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目标：
1.在游戏中掌握环形计数的方法，体验环形排列现象在生活中的运用。
2.尝试运用不同的方法进行数数与记录，体验与同伴分享交流的快乐。
准备：
夹子每人10个，纸盘每人1个，做记号用的小星星若干，各种环形排列物品若干（每组花片、调色盘、圆盘、环形衣架或手链各两个），操作时用的音乐，记录纸、笔。
过程：
一、激趣导入
师（出示夹子）：夹子有什么用？（幼儿自由交流。）
师：央子是我们生活中的好朋友，除了可以夹衣服、夹塑料袋，还可以玩好玩的游戏！
二、游戏：夹子夹夹乐
（一）玩夹夹子游戏。
1.看数夹夹子，复习感知10以内的数。
（1）明确游戏规则。
师：瞧！这些是你们带来的漂亮夹子，我们先来玩个看数夹夹子的游戏。等会儿老师出示一张数字卡，你们看清卡片上的数字是几，就将几个夹子夹在自己的衣服上，衣服上的夹子要和卡片上标明的数一样多！音乐一结束就不可以再夹，看谁夹得又对又快。准备好了吗？
（2）师幼游戏。
（3）交流、分享。
师：请数一数你衣服上夹了几个夹子？和老师卡片上的数一样多吗？
师：和旁边的小朋友互相数数，夹对了没有？
2.看谁夹得多，复习比较10以内数的多少。
（1）明确游戏规则。
师：等会儿音乐一响，你们就开始往衣服上夹夹子，音乐一停就不可以再夹了，比比谁夹得又好又多。
（2）幼儿游戏。
（3）交流、分享。
师：数一数你衣服上夹了几个夹子？和旁边的小朋友比一比谁夹得多？
师：××，你夹了几个？你和谁比？谁夹得多？谁来和老师比比，看看老师夹了几个，××夹了几个？谁多谁少？
（二）学习环形计数的方法。
1.在纸盘上夹夹子。
师：现在夹子要变魔术了。请你们帮忙从1数到20，老师来夹夹子（在纸盘上夹一圈夹子），等会儿看看会变出什么。
师：老师变出的这个像什么？（鼓动幼儿大胆想象。）
师：你们想不想也来变个太阳呢？老师播放音乐，你们夹夹子。音乐一停就不可以再夹。（幼儿在规定的时间内用夹子夹圆盘。）
2.学习环形计数。
（1）数圆盘上的夹子。
师：请你们数一数，自己的圆盘上有几个夹子？
师：你是怎么数的？怎样才不会漏数？怎样才不会重复数？（幼儿个别回答。）
师（小结）：在任何一个夹子上做一个记号，然后顺着一定方向按顺序一个一个数，每个夹子只数一次，不漏数不重复数。最后数到记号旁的这个央子，就可以知道圆盘上的夹子一共有几个了。
（2）引导幼儿探究各种环形计数的正确方法。比如：认准一个记号，用手按住以示区别；用小星星来做标记，等等。（启发、鼓励幼儿大胆讲出自己的想法。）
3.分组操作并尝试记录计数方法。
（1）教师出示收集的各种环形排列的物品（花片、调色盘、圆盘、环形衣架），提出操作要求及学习记录方法的要求。
（2）幼儿分组操作，教师巡回指导。
（3）师（小结）：生活中还有许多物品都是环形排列的，它们不仅美观，而且实用。今天回去再找找还有哪些像这样环形排列的东西，并数一数它有几个，好吗？
情景激趣 提高效率
甘肃酒泉市机关幼儿园 张鹏
原方案以夹子游戏为载体展开环形排列物体的计数活动，立意、选材较巧妙。但是，“听音乐夹夹子”游戏过于喧闹，易对幼儿的探索和思考造成干扰。
首先，由于手部动作协调能力的差异，每个幼儿在规定的时间里夹夹子的数量会有较大差别。夹得快的幼儿总能享受到成就感，每次都能进行数量较大的计数活动。频繁的成功可能令这部分幼儿自以为是，难以处于冷静、理智的探索与思考中。夹得慢的幼儿每次都在失落感里完成数量极少的计数活动，一遍又一遍地体验技不如人的挫败感。没有机会也没有心情去进行深度的探索。其次，由于计数能力方面的个体差异，夹得快的幼儿不一定能胜任数量较多的计数活动，而夹得较慢的幼儿也不一定甘心于数量少的计数活动。这样的安排看似热闹、有趣，实质上剥夺了幼儿自由选择操作和探索任务的权利。再次，“听音乐夹夹子”游戏有时间限制，幼儿匆匆忙忙夹在纸盘上的夹子未必能组成闭合的环形，如此就难以探索环形排列物体的计数方法了。
综上所述，原方案中“听音乐夹夹子”的游戏与活动目标无关，于幼儿的探究无益，可删去，代之以“嘟嘟熊买晾袜架”的情景创设，引导幼儿开展循序渐进的探索活动：先引导幼儿在方形、心形、五角星形、动物轮廓形等卡纸上寻找自然特征作为标记进行计数，在此基础上探究用设置标记的方法准确计数均匀夹在圆形、椭圆形卡纸上的夹子数量，解决环形计数的实际困难，帮助嘟嘟熊找到要买的晾袜架。这样既可激发幼儿的探索兴趣，又能使活动内容紧凑，提高活动效率，有利于幼儿主动、积极地建构对环形排列物体的计数经验。
创设轻松、自由的学习环境
河南濮阳市实验幼儿园 秦志敏
原方案虽以游戏贯穿始终，使枯燥的数学知识变得有趣、生动，但对幼儿的限制仍较多，如：音乐一停就不可以再夹，要在规定时间内用夹子夹圆盘，看谁夹得又快又对，比比谁夹得又好又多，等等，这使“好玩”的游戏变成了高控制的“假游戏”。建议为幼儿提供轻松、自由的学习环境，让幼儿多一些体验性学习的机会。
皮亚杰指出：“数学首先，也是最主要的。是作用于事物的动作。”幼儿的思维具体形象。他们更多是通过动手操作去发现和掌握数学知识的。原方案中给予幼儿探究的时间不够。如“在纸盘上夹夹子”环节中，完全可以放手让幼儿去变魔术、去想象。也许最后出现的不仅有“太阳”，还有“风车”“飞盘”“飞镖盘”“摩天轮”等不同的答案。 幼儿的学习过程是一个不断尝试、思考、验证的过程，“掌握环形计数的方法”应该是该活动的难点。如果我们把更多“动手做”“动脑想”“动口讲”的机会给予幼儿，如“请你们猜一猜圆盘上的夹子有几个”“请你们试着数一数”“为什么数的结果不一样”“怎样才能不漏数、不重复数”……幼儿就会在反复的“操作一质疑一论证一分享”中找到答案。
注意环节设计的层次性
江苏镇江市丹徒区黄墟幼儿园 殷莉芬
《指南》明确指出，中班幼儿数学认知目标之一是“感知和理解数、量及数量关系”，要求幼儿不受物体排列形式和空间位置的影响，准确感知物体的数量，通过数数比较两组物体的多少。幼儿数概念的形成是一个由具体到抽象的过程，需要建立在反复感知一定量的具体物体的经验基础之上。原方案第一环节的“看数字夹夹子”游戏对数概念不是很牢固的中班幼儿来说有一定的难度，而且让幼儿在自己的衣服上夹夹子，操作不方便，也不利于幼儿和教师互动。建议调整原方案两大活动环节的顺序，按感受欣赏、探索感知、游戏练习的思路设计活动。可以以参观“夹子博览会”的方式导入活动，让幼儿感受夹子的多种排列组合方式，重点突出环形排列方式。接着，让幼儿由易到难地通过探索感知环形排列夹子的数量，要求做到不漏数、不重复数，并引导幼儿交流各自的计数方法，拓展幼儿的思维，教师帮助提炼概括。最后过渡到多种形式的游戏，巩固幼儿对10以内数的认识，如：看点卡夹夹子（匹配相同数量）、听声音夹夹子（默数计数）、看数字夹夹子（数字与数量的对应）、定时夹夹子比多少，等等。
引导幼儿充分探索
江苏无锡市羊尖中心幼儿园 凌亚娟
原方案中，教师以幼儿生活中常见的现象为切入点。引导幼儿用个别探索和分组操作的方式来学习和巩固环形计数的方法，值得肯定。但在引导幼儿充分探索方面存在一些不足：
1.操作活动的变换频率过高。在整个活动中幼儿有五次操作，其中第一至第三操作环节是不同形式的“夹夹子”游戏。考虑到中班幼儿的动手能力及游戏难度，这样安排势必会占用很多时间，影响幼儿后续的探索和操作，降低活动效益。所以，建议精简活动环节，在第一环节“激趣导入”之后，教师可直接引导幼儿进入“在纸盘上夹夹子”的游戏，把更多的时间和空间留给幼儿探究“环形计数”的方法，更好地落实活动目标。
2.探究程序的设计过于死板。在“学习环形计数”的环节，教师引导幼儿先学习数数，再学习环形计数的方法，过于程式化。其实，这两者是相互融合、相互渗透、不可分割的。因此，在此环节中，教师可以以“请你们数一数圆盘上有几个夹子”“怎样可以数得又快又正确”等问题引导幼儿大胆探索，并通过同伴交流、教师梳理来帮助幼儿掌握环形计数的方法。
紧扣目标 设计流程
江苏扬中市丰裕中心幼儿园 韦琴芳
据分析，原方案提出的两个目标对应的是活动的后半部分——学习环形计数，而此前的环节似乎都与这两个目标脱节。笔者认为可以借助纸盘上的操作游戏将两个目标整合起来，使重点突出，环节流畅。
游戏一：看数卡在盘子上夹夹子（目的是巩固对10以内数量的感知，探索环形计数的方法）。（1）根据数卡夹一个数一个，夹子要尽量分开。（2）对照数卡，检查验证，引导幼儿说说自己的方法。（3）归纳提升环形计数的方法，并进行集体尝试。游戏二：自由地在盘子上夹满夹子（目的是学习环形计数的方法，并比较10以内数量的多少，体验与同伴交流的快乐）。（1）幼儿自由夹夹子，夹满即止。（2）点数夹子的数量，不漏数、不重复。（3）和同伴交换所点的数，予以验证，并相互比较夹子的多少。游戏三：点数、记录生活中常见环形排列物品的数量（目的是进一步巩固环形计数的方法，体验生活中环形排列的现象）。
让环节设计更合理
江西新干县幼儿园 孙珊红
原方案让幼儿在纸盘上夹夹子，音乐一停就不可以再夹，这样幼儿夹出的数量势必各不相同。当教师让幼儿数一数时，教师很难在第一时间判断谁对谁错，从而不利于引导幼儿集中时间观察、发现、思考环形计数的方法。建议教师给幼儿相同数量的夹子。让其按照自己的速度安静地操作，然后数数。当幼儿有不同答案时，可请幼儿分别演示各自的数数方法，其他幼儿在观察中发现问题，找到解决问题的办法。在此基础上，教师再提出疑问：“还有什么更好的数数方法？”以扩展幼儿的思路，引导其充分探究，想出更多更好的方法。
原方案在目标中提到了让幼儿体验环形排列现象在生活中的运用，但缺少引导幼儿对于秩序感和美感的体验。建议教师在幼儿操作完后，将拍摄到的几组环形排列的物品做成PPT，播放给幼儿看，让幼儿感受这种排列方式的空间感和美感，再让幼儿去生活中寻找更多环形排列的物品。
1.在游戏中掌握环形计数的方法，体验环形排列现象在生活中的运用。
2.尝试运用不同的方法进行数数与记录，体验与同伴分享交流的快乐。
准备：
夹子每人10个，纸盘每人1个，做记号用的小星星若干，各种环形排列物品若干（每组花片、调色盘、圆盘、环形衣架或手链各两个），操作时用的音乐，记录纸、笔。
过程：
一、激趣导入
师（出示夹子）：夹子有什么用？（幼儿自由交流。）
师：央子是我们生活中的好朋友，除了可以夹衣服、夹塑料袋，还可以玩好玩的游戏！
二、游戏：夹子夹夹乐
（一）玩夹夹子游戏。
1.看数夹夹子，复习感知10以内的数。
（1）明确游戏规则。
师：瞧！这些是你们带来的漂亮夹子，我们先来玩个看数夹夹子的游戏。等会儿老师出示一张数字卡，你们看清卡片上的数字是几，就将几个夹子夹在自己的衣服上，衣服上的夹子要和卡片上标明的数一样多！音乐一结束就不可以再夹，看谁夹得又对又快。准备好了吗？
（2）师幼游戏。
（3）交流、分享。
师：请数一数你衣服上夹了几个夹子？和老师卡片上的数一样多吗？
师：和旁边的小朋友互相数数，夹对了没有？
2.看谁夹得多，复习比较10以内数的多少。
（1）明确游戏规则。
师：等会儿音乐一响，你们就开始往衣服上夹夹子，音乐一停就不可以再夹了，比比谁夹得又好又多。
（2）幼儿游戏。
（3）交流、分享。
师：数一数你衣服上夹了几个夹子？和旁边的小朋友比一比谁夹得多？
师：××，你夹了几个？你和谁比？谁夹得多？谁来和老师比比，看看老师夹了几个，××夹了几个？谁多谁少？
（二）学习环形计数的方法。
1.在纸盘上夹夹子。
师：现在夹子要变魔术了。请你们帮忙从1数到20，老师来夹夹子（在纸盘上夹一圈夹子），等会儿看看会变出什么。
师：老师变出的这个像什么？（鼓动幼儿大胆想象。）
师：你们想不想也来变个太阳呢？老师播放音乐，你们夹夹子。音乐一停就不可以再夹。（幼儿在规定的时间内用夹子夹圆盘。）
2.学习环形计数。
（1）数圆盘上的夹子。
师：请你们数一数，自己的圆盘上有几个夹子？
师：你是怎么数的？怎样才不会漏数？怎样才不会重复数？（幼儿个别回答。）
师（小结）：在任何一个夹子上做一个记号，然后顺着一定方向按顺序一个一个数，每个夹子只数一次，不漏数不重复数。最后数到记号旁的这个央子，就可以知道圆盘上的夹子一共有几个了。
（2）引导幼儿探究各种环形计数的正确方法。比如：认准一个记号，用手按住以示区别；用小星星来做标记，等等。（启发、鼓励幼儿大胆讲出自己的想法。）
3.分组操作并尝试记录计数方法。
（1）教师出示收集的各种环形排列的物品（花片、调色盘、圆盘、环形衣架），提出操作要求及学习记录方法的要求。
（2）幼儿分组操作，教师巡回指导。
（3）师（小结）：生活中还有许多物品都是环形排列的，它们不仅美观，而且实用。今天回去再找找还有哪些像这样环形排列的东西，并数一数它有几个，好吗？
情景激趣 提高效率
甘肃酒泉市机关幼儿园 张鹏
原方案以夹子游戏为载体展开环形排列物体的计数活动，立意、选材较巧妙。但是，“听音乐夹夹子”游戏过于喧闹，易对幼儿的探索和思考造成干扰。
首先，由于手部动作协调能力的差异，每个幼儿在规定的时间里夹夹子的数量会有较大差别。夹得快的幼儿总能享受到成就感，每次都能进行数量较大的计数活动。频繁的成功可能令这部分幼儿自以为是，难以处于冷静、理智的探索与思考中。夹得慢的幼儿每次都在失落感里完成数量极少的计数活动，一遍又一遍地体验技不如人的挫败感。没有机会也没有心情去进行深度的探索。其次，由于计数能力方面的个体差异，夹得快的幼儿不一定能胜任数量较多的计数活动，而夹得较慢的幼儿也不一定甘心于数量少的计数活动。这样的安排看似热闹、有趣，实质上剥夺了幼儿自由选择操作和探索任务的权利。再次，“听音乐夹夹子”游戏有时间限制，幼儿匆匆忙忙夹在纸盘上的夹子未必能组成闭合的环形，如此就难以探索环形排列物体的计数方法了。
综上所述，原方案中“听音乐夹夹子”的游戏与活动目标无关，于幼儿的探究无益，可删去，代之以“嘟嘟熊买晾袜架”的情景创设，引导幼儿开展循序渐进的探索活动：先引导幼儿在方形、心形、五角星形、动物轮廓形等卡纸上寻找自然特征作为标记进行计数，在此基础上探究用设置标记的方法准确计数均匀夹在圆形、椭圆形卡纸上的夹子数量，解决环形计数的实际困难，帮助嘟嘟熊找到要买的晾袜架。这样既可激发幼儿的探索兴趣，又能使活动内容紧凑，提高活动效率，有利于幼儿主动、积极地建构对环形排列物体的计数经验。
创设轻松、自由的学习环境
河南濮阳市实验幼儿园 秦志敏
原方案虽以游戏贯穿始终，使枯燥的数学知识变得有趣、生动，但对幼儿的限制仍较多，如：音乐一停就不可以再夹，要在规定时间内用夹子夹圆盘，看谁夹得又快又对，比比谁夹得又好又多，等等，这使“好玩”的游戏变成了高控制的“假游戏”。建议为幼儿提供轻松、自由的学习环境，让幼儿多一些体验性学习的机会。
皮亚杰指出：“数学首先，也是最主要的。是作用于事物的动作。”幼儿的思维具体形象。他们更多是通过动手操作去发现和掌握数学知识的。原方案中给予幼儿探究的时间不够。如“在纸盘上夹夹子”环节中，完全可以放手让幼儿去变魔术、去想象。也许最后出现的不仅有“太阳”，还有“风车”“飞盘”“飞镖盘”“摩天轮”等不同的答案。 幼儿的学习过程是一个不断尝试、思考、验证的过程，“掌握环形计数的方法”应该是该活动的难点。如果我们把更多“动手做”“动脑想”“动口讲”的机会给予幼儿，如“请你们猜一猜圆盘上的夹子有几个”“请你们试着数一数”“为什么数的结果不一样”“怎样才能不漏数、不重复数”……幼儿就会在反复的“操作一质疑一论证一分享”中找到答案。
注意环节设计的层次性
江苏镇江市丹徒区黄墟幼儿园 殷莉芬
《指南》明确指出，中班幼儿数学认知目标之一是“感知和理解数、量及数量关系”，要求幼儿不受物体排列形式和空间位置的影响，准确感知物体的数量，通过数数比较两组物体的多少。幼儿数概念的形成是一个由具体到抽象的过程，需要建立在反复感知一定量的具体物体的经验基础之上。原方案第一环节的“看数字夹夹子”游戏对数概念不是很牢固的中班幼儿来说有一定的难度，而且让幼儿在自己的衣服上夹夹子，操作不方便，也不利于幼儿和教师互动。建议调整原方案两大活动环节的顺序，按感受欣赏、探索感知、游戏练习的思路设计活动。可以以参观“夹子博览会”的方式导入活动，让幼儿感受夹子的多种排列组合方式，重点突出环形排列方式。接着，让幼儿由易到难地通过探索感知环形排列夹子的数量，要求做到不漏数、不重复数，并引导幼儿交流各自的计数方法，拓展幼儿的思维，教师帮助提炼概括。最后过渡到多种形式的游戏，巩固幼儿对10以内数的认识，如：看点卡夹夹子（匹配相同数量）、听声音夹夹子（默数计数）、看数字夹夹子（数字与数量的对应）、定时夹夹子比多少，等等。
引导幼儿充分探索
江苏无锡市羊尖中心幼儿园 凌亚娟
原方案中，教师以幼儿生活中常见的现象为切入点。引导幼儿用个别探索和分组操作的方式来学习和巩固环形计数的方法，值得肯定。但在引导幼儿充分探索方面存在一些不足：
1.操作活动的变换频率过高。在整个活动中幼儿有五次操作，其中第一至第三操作环节是不同形式的“夹夹子”游戏。考虑到中班幼儿的动手能力及游戏难度，这样安排势必会占用很多时间，影响幼儿后续的探索和操作，降低活动效益。所以，建议精简活动环节，在第一环节“激趣导入”之后，教师可直接引导幼儿进入“在纸盘上夹夹子”的游戏，把更多的时间和空间留给幼儿探究“环形计数”的方法，更好地落实活动目标。
2.探究程序的设计过于死板。在“学习环形计数”的环节，教师引导幼儿先学习数数，再学习环形计数的方法，过于程式化。其实，这两者是相互融合、相互渗透、不可分割的。因此，在此环节中，教师可以以“请你们数一数圆盘上有几个夹子”“怎样可以数得又快又正确”等问题引导幼儿大胆探索，并通过同伴交流、教师梳理来帮助幼儿掌握环形计数的方法。
紧扣目标 设计流程
江苏扬中市丰裕中心幼儿园 韦琴芳
据分析，原方案提出的两个目标对应的是活动的后半部分——学习环形计数，而此前的环节似乎都与这两个目标脱节。笔者认为可以借助纸盘上的操作游戏将两个目标整合起来，使重点突出，环节流畅。
游戏一：看数卡在盘子上夹夹子（目的是巩固对10以内数量的感知，探索环形计数的方法）。（1）根据数卡夹一个数一个，夹子要尽量分开。（2）对照数卡，检查验证，引导幼儿说说自己的方法。（3）归纳提升环形计数的方法，并进行集体尝试。游戏二：自由地在盘子上夹满夹子（目的是学习环形计数的方法，并比较10以内数量的多少，体验与同伴交流的快乐）。（1）幼儿自由夹夹子，夹满即止。（2）点数夹子的数量，不漏数、不重复。（3）和同伴交换所点的数，予以验证，并相互比较夹子的多少。游戏三：点数、记录生活中常见环形排列物品的数量（目的是进一步巩固环形计数的方法，体验生活中环形排列的现象）。
让环节设计更合理
江西新干县幼儿园 孙珊红
原方案让幼儿在纸盘上夹夹子，音乐一停就不可以再夹，这样幼儿夹出的数量势必各不相同。当教师让幼儿数一数时，教师很难在第一时间判断谁对谁错，从而不利于引导幼儿集中时间观察、发现、思考环形计数的方法。建议教师给幼儿相同数量的夹子。让其按照自己的速度安静地操作，然后数数。当幼儿有不同答案时，可请幼儿分别演示各自的数数方法，其他幼儿在观察中发现问题，找到解决问题的办法。在此基础上，教师再提出疑问：“还有什么更好的数数方法？”以扩展幼儿的思路，引导其充分探究，想出更多更好的方法。
原方案在目标中提到了让幼儿体验环形排列现象在生活中的运用，但缺少引导幼儿对于秩序感和美感的体验。建议教师在幼儿操作完后，将拍摄到的几组环形排列的物品做成PPT，播放给幼儿看，让幼儿感受这种排列方式的空间感和美感，再让幼儿去生活中寻找更多环形排列的物品。