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摘要：本文主要介绍风趣式语言在生物教学中运用，产生活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的作用，以及要求教师了解在运用风趣语言过程中应注意的事项，达到提高教学效率的目的。
关键词：高中生物；“风趣式”教学；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-046-1
一、巧妙设计比喻，加深对知识的理解
在生物教学中，学生常常会遇到一些比较陌生的概念，一般感到生疏难以理解，如能引用一个生动贴切的比喻，一“喻”道破天机，则能令学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，教学就能收到事半功倍的效果。例如，在讲授“生态系统的稳定性”时，为了帮助学生理解“生态系统结构复杂，则抵抗力稳定性较高，恢复力稳定性较低；生态系统结构简单，则抵抗力稳定性较低，恢复力稳定性较高”这个难点问题，可以把结构复杂的生态系统比喻为一幢钢筋水泥建造的高楼大厦，结构简单的生态系统比喻为简易的茅屋，大厦不易被摧毁，一旦摧毁则重建非常困难，而茅屋容易被摧毁，但其毁坏后重建并不难。这样，既具体又形象，学生恍然大悟。当运用新颖的比喻，使语言更加生动形象，让人记忆深刻，增强讲课的艺术魅力。
二、善用拟人，给知识赋予生命
教学中，将所讲述的知识对象人格化，赋予它们人的思想、人的情感、人的性格和人的行为，使其生动活泼，这往往也能收到风趣的效果，让人感到乐趣无穷，笑从中生。例如在讲授“光合作用与呼吸作用的关系”时，可把“光合作用”比喻成“干活挣钱”，而把“呼吸作用”比喻成“消费花钱”，既具体又形象，学生容易理解。还有在讲述保护色、警戒色、拟态三者的区别时，笔者设计成：保护色=我不在这儿，你看不见我；警戒色=我很厉害哦！请别惹我，否则我不客气的；拟态=我不是我或者我是冒牌货，狗仗人势，狐假虎威。通过这些有声有色的比拟，可使学生有一种如临其境、如闻其声的真实感觉，增强了知识的趣味性，又便于学生记忆和掌握。
三、引入诗词，增添情趣
自古以来，关于花草虫鱼等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙，教学中如能将蕴涵相关生物学知识的诗词巧妙地引入到课堂来，不仅能活跃课堂气氛，加深学生对诗词的理解，还能激发学生对大自然的热爱。例如：
◆古诗“居高声自远，非是山藉秋风。”描写的是哪种昆虫？﹙蝉﹚
◆“春来江水绿如蓝，能不忆江南？”是哪种植物使水呈现如此颜色？﹙藻类﹚
◆“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，摆起八卦阵，专捉飞来将。”该谜底属于生物体（蜘蛛）
◆“麋鹿惊于侧而目不瞬，泰山崩于前而色不变”其中，麇鹿的另一名字是“（四不象）”
生物教学中，适时引用一些典型的诗词穿插讲解，可消除学生学习的疲劳，增强教学的趣味性，提高课堂的艺术性，启迪了思维，又陶冶了情操，一举两得。
四、妙用成语，乐在其中
成语是是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，充分体现了汉语的博大精深，在众多的成语典故当中，有很多是蕴含着丰富生物学知识情趣的，它能抓住事物或现象的本质特征，语言浓缩精练、概括性强、寓意深刻。有很多成语往往蕴涵着一定的生物学原理，如讲到生存斗争时可引用成语“内忧外患”；讲到条件反射时，可引用成语“画饼充饥”、“惊弓之鸟”等。这些成语既简洁形象，又通俗易懂，在课堂中适时使用，能够使生物学的知识、概念变枯燥为生动，使学生容易接受和理解，从而达到事半功倍之效。
五、利用谐音、口诀，简化记忆难度
生物学科中有些知识点抽象枯燥，没有规律，只能死记硬背，如果利用谐音，展开联想，编成虽不符合科学性但滑稽可笑的话进行趣味记忆，也可提高教学效果。例如，植物必需的7种微量元素“Fe、Cl、Mn、B、Zn、Mo、Cu”可按谐音编成：“新 铁 臂 阿 童 木 猛！”另外，编制口诀可把需要背诵的复杂内容用简单的语言表达出来，具有琅琅上口、直观易记的特点。如学习光合作用，可按顺序、名称编成口诀：“光合作用歌诀——光合作用两反应，光暗交替同进行，光暗各分两步走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，ADP变ATP，光变不稳化学能；光完成行暗反应，后还原来先固定，二氧化碳气孔入，C5结合C3生，C3多步被还原，需酶需能还需氢，还原产物有机物，能量贮存在其中，C5离出再反应，循环往复永不停。”利用口诀、谐音记忆，使语言精练明了，易懂易记，利于把枯燥的知识趣味化，抽象知识具体化，同时也让学生体会到“处处留心皆学问”的道理。
六、巧用歌谣、民谚、歇后语，妙趣横生
流传于民间的一些歌谣、谚语等富含生物学知识，并且它们生动形象、通俗易懂，读起来琅琅上口，容易记忆。例如，在讲遗传和变异时，可用俗语“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”；讲“每种鸟孵卵的时间是一定的”，可引用歇后语“二十一天不出鸡——坏蛋”。教学中，引用这些歌谣、谚语等丰富教学内容，活跃课堂气氛，使学生在理解和掌握知识的同时，也可以享受到诙谐风趣的乐趣。
实践证明，风趣式教学不仅是教育的良师益友，更是生物课堂教学的微量元素。有了它，课堂会变得生动活泼，充满无限魅力。风趣式教学不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生对知识的理解和巩固；不仅能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，更能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在教学中应灵活运用风趣式教学，努力挖掘教材中的风趣因素，设计富有风趣色彩的风趣式教学，就一定能够加深和拓宽学生对教学内容的理解，达到我们预期的教学效果。
关键词：高中生物；“风趣式”教学；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-046-1
一、巧妙设计比喻，加深对知识的理解
在生物教学中，学生常常会遇到一些比较陌生的概念，一般感到生疏难以理解，如能引用一个生动贴切的比喻，一“喻”道破天机，则能令学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，教学就能收到事半功倍的效果。例如，在讲授“生态系统的稳定性”时，为了帮助学生理解“生态系统结构复杂，则抵抗力稳定性较高，恢复力稳定性较低；生态系统结构简单，则抵抗力稳定性较低，恢复力稳定性较高”这个难点问题，可以把结构复杂的生态系统比喻为一幢钢筋水泥建造的高楼大厦，结构简单的生态系统比喻为简易的茅屋，大厦不易被摧毁，一旦摧毁则重建非常困难，而茅屋容易被摧毁，但其毁坏后重建并不难。这样，既具体又形象，学生恍然大悟。当运用新颖的比喻，使语言更加生动形象，让人记忆深刻，增强讲课的艺术魅力。
二、善用拟人，给知识赋予生命
教学中，将所讲述的知识对象人格化，赋予它们人的思想、人的情感、人的性格和人的行为，使其生动活泼，这往往也能收到风趣的效果，让人感到乐趣无穷，笑从中生。例如在讲授“光合作用与呼吸作用的关系”时，可把“光合作用”比喻成“干活挣钱”，而把“呼吸作用”比喻成“消费花钱”，既具体又形象，学生容易理解。还有在讲述保护色、警戒色、拟态三者的区别时，笔者设计成：保护色=我不在这儿，你看不见我；警戒色=我很厉害哦！请别惹我，否则我不客气的；拟态=我不是我或者我是冒牌货，狗仗人势，狐假虎威。通过这些有声有色的比拟，可使学生有一种如临其境、如闻其声的真实感觉，增强了知识的趣味性，又便于学生记忆和掌握。
三、引入诗词，增添情趣
自古以来，关于花草虫鱼等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙，教学中如能将蕴涵相关生物学知识的诗词巧妙地引入到课堂来，不仅能活跃课堂气氛，加深学生对诗词的理解，还能激发学生对大自然的热爱。例如：
◆古诗“居高声自远，非是山藉秋风。”描写的是哪种昆虫？﹙蝉﹚
◆“春来江水绿如蓝，能不忆江南？”是哪种植物使水呈现如此颜色？﹙藻类﹚
◆“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，摆起八卦阵，专捉飞来将。”该谜底属于生物体（蜘蛛）
◆“麋鹿惊于侧而目不瞬，泰山崩于前而色不变”其中，麇鹿的另一名字是“（四不象）”
生物教学中，适时引用一些典型的诗词穿插讲解，可消除学生学习的疲劳，增强教学的趣味性，提高课堂的艺术性，启迪了思维，又陶冶了情操，一举两得。
四、妙用成语，乐在其中
成语是是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，充分体现了汉语的博大精深，在众多的成语典故当中，有很多是蕴含着丰富生物学知识情趣的，它能抓住事物或现象的本质特征，语言浓缩精练、概括性强、寓意深刻。有很多成语往往蕴涵着一定的生物学原理，如讲到生存斗争时可引用成语“内忧外患”；讲到条件反射时，可引用成语“画饼充饥”、“惊弓之鸟”等。这些成语既简洁形象，又通俗易懂，在课堂中适时使用，能够使生物学的知识、概念变枯燥为生动，使学生容易接受和理解，从而达到事半功倍之效。
五、利用谐音、口诀，简化记忆难度
生物学科中有些知识点抽象枯燥，没有规律，只能死记硬背，如果利用谐音，展开联想，编成虽不符合科学性但滑稽可笑的话进行趣味记忆，也可提高教学效果。例如，植物必需的7种微量元素“Fe、Cl、Mn、B、Zn、Mo、Cu”可按谐音编成：“新 铁 臂 阿 童 木 猛！”另外，编制口诀可把需要背诵的复杂内容用简单的语言表达出来，具有琅琅上口、直观易记的特点。如学习光合作用，可按顺序、名称编成口诀：“光合作用歌诀——光合作用两反应，光暗交替同进行，光暗各分两步走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，ADP变ATP，光变不稳化学能；光完成行暗反应，后还原来先固定，二氧化碳气孔入，C5结合C3生，C3多步被还原，需酶需能还需氢，还原产物有机物，能量贮存在其中，C5离出再反应，循环往复永不停。”利用口诀、谐音记忆，使语言精练明了，易懂易记，利于把枯燥的知识趣味化，抽象知识具体化，同时也让学生体会到“处处留心皆学问”的道理。
六、巧用歌谣、民谚、歇后语，妙趣横生
流传于民间的一些歌谣、谚语等富含生物学知识，并且它们生动形象、通俗易懂，读起来琅琅上口，容易记忆。例如，在讲遗传和变异时，可用俗语“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”；讲“每种鸟孵卵的时间是一定的”，可引用歇后语“二十一天不出鸡——坏蛋”。教学中，引用这些歌谣、谚语等丰富教学内容，活跃课堂气氛，使学生在理解和掌握知识的同时，也可以享受到诙谐风趣的乐趣。
实践证明，风趣式教学不仅是教育的良师益友，更是生物课堂教学的微量元素。有了它，课堂会变得生动活泼，充满无限魅力。风趣式教学不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生对知识的理解和巩固；不仅能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，更能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在教学中应灵活运用风趣式教学，努力挖掘教材中的风趣因素，设计富有风趣色彩的风趣式教学，就一定能够加深和拓宽学生对教学内容的理解，达到我们预期的教学效果。