用有非常重要的作用。
3.建设主体要多元化
仓储实训室的设计，需要由建设实际承担者、多行业的仓储负责人和学校专业教师共同参与，对企业实际需要的业务进行分析筛选，首先精选出比较普遍的实训业务，再根据条件配备市场需求较旺的个别性行业仓储业务，结合学校发展理念的特色，根据教师对学生情况的分析，综合确立实训室建设方向，保证实训岗位的完整性、衔接性和有效性，保证教学活动的可实施性。
4.调整课程设置，提高实训室利用率
实训教学可采用大项目制教学法，即将一个学科作为一个教学项目，不再将一天划分成八节课时，上若干门课程，而是若干个星期全天候完成本学科教学，以班级为单位，轮流进驻实训室，学生全天不间断开展实训，不仅使实训岗位更加逼真，实训知识更加连贯，实训操作得到强化，也提高了实训室的使用效率。
这种课程得以实现的前提是，加强全校统筹的学科沟通和教师调配。另外，加强校企合作，落实引企入校，也可以有助于这种模式的实现。比如由学校提供场地，由仓储企业进行实训室建设，对市场提供外包服务，企业派驻员工驻地工作，配合教师开展实训教学，即可提高企业参与的积极性，又使实训教学更加有效。
5.结合地方和学校特色，开展实训室专门化方向建设
例如开平市吴汉良理工学校，在当地旅游业带旺餐饮行业发展和本校烹饪专业壮大的新形势下，将仓储实训与烹饪实训结合，在专业教师的指导下，根据食品行业特点，由仓储专业学生对实训室进行自主改造，成立模拟仓储公司，学生独立运营公司，为烹饪专业提供全方位的仓储服务，形成互相补充，互相促进，共同发展的良好局面。
责任编辑何丽华
一、中职仓储实训室建设和利用中存在的典型问题分析
1.实训室的建设目标导向存在偏差：过分强调建设而忽视使用
通过对不同地区多所中职学校的仓储类专业教学调查发现，开设本专业的中职学校基本都已建立起了较为完备的专业实训室，但真正在教学中的利用率却非常低，有的实训室甚至覆盖了一层厚厚的灰尘。
出现这种情况的主要原因是，学校在实训室建设前的指引目标存在偏差，使实训室的建设成为了学校的面子工程，主要目的在于申评各级教育部门认定的“重点专业”，争取更多的财政资金投入，或用于学校招生宣传。在这种大方向的指引下，往往出现了实训室建设与教学需求脱钩，例如众多学校都配备了较大型的展示沙盘、器械模型等，耗资巨大，占据了大量的实训空间，但除了展示作用外，基本没有任何教学意义，完全可以由视频演示来取而代之。
2.实训室的建设重点设置存在偏差：过分强调硬件而忽视软件
为了按照上级要求在规定时间内用完实验室建设资金，众多中职学校在仓储实训室建设时，乐于购买价值高、品种齐全的设备，而对于设备的实用性没有进行完整有效的论证，导致设备购买后不能很好地投入使用，教学效益低下。更多的情况是，硬件设备安装后，软件服务却远远跟不上。
一是相关软件系统不兼容，有学校将硬件和软件分开进行采购，没有进行系统衔接，直接导致系统运转不流畅，甚至不能运转。还有学校中途更换软件系统，导致实训室运转不灵，例如珠三角某国家级重点中职学校的仓储实训室，最初建设时直接采用企业工作系统，后为适应竞赛，而改用与竞赛配套的指定软件系统。
二是教师培训不到位。中职学校仓储类专业的教师来源主要有两种，一种是由其他相近专业教师转型而来，没有接受过仓储作业的系统教育和培训，一种是从高校仓储类专业毕业后，直接进入教学岗位的大学生，工作实践不丰富。大多数教师自身在仓储实训上缺乏实践，多数学校没有把教师的培训纳入到实训室建设范围之内，或者培训不专业、不深入。例如W理工学校，在对十余名专业教师的培训中，以提供设备的企业技术人员介绍产品特点和演示设备操作为主，整个实训室的操作培训仅有3个课时，根本达不到培训效果，导致教师在后续教学中困难重重。
三是设备和系统维护滞后。设备在应用中的损耗较大，软件的更新换代也较快，但由于售后服务提供企业分布网点少、距离学校远、工作人员有限等原因，很难及时对设备进行维护和对系统进行升级，在设备出现故障时，也难以及时修复，这都对实训室的有效利用产生了不利影响。
3.实训室的建设主体构成存在偏差：过分强调设备提供商而忽视行业和教师的参与
诸多中职学校将仓储实训室的规划和建设外包给相关企业，仓储从业人员、制订教学大纲和站在教学一线的教师不参与实训室建设，实训室的实际建设者往往并未进行前期的深入调查，不了解本校专业发展的现实情况，也不了解市场对人才的需求情况，对仓储行业的现状缺乏认识，更加谈不上对发展方向的预期，更有甚者，直接套用高等院校相关专业的实训室规划，这也是不同地区多所中职学校仓储实训室出现雷同的原因。
4.实训室的利用存在偏差：过分强调竞赛而忽视人才培养
多数学校的实训场室功能完备，流程完整，可以说是一些企业工作场地的浓缩版，实训室建设的投入一般都在数百万元以上，但是高成本却并不一定带来高效益。
目前大多数中职学校的仓储专业课设置依然比较传统，实操课以两节连堂为主（加上课间休息，共90分钟），时间过短导致实训项目任务难以完成。部分学校的仓储实训室由教室改建而成，由于空间的限制，对教学造成了很大的影响。现在中职学校的班级设置虽然是在向小班制发展，但基本都在30人以上，这在仓储实训教学的组织上造成了较大的挑战。而有一些中职学校的仓储实训室通道狭窄，可操作空间容量小，学生实操机会大打折扣，甚至教师的示范讲解都难以传达到每一位学生，导致学生学习兴趣低下，纪律涣散，教学效果不理想。
这也导致了另外一种现象，“不够用”和“用不完”并存。一方面，上课时实训场室不够用，学生挤不下，设备操作不能全面铺开，教学任务难完成。另一方面，课程对实操环节进行割裂，大部分实训设备不能同时开工而导致资源浪费，下课时实训室大门紧闭，长时间处于闲置状态，形成一种“用不完”的假象。
还有部分学校将仓储实训室直接定位为竞賽培训场所，仓储实训的硬件和软件都是根据竞赛流程的要求进行装配，与仓储企业实际应用有一定出入，一个竞赛队不足十人，常年驻扎在实训室，针对竞赛规则进行高强度训练，普通学生基本只有开学初和学期末象征性地参与教学活动。最后竞赛成绩出来了，学校名声上去了，而实际受教育的面却变窄了。
二、中职仓储实训室建设和利用中存在问题的解决办法
针对这些较为普遍和典型的问题，中职学校在仓储实训室建设中，应该结合实际，理顺思路，充分论证，做好规划，以便让实训室发挥应有的功能。
1.调整办学思想
众多中职学校是根据仓储实训室来确定教学内容，而不是根据教学需要来设置实训室，这是一种本末倒置的思想。 仓储实训室的建设应该以仓储人才的培养为导向，以学生的职业能力提升为目标，要切合市场需求，结合企业工作实际和现代教育教学思想，根据专业课程体系，做好相应调研工作;以实训课程大纲为基础，以班级教学的可操作性为前提，以删繁就简、以岗定教为原则，摒弃大而全、高端而不实用的建设理念，合理设置教学项目和情境，布置工作岗位。
例如，一些先进的现代化仓储设备，如全自动化立体仓库、AGV自动导引车等，在一些县域城市利用很少，大多数中职学生理论知识较弱，并不具备掌握这些设备的基础条件，就业中也基本无处可用，在实训室建设时可以根据实际情况删减相关配置。
2.加强实训室的软件建设
首先，遵循系统性原则，对实训室建设者的服务资质要有嚴格审核，确保能提供及时的售后服务，保证硬软件的融合性和设施设备养护的连贯性。
第二，将教师培训作为实训室建设的核心组成部分之一，使师资队伍的培训与实训室建设保持同步。对教师的培训应以顶岗实践为主要形式，以企业员工为教员，以操作和保养维修等全面知识为内容，使教师会用、会教、会修，确保实训室利用不断档。
第三，加强校本实训教材建设。目前仓储实训类的统编教材数量少，实用性不强，特别是不具备针对性，与本校学生和实训室情况不配套。在进行仓储实训室建设时，应组织企业人员和专业教师协同合作，同步进行实训教材的编写，并根据实际情况，更新教材内容。
第四，重视实训室的文化和制度等方面的综合建设。实训室不仅提供技能学习的基本功能，还要有企业文化和管理制度，让学生置身于真实岗位，锻炼其职业素养，增强其正确使用设备、认真学习的内驱动力，对促进实训室的利用有非常重要的作用。
3.建设主体要多元化
仓储实训室的设计，需要由建设实际承担者、多行业的仓储负责人和学校专业教师共同参与，对企业实际需要的业务进行分析筛选，首先精选出比较普遍的实训业务，再根据条件配备市场需求较旺的个别性行业仓储业务，结合学校发展理念的特色，根据教师对学生情况的分析，综合确立实训室建设方向，保证实训岗位的完整性、衔接性和有效性，保证教学活动的可实施性。
4.调整课程设置，提高实训室利用率
实训教学可采用大项目制教学法，即将一个学科作为一个教学项目，不再将一天划分成八节课时，上若干门课程，而是若干个星期全天候完成本学科教学，以班级为单位，轮流进驻实训室，学生全天不间断开展实训，不仅使实训岗位更加逼真，实训知识更加连贯，实训操作得到强化，也提高了实训室的使用效率。
这种课程得以实现的前提是，加强全校统筹的学科沟通和教师调配。另外，加强校企合作，落实引企入校，也可以有助于这种模式的实现。比如由学校提供场地，由仓储企业进行实训室建设，对市场提供外包服务，企业派驻员工驻地工作，配合教师开展实训教学，即可提高企业参与的积极性，又使实训教学更加有效。
5.结合地方和学校特色，开展实训室专门化方向建设
例如开平市吴汉良理工学校，在当地旅游业带旺餐饮行业发展和本校烹饪专业壮大的新形势下，将仓储实训与烹饪实训结合，在专业教师的指导下，根据食品行业特点，由仓储专业学生对实训室进行自主改造，成立模拟仓储公司，学生独立运营公司，为烹饪专业提供全方位的仓储服务，形成互相补充，互相促进，共同发展的良好局面。
责任编辑何丽华